余雪蓮 耿江濤 梁元貞 溫苑花

【摘? ?要】貫徹落實教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，是提升課程思政建設(shè)質(zhì)量和推進高校教學(xué)改革的重要工作。在教育國際化要求及培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才的目標(biāo)指引下，雙語教學(xué)仍然是高等教育國際化的戰(zhàn)略選擇，是高校課程教學(xué)改革的重要舉措。然而，課程思政說易行難，構(gòu)建課程思政存在諸多的理論和實踐問題。在《綱要》的指導(dǎo)下，升華雙語教育理論，并用于具體指導(dǎo)計算機程序設(shè)計課程的雙語教學(xué)實踐。經(jīng)過兩輪教學(xué)實驗及學(xué)生反饋，學(xué)生對課程思政融入計算機課程的雙語教學(xué)給予了充分的認可和好評。

【關(guān)鍵詞】課程思政;雙語教育;程序設(shè)計;計算機課程

引言

2020年教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）， 明確課程思政建設(shè)的頂層設(shè)計，闡明課程思政的重要意義和內(nèi)容體系，全面界定課程思政的內(nèi)涵、意義、任務(wù)、目標(biāo)、思路和體系等問題，為近年課程思政的實踐探索和理論研究劃定了新起點，成為高校深入推進課程思政建設(shè)的行動綱領(lǐng)。

然而，教育部研制的《綱要》，是政策文件而非理論著作或?qū)W術(shù)論文，不能對各類實踐要求間的邏輯關(guān)系及其理論內(nèi)涵進行系統(tǒng)地闡釋。因此，必須對《綱要》進行深度透析，全面掌握《綱要》的重要意義、頂層設(shè)計和內(nèi)容體系，著力提升課程思政建設(shè)質(zhì)量。

1.《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》透析

1.1深度剖析《綱要》的重要意義

《綱要》開宗明義，首先指出高校的人才培養(yǎng)必須實現(xiàn)價值塑造、知識傳授、能力培養(yǎng)“三位一體”的目標(biāo)。課程思政建設(shè)要求寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀。這是課程思政的定義，更深刻揭示出“課程”與“思政”之間的辯證關(guān)系。

全面推進課程思政建設(shè)是落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措?！毒V要》用三個“影響甚至決定著”描述課程思政作為“戰(zhàn)略舉措”的重大意義，而著力點就在于“三個重點”：“主力軍”——教師隊伍、“主戰(zhàn)場”——課程建設(shè)、“主渠道”——課堂教學(xué)，必須使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局。

1.2深刻理解《綱要》的頂層設(shè)計

1.2.1 課程思政建設(shè)的重要任務(wù)

《綱要》指出，課程思政的重要任務(wù)是完善課程思政體系，包括工作體系、教學(xué)體系和內(nèi)容體系。

在工作體系上，建立完善的課程思政工作機制。第一要“上下”同步齊動?！吧稀钡浇逃烤闹\劃戰(zhàn)略，“下”到高校一線落地生根，形成黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管、教務(wù)部門牽頭抓總、相關(guān)部門協(xié)同聯(lián)動、院系落實推進的工作格局。第二要用好評價的“指揮棒”，建立健全多維度的課程思政建設(shè)質(zhì)量評價體系和激勵機制，把課程思政建設(shè)成效作為“雙一流”建設(shè)、“雙高計劃”評價和高?；蛟合到虒W(xué)考核等的重要內(nèi)容。第三要抓好課程思政示范典型，樹立課程思政教學(xué)標(biāo)桿。

在教學(xué)體系上，《綱要》根據(jù)人才培養(yǎng)和教育教學(xué)規(guī)律，結(jié)合學(xué)科專業(yè)建設(shè)特點，對課程思政進行了有針對性地設(shè)計。按照公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實踐類課程3種課程類型，分別明確了每類課程進行課程思政建設(shè)的重點。其中，又按照學(xué)科專業(yè)特點，提出7大類專業(yè)課程的具體建設(shè)目標(biāo)。

