李雄鷹，毛雅昕

（蘭州大學(xué)高等教育研究院，甘肅 蘭州 730000）

中等職業(yè)教育是我國教育體系的重要組成部分，承擔(dān)著向社會和更高一級職業(yè)教育培養(yǎng)和輸送技術(shù)技能人才的重要任務(wù)，在國家經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展中扮演著重要角色。改革開放40多年來，我國的職業(yè)教育發(fā)展取得了舉世矚目的輝煌成就，建成世界上規(guī)模最大的職業(yè)教育體系，中職教育和高職教育分別占據(jù)我國高中教育和普通高等教育的“半壁江山”[1]。我國職業(yè)教育得到快速發(fā)展，人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高，服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力明顯增強(qiáng)，這有效助力了脫貧攻堅重大政策的實(shí)施，其國際影響力也在不斷提升[2]。進(jìn)入新時代，面臨新的經(jīng)濟(jì)、社會與科技發(fā)展的挑戰(zhàn)，面對“中國制造2025”戰(zhàn)略對新型技術(shù)技能型人才的迫切需求，中等職業(yè)教育急需創(chuàng)新發(fā)展，提升質(zhì)量。

長期以來，我國中等職業(yè)教育的質(zhì)量問題頗受詬病。在經(jīng)歷了幾輪評估之后，我國初步建立起中等職業(yè)教育的外部質(zhì)量保障體系[3]。然而，在以往的職業(yè)教育質(zhì)量評估和管理中，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評估，也忽視了學(xué)生在評估中的主體地位[4]。我們著重于對校舍面積、教學(xué)建筑、教學(xué)設(shè)施、師資隊伍、課程教學(xué)、校園文化、實(shí)訓(xùn)條件、學(xué)生就業(yè)、校企融合等人才培養(yǎng)要素的評估，弱化了對作為教育培養(yǎng)對象和學(xué)習(xí)行為主體的學(xué)生的評估。外因基于內(nèi)因發(fā)揮作用，如果說以上要素是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的外部要素和宏觀層面，那么學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)性投入、學(xué)習(xí)發(fā)展過程、學(xué)習(xí)實(shí)踐與體驗(yàn)、學(xué)習(xí)收獲與滿意度等則是人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)部要素和微觀層面，是中等職業(yè)教育質(zhì)量的直接體現(xiàn)。如果不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和全面成長，不重視學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的激發(fā)與培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)積極性的挖掘，不關(guān)切學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感，則不利于職業(yè)教育質(zhì)量的提升和長遠(yuǎn)發(fā)展。相關(guān)研究表明，學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)收獲是學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評估的重要維度[5]，對這些變量的研究能夠揭示中職學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，對發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用、充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提高中職學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量及人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。因此，本研究擬以學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)收獲為切入點(diǎn)，探討學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)收獲的關(guān)系，希望借研究發(fā)現(xiàn)中職學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律以及存在的問題，了解如何調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而為改善中職學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、中職教育人才培養(yǎng)提供建議和幫助。

學(xué)習(xí)收獲是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展質(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo)，指其在完成一系列課程或培養(yǎng)計劃后在知識、技能及價值觀念上具備的能力[6]，涉及認(rèn)知、非認(rèn)知、心理、行為等多個層次[7]。學(xué)習(xí)收獲的高低不僅反映學(xué)生個體學(xué)習(xí)效果的高低，且在一定程度上反映整體教育質(zhì)量的高低。低水平的學(xué)習(xí)收獲是存在于中職學(xué)生學(xué)習(xí)中的普遍現(xiàn)象，表現(xiàn)為其對學(xué)校提供的學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐不滿意，學(xué)習(xí)收獲不多，個人在校期間的成長期望得不到充分滿足[8]。學(xué)習(xí)投入是一種與學(xué)習(xí)相關(guān)、持久、積極的情感和認(rèn)知心理狀態(tài)，包括學(xué)生的行為投入、情感投入和認(rèn)知投入。學(xué)習(xí)投入對學(xué)生發(fā)展起積極作用[9]，是其獲得學(xué)習(xí)收獲的重要因素，在影響學(xué)習(xí)收獲的眾多因素中居首要地位[10-12]。學(xué)習(xí)積極性是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所具有的認(rèn)真與主動、頑強(qiáng)與投入的自覺心理狀態(tài)[13]。作為一種推動學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果具有相關(guān)性[14]，與學(xué)習(xí)收獲呈顯著正相關(guān)[15-16]。

