林樂勛，商慶龍，王 慧，姬 紅，趙月輝，賈麗娜，陳 陽，李鶴鳴，鐘照華

（哈爾濱醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150086）

課程思政是指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念[1]。課程思政是新時代高校在知識傳播中實現(xiàn)價值引領(lǐng)的重要手段，因此具有重要意義[2-3]。病原生物學(xué)實驗課程是醫(yī)學(xué)生的一門重要的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗課程，與臨床聯(lián)系緊密，是培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情懷、職業(yè)素養(yǎng)以及創(chuàng)新能力的重要平臺，是開展科學(xué)知識與人文精神教育的重要載體[4-5]。以往的教學(xué)中雖然進行了德育，但是未深入挖掘?qū)I(yè)課本身蘊含的思政元素，不能做到與專業(yè)知識的有機融合和德育的“潤物細無聲”[6-7]。因此，需要探索更加適合的病原生物學(xué)實驗課程思政的實施路徑。

1 病原生物學(xué)實驗課程思政的意義

為培養(yǎng)新時代的醫(yī)學(xué)生，不僅需要傳授前沿的科學(xué)技術(shù)和知識，更應(yīng)該注重家國情懷、使命擔(dān)當、價值規(guī)范等方面的教育。病原生物學(xué)實驗是醫(yī)學(xué)生在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)階段的一門重要課程，是與臨床聯(lián)系緊密的專業(yè)課程。該課程的核心目標是使醫(yī)學(xué)生系統(tǒng)掌握細菌、病毒、寄生蟲的病原學(xué)檢查程序，學(xué)習(xí)生物安全防護基本原則和手段，培養(yǎng)解決微生物學(xué)及相關(guān)臨床問題的能力；培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的生物安全意識和生物安全防護能力；培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的科研素質(zhì)和醫(yī)學(xué)專業(yè)能力。這些核心能力培養(yǎng)需要在教學(xué)過程中巧妙融入思政元素才能實現(xiàn)，因此，開展病原生物學(xué)實驗課程思政具有重要意義。

2 病原生物學(xué)實驗課程思政的實施路徑

2.1 在課程內(nèi)容中挖掘思政素材，尋找切入點

根據(jù)教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》提出的思政建設(shè)目標，從病原生物學(xué)實驗課程的內(nèi)容出發(fā)，挖掘課程本身蘊含的思政元素，提煉總結(jié)，構(gòu)建思政元素庫。按照教育目標分為愛國主義教育、安全教育、勞動教育、社會責(zé)任教育、職業(yè)素養(yǎng)教育、自主創(chuàng)新教育和感染防控教育7個模塊，將實驗項目中蘊含的思政元素作為課程思政的切入點（見表1）。

表1 病原生物學(xué)實驗課程思政的目標、切入點和實現(xiàn)路徑

2.2 建立融合思政教育的實驗教學(xué)模式

2.2.1 課前通過網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注思政教育 根據(jù)實驗教學(xué)本身蘊含的思政元素，教師有針對性地選擇擴展閱讀材料，通過QQ群、微信群等推送給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在課前利用碎片化時間預(yù)習(xí)，收集并整理學(xué)生的疑問，以便在后續(xù)課堂教學(xué)中進行討論和解答。如在準備生物安全培訓(xùn)相關(guān)實驗時，教師可以收集有關(guān)生物安全內(nèi)涵和外延的知識、國家發(fā)布的生物安全文件以及生物恐怖事件等相關(guān)有廣度和深度的擴展資料提供給學(xué)生，讓學(xué)生在課前閱讀，引導(dǎo)學(xué)生加強對生物安全的關(guān)注與思考。

2.2.2 課中以多種形式強化思政教育 在課堂教學(xué)中，教師通過名人故事的講述、時政熱點的剖析、情景模擬的實施、真實案例的討論、實驗的自主設(shè)計等多種形式，對學(xué)生進行愛國主義教育、安全教育、勞動教育、社會責(zé)任教育、職業(yè)素養(yǎng)教育、自主創(chuàng)新教育和感染防控教育，讓學(xué)生在掌握專業(yè)知識的同時提升思政素養(yǎng)。如根據(jù)真實案例設(shè)計化膿菌及腸道致病菌的病原學(xué)檢查流程后，安排學(xué)生通過角色扮演模擬臨床醫(yī)生與患者溝通進行化驗檢查的情景，讓學(xué)生體會醫(yī)患溝通的重要性，學(xué)習(xí)醫(yī)患溝通技巧，在潛移默化中提高職業(yè)素養(yǎng)。

2.2.3 課后通過問卷調(diào)查評價思政教育 實驗課結(jié)束后，教師可以針對教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容（包括思政內(nèi)容和專業(yè)內(nèi)容）、教學(xué)效果進行問卷調(diào)查，了解學(xué)生對課堂教學(xué)的滿意程度，作為改進教學(xué)模式的依據(jù)，使得思政內(nèi)容與專業(yè)知識高度融合。另外，課程結(jié)束后的測驗中可增加思政相關(guān)題目，教師可以針對思政素材設(shè)計開放性問題，讓學(xué)生發(fā)表見解或點評，以此了解政教育的成效。

3 病原生物學(xué)實驗課程思政存在的問題及對策

3.1 存在的問題

課程思政可以提升病原生物學(xué)實驗教學(xué)效果，在專業(yè)知識傳授過程中實現(xiàn)價值引領(lǐng)，達到立德樹人的教學(xué)目標。但是，目前病原生物學(xué)實驗課程思政還存在一些亟待解決的問題，如專業(yè)教師思政知識儲備不足、思政理論水平參差不齊等。另外，思政教育與專業(yè)教育的融合不自然、不恰當，還沒有達到“潤物細無聲”的教學(xué)效果。

3.2 對策

3.2.1 教師轉(zhuǎn)變觀念，提高思政教育能力 教師需在思想上高度認識到專業(yè)教學(xué)中融入思政教育的重要性，只有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，才能調(diào)動思政教育的積極性和主動性，進而推動課程思政的落實。病原生物學(xué)實驗課上教師的言傳身教本身就是一種思政教育，因此教師要不斷提升自身的道德修養(yǎng)，關(guān)注時事政治，了解微生物發(fā)展中的科學(xué)故事，開發(fā)更多的思政元素，提高思政教育水平，與時俱進培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

3.2.2 及時更新思政素材，并與教學(xué)內(nèi)容有機融合 立足于病原生物學(xué)實驗課程內(nèi)容，深入挖掘思政素材，注重思政教育的廣度、深度和溫度，尋找恰當?shù)那腥朦c，讓思政教育與專業(yè)教學(xué)巧妙融合，做到自然、流暢、不突兀。在融合方式上可以采用多種手段，如線上線下混合式教學(xué)、故事講述、話題討論、視頻播放等，讓學(xué)生在輕松活躍的氣氛中完成知識學(xué)習(xí)。此外，需要持續(xù)開展課程思政研究、學(xué)習(xí)與實踐，提升教師的課程思政水平；不斷加強思政教育素材庫建設(shè)，根據(jù)時事熱點及時更新，根據(jù)學(xué)生反饋及時調(diào)整，以達到適應(yīng)社會需求、促進學(xué)生發(fā)展的目的。

4 結(jié)語

病原生物學(xué)實驗課是進行思政教育的重要陣地，開展課程思政是實現(xiàn)立德樹人的必由之路，是貫徹習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上講話精神的必然措施。病原生物學(xué)實驗課教學(xué)中融入思政教育，有助于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價值觀，為推進“健康中國”建設(shè)、提高人民健康水平提供人才支持。