在內(nèi)容體系上，《綱要》圍繞堅定學(xué)生理想信念，明確了課程思政五個方面的主要內(nèi)容。即進行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、憲法法治教育和職業(yè)理想和職業(yè)道德教育。

1.2.2 課程思政建設(shè)的工作目標(biāo)

《綱要》指出，課程思政建設(shè)總目標(biāo)是解決“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這個教育的根本問題。圍繞全面提高人才培養(yǎng)能力這個核心點，必須：

①全面推進各高校學(xué)科專業(yè)課課程思政建設(shè);

②全面樹立課程思政建設(shè)理念;

③建立健全推進課程思政建設(shè)的體制機制;

④全面提升廣大教師開展課程思政建設(shè)的意識和能力。對此，《綱要》明確了五方面的要求。第一要“廣共享”，建立健全優(yōu)質(zhì)資源共享機制。第二要“強培訓(xùn)”，將課程思政建設(shè)要求和內(nèi)容納入教師崗位培訓(xùn)和師德師風(fēng)、教學(xué)能力專題培訓(xùn)等。第三要“重合作”，建立課程思政集體教研制度。第四要“樹表率”，鼓勵支持教學(xué)名師等帶頭開展課程思政建設(shè)。第五要“深研究”，加強課程思政建設(shè)重點、難點、前瞻性問題的研究。

1.2.3課程思政建設(shè)的工作思路

《綱要》指出，全面推進課程思政建設(shè)工作的主要思路是堅持“四個相統(tǒng)一”。

①堅持知識傳授和價值引領(lǐng)相統(tǒng)一。育人為本，德育為先，實現(xiàn)價值塑造與知識傳授、能力培養(yǎng)一體化推進。

②堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一。在充分發(fā)揮思政理論課重要作用的同時，用好隱性教育渠道，挖掘各類課程中蘊含的思政教育元素。

③堅持統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和分類指導(dǎo)相統(tǒng)一。既加強頂層設(shè)計協(xié)調(diào)推進，也要針對不同專業(yè)、不同課程的特點強化分類指導(dǎo)。

④堅持總結(jié)傳承和創(chuàng)新探索相統(tǒng)一。既及時總結(jié)經(jīng)驗并加以推廣，又選樹典型，以“點”帶“面”。

2.應(yīng)用《綱要》豐富內(nèi)涵升華雙語教育理論

教育國際化是高校的職能，而雙語教學(xué)是高等教育國際化的戰(zhàn)略選擇，也是高校課程教學(xué)改革的重要舉措。

2.1從雙語教學(xué)實踐到雙語教育理論

新加坡是全球華人居住地實行中英雙語教育最為成功的地區(qū)之一，這得益于開國總理李光耀先生的極力推動和長期堅持。新加坡采取以國家為本的教育政策，一方面以英語為第一教學(xué)語言，確保國際交流、經(jīng)濟發(fā)展及汲取最新科技信息的需要;另一方面注重憑借華文教育灌輸傳統(tǒng)價值觀，培養(yǎng)有思想才干的學(xué)生，防止新加坡變成偽西方社會。半個多世紀以來，新加坡的雙語教育雖歷盡艱辛，但也取得了令世人矚目的巨大成就。特別是學(xué)者于仁忠針對培養(yǎng)母語為非英語學(xué)習(xí)者成為國際化人才而提出的雙語教育金字塔理論，如圖1所示，即將雙語教育劃分為三個層面，依次為學(xué)術(shù)教育層面、文化教育層面和人格教育層面。其中學(xué)術(shù)教育層面?zhèn)戎赜谟糜⒄Z教授專業(yè)知識（此即通常意義的雙語教學(xué)），而英語在教學(xué)中的比重采用漸進式增加的方式，逐年加大;文化教育側(cè)重國際文化和新加坡本土文化的體會和運用;人格教育最重要，側(cè)重于修身美德和治國之綱的教育，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價值觀。通過此體系的三重訓(xùn)練，學(xué)生不僅在學(xué)術(shù)上保持卓越，同時諳熟本地文化和世界文化，成為有思想膽識、果敢剛毅和品格高尚的社會公民。