基于上述分析，已有研究對學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)收獲3個變量的兩兩關(guān)系進(jìn)行直接或間接的研究。將中職學(xué)生作為研究對象，對學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)收獲3個變量關(guān)系的研究還比較少。因此，本研究提出以下假設(shè)：（1）中職學(xué)生的學(xué)習(xí)投入對學(xué)習(xí)收獲具有正向預(yù)測作用；（2）中職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性對學(xué)習(xí)收獲具有正向預(yù)測作用；（3）中職學(xué)生的學(xué)習(xí)投入通過學(xué)習(xí)積極性影響學(xué)習(xí)收獲，學(xué)習(xí)積極性起中介變量作用。

1 研究設(shè)計

1.1 研究對象

本研究采用整群抽樣方法，在甘肅省蘭州市5所高職學(xué)校抽取1 500名中職學(xué)生發(fā)放量表，回收有效量表1 449份，量表有效率96.6%。其中，男生701人（48.4%），女生748人（51.6%）；一年級學(xué)生556人（38.4%），二年級學(xué)生501人（34.6%），三年級學(xué)生392人（27.1%）。

1.2 研究工具

1.2.1 學(xué)習(xí)投入量表 采用柴曉運(yùn)等編制的學(xué)習(xí)投入量表，量表共13個項目，包括認(rèn)知投入（5項）、情感投入（4項）、行為投入（4項）3個維度。量表采用5點(diǎn)計分，從1到5依次代表完全不符合到完全符合。量表適用于學(xué)生學(xué)習(xí)投入水平的研究，得分越高，表明學(xué)習(xí)投入越高。量表擬合指數(shù)χ2/df=4.49，RMSEA=0.06，GFI=0.96，NNFI=0.98，CFI=0.99，IFI=0.98[17]。本研究中量表的Cronbach's α系數(shù)為0.92。本研究中量表各維度的Cronbach's α 系數(shù)依次為 0.83、0.89、0.86。

1.2.2 學(xué)習(xí)積極性量表 采用劉影、桑標(biāo)等編制的學(xué)生學(xué)業(yè)情緒調(diào)節(jié)問卷中的積極學(xué)業(yè)情緒調(diào)節(jié)分問卷。量表共10個項目，采用5點(diǎn)計分，從1到5依次代表非常不同意到非常同意。量表適用于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的研究，得分越高，代表學(xué)習(xí)積極性越高。量表擬合指數(shù) χ2/df=2.91，RMSEA=0.05，GFI=0.91，CFI=0.95，NNFI=0.94，IFI=0.95[18]。本研究中量表的 Cronbach's α 系數(shù)為0.87。

1.2.3 學(xué)習(xí)收獲量表 根據(jù)中職學(xué)生學(xué)習(xí)收獲內(nèi)容與特點(diǎn)，修訂大學(xué)生學(xué)習(xí)收獲量表部分條目，形成中職學(xué)生學(xué)習(xí)收獲量表[5]。修訂后的量表共16個項目，包括知識收獲、技能收獲、價值觀收獲、創(chuàng)新性發(fā)展4個維度，每個維度包括4個項目。采用5點(diǎn)計分，從1到5依次代表完全不符合到完全符合。量表適用于學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的研究，得分越高，代表學(xué)習(xí)收獲越多。修訂后的量表擬合指數(shù) χ2/df=3.72，RMSEA=0.06，GFI=0.91，NNFI=0.90，CFI=0.93，IFI=0.91。本研究中量表的Cronbach's α系數(shù)為0.98，各維度的 Cronbach's α 系數(shù)為 0.93、0.93、0.91、0.94。

1.3 評價標(biāo)準(zhǔn)

