張成新

【摘要】新課改對當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，與傳統(tǒng)應(yīng)試教育不同，當(dāng)前小學(xué)教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生自主能力的發(fā)展以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng).在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用實踐教學(xué)法對提升教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用.因此，本文針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的教學(xué)模式進(jìn)行分析，就嘗試實踐教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行深入探討，為提升學(xué)生綜合能力，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣奠定基礎(chǔ).

【關(guān)鍵詞】實踐教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);中段數(shù)學(xué)

隨著新課改的不斷實施，當(dāng)前的教學(xué)越來越關(guān)注學(xué)生自身能力的提升.數(shù)學(xué)作為小學(xué)最基本的一門課程，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維有利于幫助學(xué)生正確地認(rèn)識自然、感受生活，從而為以后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ).因此，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)該以學(xué)生為中心，從學(xué)生的實際需求出發(fā)積極探索行之有效的教學(xué)模式.實踐教學(xué)法的應(yīng)用，可以使當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)更加高效，使學(xué)生的個人學(xué)習(xí)能力以及數(shù)學(xué)思維有所提升.本文主要通過分析實踐教學(xué)法的內(nèi)涵以及當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，對如何有效利用實踐教學(xué)法來提升當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量進(jìn)行深入探討，為培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)提供有力的支撐.

一、實踐教學(xué)法的內(nèi)涵與意義

實踐教學(xué)法主張以學(xué)生的自我思考、自我學(xué)習(xí)為主，在原有基礎(chǔ)之上開展新知識的學(xué)習(xí).教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行有針對性的教學(xué)和講解.實踐教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，更加關(guān)注學(xué)生的主動參與性，力求讓學(xué)生在多種多樣的學(xué)習(xí)生活中獲得不同的數(shù)學(xué)體驗，從而發(fā)展更深層次的認(rèn)知和理解.實踐教學(xué)法隨著社會的發(fā)展也在不斷更新.在教學(xué)中教師通過引導(dǎo)讓學(xué)生積極參與到實際的解題過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)能力.

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身就是學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的活動過程，學(xué)生在該活動中通過自己的努力來建立其對數(shù)學(xué)知識的理解.當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生開展自主活動的能力，通過自主探索、合作交流等多種教學(xué)模式讓學(xué)生在具有現(xiàn)實背景的活動中做到發(fā)現(xiàn)問題、分析問題進(jìn)而解決問題.因此，教師在實踐教學(xué)法的引導(dǎo)下，應(yīng)做到以學(xué)生為中心，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，為學(xué)生設(shè)計符合學(xué)生特色的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中進(jìn)行探索.

二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)模式單一、無新意

行之有效的教學(xué)方式是教師一直不斷追求的目標(biāo)，同時如何提升教學(xué)效率也是值得廣大教師深思的問題.隨著課改的不斷推進(jìn)，多樣化的教學(xué)模式讓部分教師應(yīng)接不暇，不清楚哪種模式更有利于學(xué)生的成長，哪種教學(xué)模式適用于哪種環(huán)境需要親身實踐和探索.然而，在當(dāng)前的小學(xué)教師群體中，教師在實施多樣化教學(xué)的過程中存在很多問題.部分教師仍堅守傳統(tǒng)教學(xué)思想，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生成績和教學(xué)進(jìn)度，忽視學(xué)生自身數(shù)學(xué)能力的發(fā)展.單一滿堂灌的教學(xué)模式只會讓學(xué)生在知識的汲取過程中處于被動狀態(tài)，長此以往學(xué)生就會喪失積極主動開展數(shù)學(xué)探究的能力，數(shù)學(xué)思維得不到拓展.