雙語教育金字塔理論的研究背景，主要是針對大部分英文不好的中國學(xué)生，使其在國外留學(xué)的過程當(dāng)中能夠有一個過渡。幫助學(xué)生在提高英文能力的同時學(xué)好專業(yè)課程，不僅能提高學(xué)習(xí)的含金量，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。其中三個教育層次包括從基礎(chǔ)的學(xué)術(shù)教育層面的雙語教學(xué)，到中間層文化教育中的國際文化交流，再到最高層的人格教育中的法制教育和公民教育，蘊含著全球視野下的國際化思維與中國傳統(tǒng)文化中人格培養(yǎng)的交融貫通。

2.2以《綱要》升華人格與文化教育

從雙語教育的金字塔理論看到，高階的文化教育和人格教育建構(gòu)在學(xué)術(shù)教育之上，具有更高的層次，屬于人文教育的范疇。而這正是習(xí)近平總書記指出的高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個教育根本問題的關(guān)鍵所在，也是《綱要》的總目標(biāo)。

事實上，《綱要》要求全面推進高校課程思政建設(shè)，更從將課程建設(shè)成“金課”的“兩性一度”維度，升華了雙語教育金字塔理論中處于高階層次的人格教育和文化教育。首先，課程思政是課程實現(xiàn)“金課”要求的“高階性”的重要導(dǎo)向。第二，課程思政是課程實現(xiàn)“金課”要求的“創(chuàng)新性”的重要內(nèi)容。第三，課程思政是課程實現(xiàn)“金課”要求的“挑戰(zhàn)度”的重要支撐。

進而，雙語教學(xué)團隊結(jié)合高職專業(yè)課程職業(yè)性、實踐性及應(yīng)用性的特點，創(chuàng)新地將雙語教育金字塔理論中的文化教育、人格教育與課程思政建設(shè)相結(jié)合，在高職專業(yè)人才培養(yǎng)中，既注重作為硬件的職業(yè)技能培養(yǎng)，更注重作為軟件的工程倫理、職業(yè)精神、職業(yè)規(guī)范、工匠精神等職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，將思政工作“潤物細無聲”地融入到雙語教學(xué)專業(yè)課程體系的構(gòu)建、專業(yè)課程的改革與課堂教學(xué)全過程，從而激發(fā)學(xué)生信仰和踐行崇尚勞動、敬業(yè)守信、精益求精、敢于創(chuàng)新的精神，取得了良好的效果。

3.《綱要》指導(dǎo)程序設(shè)計課程雙語教學(xué)實踐

3.1程序設(shè)計課程雙語教學(xué)中課程思政的實施

雙語教育金字塔理論給出了教學(xué)實踐的具體應(yīng)用方法：在學(xué)術(shù)教育層面，使用雙語教材，采用雙語教學(xué)模式和中英文考試題目;在文化教育層面，進行國際多元文化探討和文化浸潤，通過每次課前幾分鐘探討與當(dāng)天授課內(nèi)容有關(guān)的全球政治、經(jīng)濟、歷史、風(fēng)俗習(xí)慣及人文等話題，提高學(xué)生對國家與世界大事的了解和關(guān)心度;在人格教育層面，進行教書育人誨人不倦，通過每次課下課前幾分鐘，教師準(zhǔn)備一句人生格言，結(jié)合自己的體驗，用淺顯的語言來讓學(xué)生感悟。

以《綱要》指導(dǎo)實施課程思政的邏輯建構(gòu)，具體方法和內(nèi)容安排為：

①在對分課堂的精講環(huán)節(jié)，從課程思政的角度出發(fā)，注重挖掘?qū)W科課程史、人物史的豐厚教育資源，展示專業(yè)領(lǐng)域所涌現(xiàn)出的科學(xué)家的事跡風(fēng)采，用他們探索科學(xué)的過程，追求真理的歷程，來引導(dǎo)學(xué)生、教育學(xué)生扎扎實實掌握科學(xué)知識和技能，培養(yǎng)良好的學(xué)風(fēng)，樹立崇高的歷史責(zé)任感和使命感。