變量間的相關(guān)關(guān)系通過相關(guān)系數(shù)r值來評價判斷，當(dāng)r值大于0，表明兩個變量為正相關(guān)關(guān)系，當(dāng)r值小于0，表明兩個變量為負(fù)相關(guān)關(guān)系。用P值判斷相關(guān)關(guān)系是否顯著，當(dāng)P值小于0.05，表明相關(guān)關(guān)系顯著。同樣，中介效應(yīng)通過P值是否顯著來評價判斷，當(dāng)P值小于0.05，表明中介效應(yīng)成立。

2 結(jié)果

2.1 共同方法偏差檢驗(yàn)

由于研究中采用的3個問卷均為施測過程中調(diào)查對象根據(jù)自身理解自行填寫，為了研究所得的最終結(jié)果準(zhǔn)確，將全部問卷進(jìn)行Harman共同方法偏差檢驗(yàn)[19]。析出11個特征根大于1的因子，其中第一個因子解釋的變異量為21.6%，低于臨界值40%。表明本研究數(shù)據(jù)受共同方法偏差影響不大。

2.2 中職學(xué)生學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)收獲的相關(guān)分析

研究結(jié)果顯示，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)投入（3.43分）、學(xué)習(xí)收獲（3.83分）與學(xué)習(xí)積極性（3.59分）量表得分均處于中等水平。對中職學(xué)生學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)收獲3個變量進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果見表1。中職學(xué)生的學(xué)習(xí)投入與學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)收獲呈顯著正相關(guān)（P＜0.01），學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)收獲呈顯著正相關(guān)（P＜0.01）。

表1 學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)收獲的相關(guān)關(guān)系（n=1 449）

2.3 中職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性在學(xué)習(xí)投入和學(xué)習(xí)收獲之間的中介效應(yīng)

為進(jìn)一步討論中職學(xué)生學(xué)習(xí)投入通過學(xué)習(xí)積極性對學(xué)習(xí)收獲帶來的影響，本研究采用標(biāo)準(zhǔn)化回歸方程，分析中職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性在學(xué)習(xí)投入和學(xué)習(xí)收獲之間的中介效應(yīng)，結(jié)果見表2和圖1。首先，以中職學(xué)生學(xué)習(xí)收獲為結(jié)果變量，以學(xué)習(xí)投入為預(yù)測變量，發(fā)現(xiàn)中職學(xué)生學(xué)習(xí)投入對學(xué)習(xí)收獲的直接預(yù)測結(jié)果顯著，能夠解釋55%的變異量。其次，以中職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為結(jié)果變量，以學(xué)習(xí)投入為預(yù)測變量，發(fā)現(xiàn)中職學(xué)生學(xué)習(xí)投入對學(xué)習(xí)積極性的直接預(yù)測結(jié)果明顯。最后，加入中職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性作為中介變量，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)投入同樣能顯著預(yù)測學(xué)習(xí)收獲。由此判斷，中職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性在學(xué)習(xí)投入和學(xué)習(xí)收獲間起部分中介作用。

表2 中職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性在學(xué)習(xí)投入和學(xué)習(xí)收獲間的中介效應(yīng)

圖1 中職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性在學(xué)習(xí)投入與學(xué)習(xí)收獲間的中介模型

2.4 中介效應(yīng)的顯著性檢驗(yàn)

使用Bootstrap程序檢驗(yàn)中介效應(yīng)的顯著性[20]。首先采用重復(fù)隨機(jī)抽樣的方法在原始數(shù)據(jù)（n=1 449）中抽取2 000個Bootstrap樣本，形成一個近似抽樣分布，用第2.5百分位數(shù)和第97.5百分位數(shù)估計95%的中介效應(yīng)置信區(qū)間。如果間接效應(yīng)95%的置信區(qū)間沒有包括0，表明中介效應(yīng)有統(tǒng)計學(xué)意義；如果直接效應(yīng)95%的置信區(qū)間包括0，表明是完全中介作用，不包括0，表明是部分中介作用。結(jié)果顯示，間接效應(yīng)的置信區(qū)間為0.49～0.62，說明中介效應(yīng)存在；直接效應(yīng)的置信區(qū)間為0.23～0.35，說明學(xué)習(xí)積極性在學(xué)習(xí)投入與學(xué)習(xí)收獲之間起部分中介作用。