（二）合作交流流于形式、課堂提問缺少啟發(fā)性

小組合作學(xué)習(xí)模式是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效手段，越來越多的教師參與到合作教學(xué)的研究中來.但是在組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，效果往往事與愿違.比如有的教師只是為了開展小組合作學(xué)習(xí)而開展，為了體現(xiàn)課改的理念，不論在教學(xué)什么內(nèi)容都安排合作學(xué)習(xí)，或者在有限的數(shù)學(xué)課時中，安排好幾次合作學(xué)習(xí)的機(jī)會.次數(shù)過多、過少或者時機(jī)不成熟都無法讓學(xué)生真正感受到合作學(xué)習(xí)的價值，最終合作學(xué)習(xí)只能流于形式.另外，教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，教師的思想和行為直接影響學(xué)生的思維方式，但是部分教師并沒有很好地?fù)?dān)起引導(dǎo)者的角色，例如在進(jìn)行提問環(huán)節(jié)，只會用“是不是？”“對不對？”等對學(xué)生產(chǎn)生被動性的提問詞語進(jìn)行提問.學(xué)生的思維直接被教師帶走，缺少一定的啟發(fā)性，因此在提問環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該設(shè)置一些具有啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生能夠在回答數(shù)學(xué)問題的過程中獲得思考的機(jī)會，真正啟迪學(xué)生的智慧.

（三）教師自身專業(yè)素養(yǎng)不夠，缺乏思想方法滲透

教師自身專業(yè)素養(yǎng)直接影響著數(shù)學(xué)的教學(xué)效果，也影響著學(xué)生思考能力的發(fā)展，部分教師缺乏一定的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，只懂得將知識傳授給學(xué)生，并沒有意識到應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行思想方法上的滲透.數(shù)學(xué)教學(xué)中的思想方法和意識相較于數(shù)學(xué)知識而言最不易被遺忘，授之以魚，不如授之以漁，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生對待某一問題是怎樣進(jìn)行思考的，關(guān)注思考的過程，而不單單是結(jié)果.

三、實踐教學(xué)法在小學(xué)中段數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

促使學(xué)生開展高效的自主探究的首要條件就是激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)探究的熱情，只有飽滿的熱情才能讓學(xué)生更加投入地開展學(xué)習(xí)研究.處于中段年級的學(xué)生，已經(jīng)具備了基本的數(shù)學(xué)知識，處于一種過渡時期.對該階段的學(xué)生實施有效的情境教學(xué)法，能夠讓學(xué)生在適當(dāng)?shù)那榫持羞M(jìn)行積極的思考.在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時應(yīng)遵守一定的原則，即情境的設(shè)置要貼近學(xué)生的實際生活，情境的創(chuàng)設(shè)要與教學(xué)內(nèi)容相符合.同時要學(xué)會把握時機(jī)，在恰當(dāng)?shù)臅r間內(nèi)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，充分利用情境教學(xué)法的優(yōu)勢讓學(xué)生積極投入到數(shù)學(xué)實踐探索學(xué)習(xí)的模式中.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式多樣化，比如可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入情境，良好的情境能夠?qū)W(xué)生和課堂進(jìn)行銜接，促使學(xué)生更加熱情地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).

比如，在“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”的教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫晨梢源龠M(jìn)學(xué)生自主開展計算方法的探究.“為了裝扮學(xué)校，學(xué)校買了好看的彩旗分發(fā)到每個班級中，一共有80面旗子，每班分20面，根據(jù)現(xiàn)有的條件，你們能提出什么樣的問題呢？”有的學(xué)生說“求一共有幾個班級”，進(jìn)而教師可以鼓勵學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行列式計算，因為學(xué)生已經(jīng)具備了計算除數(shù)是一位數(shù)的除法的能力，在該情境問題的設(shè)置中，讓學(xué)生成為分彩旗的主人，有效激發(fā)了學(xué)生的參與意識，同時培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成.創(chuàng)設(shè)情境除了在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)使用，也可以利用情境教學(xué)來優(yōu)化課堂的教學(xué)氛圍，讓教學(xué)活動更加生動活潑.在課堂輔助的基礎(chǔ)上利用情境進(jìn)行發(fā)散性教學(xué)，鍛煉學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的實踐運(yùn)用能力.因此，巧用創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)模式能夠促使學(xué)生更加積極主動地參與到實際學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣.