②在對分課堂的討論環(huán)節(jié)，從課程思政的角度出發(fā)，注重從專業(yè)課程的國際格局、人文視野、科學(xué)思維以及專業(yè)工程倫理方面，提煉思政教育基因并加以運用;而在實踐環(huán)節(jié)，更注重職業(yè)規(guī)范、職業(yè)要求以及工匠精神等技術(shù)技能人才的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.2程序設(shè)計課程雙語教學(xué)中課程思政的成效

經(jīng)過精心設(shè)計和準(zhǔn)備，在計算機C程序設(shè)計課程的雙語教學(xué)中實施了課程思政建設(shè)的兩輪教學(xué)實踐。從對兩個年級共103名學(xué)生進行的問卷調(diào)查反饋情況看：

①所有的學(xué)生都認為教師在專業(yè)課中講授課程思政對學(xué)生有幫助，能夠接受課程思政的教學(xué)方式。而且多達67%的學(xué)生認為專業(yè)課教師講授的課程思政對學(xué)生非常有幫助，能給予學(xué)生積極的思想指導(dǎo)和幫助學(xué)生樹立正確的三觀，有助于學(xué)生正確待人處事，很樂意接受課程思政教學(xué)方式。

②雖然學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的情況各有不同，但從希望融入專業(yè)課教學(xué)的課程思政教學(xué)內(nèi)容上看，“奮斗精神與創(chuàng)新意識”和“團隊合作與擔(dān)當(dāng)意識”卻是兩個年級的大多數(shù)同學(xué)的共同首要選擇，希望教師更多的在這方面下功夫。

③在思政教育方面，有74%的學(xué)生認為專業(yè)課教師在教學(xué)、實訓(xùn)中講授課程思政內(nèi)容，學(xué)生易于接受，較專業(yè)思政教師更有優(yōu)勢，同樣，63%的學(xué)生認為專業(yè)課教師易于將專業(yè)課的內(nèi)容與思想政治教育內(nèi)容相結(jié)合，更加具有優(yōu)勢。

4.結(jié)語

在計算機課程雙語教學(xué)中開展的課程思政實踐，為解決”課程思政”與雙語教學(xué)和計算機程序設(shè)計教學(xué)的緊密結(jié)合，提供了良好的樣本。這是不同學(xué)科思維的交叉和不同知識領(lǐng)域教學(xué)協(xié)同開展的良好范例，也為解決專業(yè)性與實踐性的問題提供了極好的解決思路。

參考文獻

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基金項目：

①廣東省教育廳2019年普通高校特色創(chuàng)新類項目（2019GKTSCX152）;

②廣東省教育廳2020年度普通高校特色創(chuàng)新類項目（2020KTSCX375）;

③廣州涉外經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學(xué)院2020年教研項目（2020JY22）。

作者簡介：

余雪蓮（1993.6-），女，助教，學(xué)士，廣州涉外經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學(xué)院計算機應(yīng)用與軟件技術(shù)教研室專任教師，研究方向為計算機課程教學(xué)，軟件技術(shù)。

*通訊作者：耿江濤（1965.12-），男，教授，高級工程師，華南師范大學(xué)博士生，廣州涉外經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學(xué)院智慧職教研究所所長，研究方向為職業(yè)高等教育，大數(shù)據(jù)應(yīng)用技術(shù)。

梁元貞（1983.12-），女，副教授，碩士，廣州涉外經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學(xué)院計算機應(yīng)用與軟件技術(shù)教研室主任，研究方向為雙語教學(xué)，計算機課程教學(xué);

溫苑花（1982.02—），女，副教授，碩士，廣州涉外經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程學(xué)院副院長，研究方向為計算機科學(xué)技術(shù)，教學(xué)管理。

1.廣州涉外經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學(xué)院? ? 廣東廣州? ? 510540;2.華南師范大學(xué)? ? 廣東廣州? ?510631