肖政穎

【摘 要】 古詩詞是中國傳統(tǒng)文化中的瑰寶，是小學(xué)語文教學(xué)的重要資源。

【關(guān)鍵詞】 語文? 古詩詞? 教學(xué)

語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。而中國古典詩詞是華夏文化遺產(chǎn)中的瑰寶。它以其深邃的意境、生動的形象、凝練的語言、豐富的內(nèi)涵和獨特的表現(xiàn)手法，在中國文壇上獨樹一幟。它寓意深刻、抒情真摯，道不能道之景，抒難抒之情。字里行間流淌的是祖先們心底里最真實的情感體驗。故而，古詩詞是小學(xué)生了解祖先最當(dāng)之無愧的啟蒙教材。而《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生從小學(xué)一年級起就要誦讀兒童詩和淺近的古詩，感受語言的優(yōu)美。到了小學(xué)三年級，學(xué)生要在誦讀優(yōu)秀詩文中，通過多種方式去體驗情感，領(lǐng)悟詩文大意。那么，如何進行小學(xué)三年級語文的古詩教學(xué)呢？

一、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的策略

1. 以閱讀、記誦為主的“品”

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對“古詩文閱讀的評價 ”中明確指出：“評價學(xué)生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點考察學(xué)生的記誦積累，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩的大意，而不應(yīng)考察對詞法、句法等知識的掌握程度?！边@就表明，小學(xué)語文古詩文教學(xué)要以閱讀和記誦為主，強調(diào)要有一個對古詩文閱讀記誦的“過程”。

誦讀是一線語文教學(xué)的傳統(tǒng)方法之一，古人的“書讀百遍，其義自見”也說明要多讀才能通曉其義。尤其是中低年級的學(xué)生，在學(xué)習(xí)古詩時，靠老師的逐句串講，根本行不通，必須更多的借助讀，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中識字、學(xué)詞、析句，從而達到體驗情感、領(lǐng)悟詩文大意的目的。

三年級的古詩課堂教學(xué)中，因為有了一，二年級的基礎(chǔ)。教師可以先讓學(xué)生自讀，讀準(zhǔn)音的同時感受詩的停頓和節(jié)奏，然后讓學(xué)生個性展示，集體評議，糾正出讀錯的字詞，得出詩的停頓、節(jié)奏。接著，教師聲情并茂的范讀讓學(xué)生得到熏陶，學(xué)生再次放聲誦讀初步感受詩的意境，教師還可以通過領(lǐng)讀，讓學(xué)生耳、腦、口、眼都調(diào)動起來。最后再一次讓學(xué)生進行個性展示，體會自己的進步。從中感受到詩的語言美、節(jié)奏美、音律美，從而漸入古詩意境。然后變換多種朗讀形式，如分男女讀、小組讀、全體讀、挑戰(zhàn)讀等。讓學(xué)生在變換中領(lǐng)會讀的樂趣，悟出詩的意境，提高朗讀能力。這樣的古詩教學(xué)課堂，學(xué)生讀詩不下二十遍，學(xué)生讀的不累，而且越讀興致越高。他們的朗讀一次比一次讀的有味，大多學(xué)生能在這環(huán)節(jié)熟練背誦。如在教學(xué)《山行》《贈劉景文》《夜書所見》這三首古詩中，我就通過這樣的方式，讓學(xué)生通過通讀這三首古詩之后，感受到雖同是關(guān)于秋天的詩、都是七言絕句，但詩的語言、節(jié)奏、音律確不同。我把這樣的朗讀訓(xùn)練貫穿古詩教學(xué)全過程，一步一個腳印，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不但高昂，朗讀基礎(chǔ)扎實，又充分體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。

2. 欣賞詩的意境達到悟

古詩，要欣賞詩的意境才能悟到精髓，所以，這一環(huán)節(jié)要讓學(xué)生全身心的“投入”，欣賞意境不能搞得抽象，要照顧小學(xué)生的特點。我認為有以下幾種方法可以幫助學(xué)生進入意境。

⑴ 創(chuàng)設(shè)情境，欣賞意境。

例如，在教學(xué)《飲湖上初晴后雨》時，我結(jié)合多媒體給學(xué)生展示了許多不同時段、天氣的畫面，學(xué)生直觀地感受到西湖的風(fēng)光是這么地美。伴隨著教師聲情并貌的范讀，學(xué)生在詩情畫意中走入蘇軾的這首詩。

⑵ 賞析語言，進入意境

要注意引導(dǎo)學(xué)生抓詩眼，把握詩中有感情色彩的，形象鮮明的，有深刻含義的詞語，反復(fù)推敲，進入詩的意境。如教學(xué)《九月九日憶山東兄弟》中“異”出現(xiàn)了兩次，看起來簡單，可在理解中要結(jié)合作者的處境來理解?！凹压?jié)”原指美好的節(jié)日，可在這兒特指“重陽節(jié)”。學(xué)生在對“重陽節(jié)”了解后，就更能抓住此時詩人在“異鄉(xiāng)”成為“異客”的孤獨心境。更好把握詩中的情感色彩。

⑶ 圖詩結(jié)合，感受情境。

插圖是古詩教學(xué)的重要組成部分，不僅可以幫助學(xué)生理解古詩文，而且還能啟發(fā)學(xué)生的想象力。在部編版的小學(xué)語文教材中，幾乎每篇課文都配有一幅或多幅形象的插圖，古詩詞部分也不例外。因此，教學(xué)時，應(yīng)充分發(fā)揮課文插圖的作用，更好地領(lǐng)悟詩詞的意境。

當(dāng)然，也可以根據(jù)對詩的理解，用畫的形式來解釋詩意，既能幫助學(xué)生更好地理解詩意，又能充分發(fā)揮他們的想象力、創(chuàng)造力。在教學(xué)《絕句》時，為了更好引導(dǎo)學(xué)生理解詩意，在學(xué)生的描述下，我用簡筆畫的形式與學(xué)生共同勾畫出一幅清新自然的美景圖：翠柳鶯啼，青天白鷺，信步于滿目蔥綠的草堂附近。循聲望去，兩個黃鸝在翠柳的掩映下歡悅地嬉戲，自由地啼叫。舉頭一望，一行行白鷺舒展雙翅，盡情地飛翔于青色的天空之中。這美妙的想象融入了學(xué)生對詩文的理解和創(chuàng)造。

3. 系列延伸，達到美

作為中華傳統(tǒng)的古典詩詞，很多已經(jīng)納入小學(xué)語文教材中。為了更好提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在理解完這首古詩后，教師應(yīng)收集一些相關(guān)的古詩進行延伸。如：學(xué)了描寫春天的美景的詩后，教師再提供兩首關(guān)于描寫春景的古詩給學(xué)生作為課后學(xué)習(xí)的作業(yè)。學(xué)完后進行相應(yīng)的交流，這樣不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，還肯定了學(xué)生的收獲和成長。

作為一名小學(xué)一線教師，要把握好自己學(xué)生的特點，選擇科學(xué)的方法，或誦讀，或想象，達到感悟，讓古典文學(xué)的精華，從學(xué)生口中融于他們的血液中，芬芳在他們的生命中！讓枯燥無味的古詩充滿靈秀！讓這華夏幾千年的文化瑰寶繼續(xù)綻放它的光芒。也讓學(xué)生在輕松愉快地學(xué)習(xí)中去完成古詩的夙愿！

品誦古詩，悟其詩意，體會詩情！