梁功偉

【摘 要】小學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在五個方面：一是圖像識讀;二是美術(shù)表現(xiàn);三是審美態(tài)度;四是創(chuàng)新能力;五是文化理解。因此，在當(dāng)前日益注重素質(zhì)教育的今天，目前的小學(xué)美術(shù)教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入核心素養(yǎng)的重要時期，在這一時期下，為促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師需要采用科學(xué)的教學(xué)方法。然而教無定法、貴在得法，本文主要就小學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)時期的“情景教學(xué)”展開探究，結(jié)合小學(xué)美術(shù)人教版教材的特點，就基于美術(shù)核心素養(yǎng)的“情景教學(xué)”策略進(jìn)行梳理。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù);核心素養(yǎng)時期;情景教學(xué)

小學(xué)階段是學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)形成的關(guān)鍵時期，而情景教學(xué)屬于小學(xué)美術(shù)教學(xué)中最為常見的教學(xué)方法，但是這一方法在實踐實施中，存在牽強(qiáng)附會、不能自成體系的問題，導(dǎo)致對學(xué)生的核心素養(yǎng)的養(yǎng)成難以起到良好的作用。所以，教師需要以學(xué)生的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，對“情景教學(xué)”的內(nèi)涵不斷豐富和完善，結(jié)合確定的教學(xué)主題，采取針對性的“情景教學(xué)”，以達(dá)到相得益彰的目的。

1.小學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)時期的“情景教學(xué)”創(chuàng)設(shè)點

1.1生活化“情景教學(xué)”

這一創(chuàng)設(shè)點是秉承陶行知教育思想，將兒童鮮活地生活作為“情景教學(xué)”的源泉，在日常教學(xué)中，需要鼓勵和引導(dǎo)兒童學(xué)會認(rèn)真觀察生活和體驗生活，采取畫圖日記的方式記錄生活中的一點一滴。教師可以通過展現(xiàn)生活情境，將復(fù)雜的事物變得更簡單，讓學(xué)生樂于接受和學(xué)習(xí)。例如在剪紙活動中，教師可以將過春節(jié)在家里貼上的對聯(lián)、窗花等在教室內(nèi)貼好，通過創(chuàng)設(shè)良好的氣氛和新年快樂歌曲的引導(dǎo)，讓學(xué)生在過新年的情景中，再引入剪紙的主題，使得學(xué)生的好奇心得以激發(fā)。但是在創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境時，需要緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點，通過課堂把生活情境展示給學(xué)生，或者將學(xué)生帶入生活情境中獲取真實感受，并且要把握好時間，在學(xué)生感受到真實情境帶來的樂趣后及時地作畫，達(dá)到有感而發(fā)的目的。

1.2實物化“演示教學(xué)”

這一創(chuàng)設(shè)點是通過實物演示來引導(dǎo)學(xué)生感受情境。比如在畫壺、罐時，傳統(tǒng)的做法是直接將實物展示出來，雖然展示的實物要造型各異和多樣顏色，但是為強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)，可以把實物裝入實物袋，再讓學(xué)生用手去觸摸，通過觸摸的感覺來繪畫，并將學(xué)生作品在黑板上展示，因為學(xué)生只感受到物體的形狀，在學(xué)生繪畫時，往往能從顏色、圖案和形狀等方面將其獨特個性與想象力展示出來。但是，在演示前需要做好準(zhǔn)備，演示內(nèi)容要契合于教學(xué)目標(biāo)，并把握演示速度和語言描述。

1.3音樂化“渲染教學(xué)”

這一創(chuàng)設(shè)點主要是借助音樂來創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生在音樂渲染的情境下，將學(xué)生帶入特定情境之中。比如給學(xué)生播放《小蘋果》，要求學(xué)生根據(jù)歌曲內(nèi)容來繪畫其中的實物。但是需要教師加強(qiáng)對教材的分析，確保所播放音樂與教材內(nèi)容相契合，并對播放時間和播放音量也要控制好，將音樂與美術(shù)有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生良好藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.4故事化“情景教學(xué)”

這一創(chuàng)設(shè)點是以故事為載體，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，采取故事將學(xué)生所學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入，將學(xué)生帶入特定情境中。而在此基礎(chǔ)上，教師也可以要求學(xué)生講故事給全班學(xué)生聽。比如在教學(xué)城堡類的繪畫內(nèi)容時，教師可以給學(xué)生講解白雪公主和七個小矮人的故事，而學(xué)生也可以講解灰姑娘的故事給大家聽，使得課堂情境更加活躍。但是學(xué)生在講故事時難以抓到重點，需要教師做好引導(dǎo)，盡可能地確保故事與教學(xué)目標(biāo)相契合，并做好對學(xué)生的鼓勵和動員。