（二）強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體，完善學(xué)生認(rèn)知

在數(shù)學(xué)教學(xué)中完善學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，要求學(xué)生能夠感知新舊知識之間的相互作用.在已有知識結(jié)構(gòu)之上進(jìn)行再組織和再理解，不斷優(yōu)化學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，因此基于實踐教學(xué)法的理論，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的主體地位，使學(xué)生能夠在新舊知識的串聯(lián)學(xué)習(xí)中做到啟發(fā)自己.為此可以采用教師講授與學(xué)生實踐相結(jié)合的模式，不能將所有問題都拋給學(xué)生去完成.受制于學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，教師要在恰當(dāng)?shù)臅r刻進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生開展獨立探究.教師可以為學(xué)生設(shè)計一些引導(dǎo)性的題目，讓學(xué)生利用舊知識嘗試解答，并通過學(xué)生的反饋和敘述進(jìn)一步掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在學(xué)生迷茫的地方進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，不僅要讓學(xué)生明白怎么去解答，更重要的是明白為什么要這樣解答.

例如，在“復(fù)合應(yīng)用題”的講解中，教師的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過實際例題的學(xué)習(xí)有效掌握復(fù)合應(yīng)用題的解決方法.在講授前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對下列問題提出兩個相應(yīng)的條件，平均每人喝幾瓶水？相對應(yīng)的兩個條件是水一共有幾瓶和有多少個人.男生比女生多幾個人？相對應(yīng)的條件是男生和女生的人數(shù)有多少.在引導(dǎo)性的練習(xí)中對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練，進(jìn)而讓學(xué)生對復(fù)合應(yīng)用題進(jìn)行解答.學(xué)生解答完后，教師要積極聽取學(xué)生的解答思路，總結(jié)大家的不同意見，幫助學(xué)生弄清楚解題的基本思路有哪些，即復(fù)合應(yīng)用題的思考方式可以從條件出發(fā)，也可以從問題出發(fā)，最終通過列式進(jìn)行計算.在強(qiáng)調(diào)學(xué)生實踐探究學(xué)習(xí)的過程中，教師也要積極引導(dǎo)、組織學(xué)生歸納出相關(guān)的知識點，幫助學(xué)生不斷完善自己的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu).

（三）強(qiáng)化變式練習(xí)，幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)

實踐教學(xué)法不僅要求學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中開展自主探究活動，同時要在學(xué)習(xí)相應(yīng)的理論知識后進(jìn)行數(shù)學(xué)練習(xí)

.通過將所學(xué)運(yùn)用于實踐能夠幫助學(xué)生深化對知識的認(rèn)知.經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在課堂上學(xué)得很好，及時反饋效果也不錯，但是在進(jìn)行測驗考試時就無從下手，不會解答.這種問題主要是由學(xué)生的思維定式造成的，課堂上的學(xué)生習(xí)慣按照教師的思維去思考問題，自己的思維被限定，因此，有必要開展變式練習(xí)，通過豐富的練習(xí)形式幫助學(xué)生夯實數(shù)學(xué)基礎(chǔ).變式練習(xí)有利于學(xué)生學(xué)會從不同角度、不同情形去思考問題，隨著問題的多樣化，學(xué)生的思維能力也得到不同程度的訓(xùn)練.

比如，在“應(yīng)用題”的練習(xí)中進(jìn)行變式練習(xí)，能夠讓學(xué)生在不同情境下清晰地排除掉那些非本質(zhì)的因素，更準(zhǔn)確地分析題目中的數(shù)量關(guān)系并選擇正確的運(yùn)算方法.又比如在“乘法分配率”的練習(xí)中，為幫學(xué)生克服困難，可以讓學(xué)生先練習(xí)用分配率計算式子，然后變化式子不能用分配率，通過形異質(zhì)同的漸變運(yùn)算，幫助學(xué)生加深對數(shù)學(xué)問題的理解，從而達(dá)到熟練運(yùn)用的目的.練習(xí)形式的靈活多樣能夠引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，通過反復(fù)的變式練習(xí)能有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維.

實踐教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，關(guān)注了學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主探究.在實際運(yùn)用過程中，教師能積極探索行之有效的教學(xué)方式，讓實踐教學(xué)法服務(wù)于數(shù)學(xué)課堂、服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，為打造高效的教學(xué)課堂，促進(jìn)學(xué)生全面綜合成長奠定堅實的基礎(chǔ).

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