3 討論

3.1 中職學(xué)生學(xué)習(xí)投入對學(xué)習(xí)收獲具有正向預(yù)測作用

研究結(jié)果顯示，中職學(xué)生學(xué)習(xí)投入與學(xué)習(xí)收獲呈顯著正相關(guān)，學(xué)習(xí)投入對學(xué)習(xí)收獲具有正向預(yù)測作用。也就是說，中職學(xué)生學(xué)習(xí)投入水平越高，其學(xué)習(xí)收獲也越多。這驗(yàn)證了研究假設(shè)，也與已有研究結(jié)論一致。學(xué)習(xí)投入作為一種心理狀態(tài)，包括認(rèn)知、行為與情感3個方面，分別反映學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)識和自我認(rèn)識、學(xué)習(xí)策略應(yīng)用情況、學(xué)習(xí)興趣和情緒情感體驗(yàn)以及是否能夠集中注意力、勤奮努力地學(xué)習(xí)[17]。（1）積極的自我認(rèn)知是有效學(xué)習(xí)的重要前提，學(xué)生對自身學(xué)業(yè)、技能和天賦等方面的積極學(xué)業(yè)自我概念與學(xué)習(xí)結(jié)果密切相關(guān)，能夠正向預(yù)測學(xué)習(xí)收獲[21]，而“我基礎(chǔ)差”“我學(xué)不好”等消極學(xué)業(yè)自我概念則不利于學(xué)習(xí)，會影響學(xué)習(xí)收獲。（2）學(xué)習(xí)策略是學(xué)生為優(yōu)化學(xué)習(xí)效果而制訂的復(fù)雜方案，包括認(rèn)知、元認(rèn)知和探究性學(xué)習(xí)3個部分。已有研究證實(shí)3種學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用均能夠顯著提升學(xué)生學(xué)業(yè)成就[22]。中職學(xué)生對知識信息的有效記憶和提取、合理學(xué)習(xí)計劃的制訂和付諸行動以及在學(xué)習(xí)中主動發(fā)現(xiàn)問題、勤于動手操作和表達(dá)交流的探究式學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)習(xí)收獲。此外，學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)過程常與情緒情感體驗(yàn)相伴，存在于中職學(xué)生中的抑郁、焦慮、自卑、厭學(xué)等消極情緒不利于其心理健康和學(xué)習(xí)，發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生快樂、愉悅、自信、樂觀的積極心理品質(zhì)有助于促進(jìn)其全面發(fā)展[23]，提高學(xué)業(yè)獲得感和成就感。（3）學(xué)習(xí)行為投入也對學(xué)習(xí)收獲有顯著的促進(jìn)效應(yīng)，學(xué)生在圖書館、課堂學(xué)習(xí)、生師互動、同伴交流等方面投入時間的多少，在克服學(xué)習(xí)中種種挑戰(zhàn)與困難的努力程度，是影響學(xué)習(xí)收獲的主要因素[24]。中職學(xué)生只有對學(xué)習(xí)產(chǎn)生正確的認(rèn)識，投入足夠的學(xué)習(xí)時間，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)靈活地應(yīng)用學(xué)習(xí)策略、充分地應(yīng)用學(xué)習(xí)資源，克服學(xué)習(xí)中的種種挑戰(zhàn)和困難，不斷嘗試積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，保持積極的學(xué)業(yè)自我概念，才能獲得豐富的學(xué)習(xí)收獲，在知識、技能、價值觀和創(chuàng)新方面有所成長和發(fā)展。

3.2 中職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性在學(xué)習(xí)投入與學(xué)習(xí)收獲之間起部分中介作用