1.5問題化“激趣教學(xué)”

這一創(chuàng)設(shè)點是以問題為導(dǎo)向，采取激趣提問的方式來導(dǎo)入新課，但是教師在提問時應(yīng)盡可能地采用簡練而又清晰、生動而又形象、具有趣味而又不失風(fēng)趣的語言，以更好地吸引、感染學(xué)生，在促進(jìn)課堂氣氛活躍的同時，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的過程變得興趣盎然。比如在教學(xué)《會搖的玩具》時，首先給學(xué)生欣賞“會搖的木馬”的圖片，并提問“大家騎過木馬嗎？他有什么特點呢？”其次提問：“大家玩過哪些會搖的玩具呢？”再對此進(jìn)行總結(jié)，比如不倒翁、蹺蹺板、搖搖車等，再給學(xué)生播放動畫片《連連看》后，每個小組下發(fā)簡單玩具，讓學(xué)生通過拆解玩具，掌握其結(jié)構(gòu)和搖動原理。在這樣的環(huán)節(jié)中，通過生活中的場景與學(xué)生的實踐相結(jié)合，在問題的導(dǎo)向下，一步一步地進(jìn)入話題，讓學(xué)生在良好的情景中學(xué)習(xí)新知。但是需要注意的是，教師要為提問精心準(zhǔn)備和設(shè)計，具有趣味性，采用平等、商量、親切的口吻來交流。

1.6信息化“導(dǎo)入教學(xué)”

這一創(chuàng)設(shè)點主要是借助多媒體等信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)情境，尤其是在導(dǎo)入教學(xué)中最為常見。但是需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容特點與學(xué)生心理特點，以趣味性和針對性為前提，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實際，切實巧妙的注重電教媒體的應(yīng)用，以激發(fā)學(xué)生求知欲。比如在教學(xué)《電腦美術(shù)》的內(nèi)容時，可采用flash動畫制作精美課件，給學(xué)生演示如何用電腦進(jìn)行繪畫，展示電腦畫圖軟件制作的作品，再從以前學(xué)過的填色為契合點，讓學(xué)生感受到電腦繪畫工具的神秘感，從而帶入新課。

2.小學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)時期的“情景教學(xué)”實施點——以主題情境教學(xué)為例

2.1實施流程

2.1.1主題設(shè)定

在設(shè)定主題時，應(yīng)確保所選主題與課程標(biāo)準(zhǔn)相符，并利用美術(shù)教師將美術(shù)課程的魅力發(fā)揮出來，確保所采用的教學(xué)內(nèi)容要與每個年齡和每個學(xué)段的學(xué)生在情意和認(rèn)知特點上相符，采取靈活多樣的方法來激發(fā)學(xué)生興趣，并將興趣轉(zhuǎn)化成持久的情感態(tài)度，在美術(shù)課程中需要與學(xué)生生活緊密聯(lián)系起來，注重自身知識技能的發(fā)揮，以促進(jìn)學(xué)生精神品質(zhì)與生活品質(zhì)的提升。而在此基礎(chǔ)上，所設(shè)定的主題應(yīng)契合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因為在核心素養(yǎng)時期，采取主題式的情景教學(xué)，能更好地與兒童年齡和心理特點相符，既要考慮兒童情感興趣，又要兼顧學(xué)科內(nèi)在要求與特點，由于核心素養(yǎng)是學(xué)生與情境的持續(xù)互動過程中，通過不斷解決問題和創(chuàng)新意義的過程中形成，所以這一過程需要依托于解決問題的主題。

2.1.2學(xué)情分析

在進(jìn)行主題設(shè)定的基礎(chǔ)上，還要切實注重學(xué)情的分析，主要是確保所采用的主題情境與學(xué)生的特點相符，所以在學(xué)情分析中，需要加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科課程內(nèi)容、學(xué)科認(rèn)知規(guī)律等分析，找準(zhǔn)學(xué)生的興趣點和學(xué)生的實際生活經(jīng)驗，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，才能采取生動而又活潑的形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.1.3課程統(tǒng)整

課程統(tǒng)整就是要注重課程的整合，采取stem的教育理念，構(gòu)建綜合性和探索性較強(qiáng)的主題情境教學(xué)模式，以核心素養(yǎng)的小學(xué)美術(shù)課程，主要以問題解決的情境下，引導(dǎo)學(xué)生綜合地實施跨學(xué)科學(xué)習(xí)與研究。因此，需要基于核心素養(yǎng)來確定主題教學(xué)內(nèi)容。

2.2案例探究——“時間”主題情境教學(xué)

2.2.1教材分析

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，以時間為主題的教材內(nèi)容主要是讓學(xué)生根據(jù)實際初步學(xué)會看時鐘，并感受時鐘在生活中的作用，并結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗開展教學(xué)。

2.2.2內(nèi)容分析

主要是在欣賞時鐘圖片的基礎(chǔ)上，掌握時鐘的歷史演變與運行原理，把時鐘作品分析作為時鐘組成部分和外形特點分析的過程，并通過滲透美觀性元素，創(chuàng)設(shè)真實的實踐情境下，學(xué)生動手制作自己的鐘表。

2.2.3教學(xué)過程

2.2.3.1我會觀察

這一環(huán)節(jié)主要是要求學(xué)生觀察生活中哪些地方有鐘表，具體就是引導(dǎo)學(xué)生觀察每個小組的時鐘，以喚起學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗，并給學(xué)生提供自主探索機(jī)會，讓學(xué)生在觀察的過程中思考時鐘外部結(jié)構(gòu)，從而為后續(xù)對的實施奠定基礎(chǔ)。

2.2.3.2我會歸納

這一環(huán)節(jié)主要是給學(xué)生演示時鐘演變和發(fā)展的過程，在觀察的過程中引導(dǎo)學(xué)生感受不同時期的時鐘的造型變化與藝術(shù)特點，從中感受時鐘文化可謂源遠(yuǎn)流長，使得教學(xué)重難點得到根本性的落實，使得課前收集的資料知識得到鞏固的基礎(chǔ)上對知識進(jìn)行再次記憶。因為教師通過對時鐘演變歷程的展示，在創(chuàng)設(shè)的時間主題情境中感受時鐘演變的過程。

2.2.3.3我會探究

在這一環(huán)節(jié)中，主要是利用生活中的情景，引導(dǎo)學(xué)生將生活實際體驗聯(lián)系起來，進(jìn)一步對時鐘外形特點認(rèn)識，教師需要創(chuàng)設(shè)除虛構(gòu)的人物形象，給學(xué)生的新知學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)出良好情境，使得學(xué)生的視野得到拓展的同時，采取針對性的創(chuàng)作手法來激發(fā)學(xué)生思維，活躍學(xué)生思維，使得學(xué)生在審美意識與能力上得到提升，促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)力的提升。具體的做法就是給學(xué)生展示掛鐘、手表和鬧鐘的外形特點，要求學(xué)生觀察其結(jié)構(gòu)特點，并對鐘表的相同點和不同點進(jìn)行總結(jié)。而在此基礎(chǔ)上，就要求學(xué)生根據(jù)教師的示范來制作鐘表。并播放舒緩的背景音樂，讓學(xué)生采取小組合作的方式，促進(jìn)學(xué)生對美術(shù)知識技能的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生視知覺能力以及美術(shù)欣賞能力和表現(xiàn)能力，最終促進(jìn)學(xué)生綜合運用能力的提升。

2.2.3.4我會展示

在這一環(huán)節(jié)，首先是采用選取學(xué)生的優(yōu)秀作品進(jìn)行展示，其次是每個小組選派一個代表，將本組的作品向大家展示，并向全班同學(xué)介紹制作的過程和理念，讓學(xué)生將自己發(fā)揮的語言和美術(shù)語言創(chuàng)造的時鐘展示出來，促進(jìn)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的培養(yǎng)。

2.2.3.5我會評價

這一環(huán)節(jié)主要是對每個小組展示的作品進(jìn)行自評和互評以及教師點評的方式來進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生對自身的作品進(jìn)行評價的基礎(chǔ)上，采取小組合作評價的方式，促進(jìn)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的提升，并教育學(xué)生對時間的重要性，感受時間和光陰的不易。

3.結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)時期的“情景教學(xué)”，需要切實注重良好情境的創(chuàng)設(shè)，并在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，結(jié)合學(xué)生的特點進(jìn)行針對性的選取，尤其是要科學(xué)合理的確定創(chuàng)設(shè)點，同時根據(jù)學(xué)習(xí)主題創(chuàng)設(shè)情境，將情境與主題以及核心素養(yǎng)培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

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