研究結(jié)果顯示，中職學(xué)生學(xué)習(xí)投入與學(xué)習(xí)積極性之間存在顯著正相關(guān)（P＜0.01），即中職學(xué)生學(xué)習(xí)投入水平越高，學(xué)習(xí)積極性就越高。這與已有研究結(jié)論一致，即學(xué)習(xí)投入對學(xué)習(xí)積極性具有正向預(yù)測作用[17]。中職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)收獲呈顯著正相關(guān)（P＜0.01），學(xué)習(xí)積極性對學(xué)習(xí)收獲的路徑系數(shù)顯著，表明學(xué)習(xí)積極性對學(xué)習(xí)收獲具有正向預(yù)測作用。進(jìn)一步的研究驗(yàn)證了中職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性在學(xué)習(xí)投入與學(xué)習(xí)收獲之間起部分中介作用的研究假設(shè)，即學(xué)習(xí)投入除了直接影響學(xué)習(xí)收獲，還會通過學(xué)習(xí)積極性影響學(xué)習(xí)收獲。Pekrun的控制—價值理論指出，學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的控制感會影響學(xué)業(yè)情緒，進(jìn)一步影響學(xué)業(yè)成就[25]。高水平的學(xué)習(xí)投入能增強(qiáng)個體對學(xué)習(xí)的控制感，激發(fā)高興、希望、自豪等高喚醒情緒及學(xué)習(xí)積極性。相反，低水平的學(xué)習(xí)投入則會抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性與積極性，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)收獲?？刂啤獌r值理論發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的意義產(chǎn)生積極認(rèn)知，對學(xué)習(xí)有興趣，并認(rèn)為自己有能力實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)時，學(xué)習(xí)積極性會增加，進(jìn)而學(xué)習(xí)收獲也會提高[26]。也就是說，只有學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)的意義和價值，對學(xué)習(xí)感興趣、愿意學(xué)，才有可能學(xué)進(jìn)去，也才有可能從學(xué)習(xí)中有所收獲。另外，從不同學(xué)習(xí)投入分類及其與學(xué)習(xí)收獲關(guān)系的角度來看，學(xué)習(xí)環(huán)境等外部投入與學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性等內(nèi)部投入同樣對學(xué)習(xí)收獲具有積極影響價值。但是，如果只給學(xué)生提供優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境條件，而忽略其學(xué)習(xí)積極性，則外部投入未必會對學(xué)習(xí)收獲產(chǎn)生預(yù)期效益[26]。

中職學(xué)生的學(xué)習(xí)投入是影響學(xué)習(xí)收獲的重要因素，學(xué)習(xí)積極性在學(xué)習(xí)投入與學(xué)習(xí)收獲之間起部分中介作用。這一結(jié)論對中職學(xué)校的教育質(zhì)量評估、教育教學(xué)改革、學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展具有重要的啟發(fā)意義。隨著社會對于技術(shù)技能型人才的需求日益強(qiáng)烈，中職學(xué)校所培養(yǎng)的人才不僅要掌握知識，更要善于“學(xué)會學(xué)習(xí)”。中職學(xué)校要積極改革教育教學(xué)模式，扭轉(zhuǎn)教育中普遍存在的重“教”輕“學(xué)”現(xiàn)象[27]，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，重視調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這是提高中等職業(yè)教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的新的質(zhì)量增長點(diǎn)。

美國學(xué)者弗雷澤認(rèn)為，教育的質(zhì)量首先是指學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的質(zhì)量，學(xué)生在認(rèn)知、技能、態(tài)度等方面的收益是衡量教育質(zhì)量的核心標(biāo)準(zhǔn)[28]。在我國，中職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)投入水平總體不高，對學(xué)習(xí)的認(rèn)識不夠全面和深刻，不能按照要求完成相關(guān)課程與學(xué)業(yè)任務(wù)，學(xué)習(xí)時間投入不足，厭學(xué)情緒普遍存在，中職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性普遍較低，存在情緒低落、對學(xué)習(xí)和考試感到倦怠等。這是中職人才培養(yǎng)必須面對的現(xiàn)實(shí)，也是急需改變的現(xiàn)狀。在提升教育質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量的進(jìn)程中，中職學(xué)校應(yīng)高度重視學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的發(fā)揮，切實(shí)做到以學(xué)生為中心，積極引導(dǎo)學(xué)生加大學(xué)習(xí)投入，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)收獲水平，為高質(zhì)量中職人才培養(yǎng)奠定根本基礎(chǔ)。