莫丹

【摘? 要】隨著新課程改革進(jìn)程不斷推進(jìn)，初中古詩文閱讀教學(xué)取得了非常好的成就，但是還是會存在一定的問題亟待解決，例如教學(xué)死板、學(xué)生理解能力不強(qiáng)等。本文通過開展以主題為“1”，意象為“X”與以意象為“1”，主題為“X”的教學(xué)方法來彌補(bǔ)現(xiàn)在初中古詩文教學(xué)過程中存在的問題以推動初中語文教學(xué)改革。

【關(guān)鍵詞】初中古詩文教學(xué)1+X;教學(xué)問題;意象;主題

引言

在現(xiàn)在的初中語文考試試卷中會有古詩文閱讀的題型，并且這些古詩文通常是選自課外。傳統(tǒng)古詩文教學(xué)模式的弊端在這個時候就凸顯出來了，在以往教師對古詩文進(jìn)行教學(xué)通常是采用背誦加默寫的形式，并沒有將分析古詩情感的方法教給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生在接觸到?jīng)]有學(xué)過的古詩時并不能獨(dú)立進(jìn)行情感分析，面對這種現(xiàn)象初中語文老師接下來的教學(xué)工作該如何開展是現(xiàn)在老師需要進(jìn)行思考的第一件事。

1.目前古詩文教學(xué)過程中存在的問題

1.1教師的問題

教師在進(jìn)行古詩文教學(xué)時通常會非常呆板。在以往的中考中知識進(jìn)行古詩文的默寫并不會進(jìn)行古詩文欣賞，但是現(xiàn)在的中考不僅考查學(xué)生對于書本上課文的記憶還要考查學(xué)生對于課外古詩文的鑒賞能力，出于應(yīng)試的角度教師會要求學(xué)生對語文課本上的古詩文進(jìn)行背誦，不會要求學(xué)生掌握鑒賞古詩文的能力，因此，學(xué)生在以往教學(xué)過程中并沒有對古詩文進(jìn)行過深度理解，學(xué)生并不能理解古詩文傳達(dá)的詩情畫意，而只能感受到背誦古詩文的枯燥乏味。

1.2學(xué)生的問題

學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩文時知識進(jìn)行機(jī)械的記憶并沒有進(jìn)行鑒賞。學(xué)生沒有辦法理解古詩文傳遞的情感所以在進(jìn)行答題時并不能進(jìn)行分析。試卷中出現(xiàn)古詩文鑒賞的題目就是為了考查學(xué)生對古詩文傳遞情感的感悟，但是老師并沒有將分析古詩文的能力教給學(xué)生，所以學(xué)生會很畏懼鑒賞古詩文的題目，通常這種題目也是學(xué)生丟分最多的題目，長此以往學(xué)生會對語文學(xué)習(xí)失去興趣，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。除此之外，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中并不會對學(xué)過的古詩文進(jìn)行分類總結(jié)，通常都只是學(xué)完一篇是一篇，所以導(dǎo)致學(xué)生并不能將前后學(xué)習(xí)到的知識進(jìn)行串聯(lián)。學(xué)生并不會將《歸園田居》、《無題》以及《游山西村》放在一起進(jìn)行比較，從而不能理解這三首詩如何借明月來抒發(fā)思鄉(xiāng)懷人的情感。學(xué)生對古詩文不進(jìn)行歸類將會導(dǎo)致其難以理解古詩文的深層含義。

2.以主題為“1”，意象為“X”

收錄進(jìn)初中語文課本中的古詩文可以根據(jù)抒發(fā)的感情加工這些文章大致分為思鄉(xiāng)、壯志難酬、國仇家恨以及感嘆祖國大好河山等類型。在同一種類型的古詩中作者通過什么來抒發(fā)自己的情感是借助月亮還是借助山河亦或者是借助天氣狀況。老師在進(jìn)行初中古詩文教學(xué)時需要引導(dǎo)學(xué)生對上述問題進(jìn)行分析以此來感受古詩文作者的情感。

以主題為“1”，意象為“X”的含義是讓學(xué)生圍繞主題開展對古詩文的學(xué)習(xí)，通過研究古詩文的意象來感受作者想要傳遞的情感。教師在這個過程中應(yīng)該充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用，老師可以引導(dǎo)學(xué)生對古詩的意象進(jìn)行想象與闡述，進(jìn)而感悟作者傳遞的情感，與此同時可以與主題中涵蓋的其他詩句進(jìn)行比較，通過比較來感受同一種情感的不同表達(dá)形式。利用1+X的形式來學(xué)習(xí)古詩詞不僅可以培養(yǎng)學(xué)生鑒賞古詩詞的能力還能增強(qiáng)學(xué)生的文化自信程度，從而完成對中華傳統(tǒng)文化的傳承。將不同的古詩文歸結(jié)為同一個主題可以最大限度上整合學(xué)生的知識，避免將古詩文進(jìn)行零碎化學(xué)習(xí)，在課堂上老師也會更具有教學(xué)熱情，學(xué)生也會對古詩文學(xué)習(xí)抱有極大的積極性，從而在根本上解決了古詩文教學(xué)方式單一刻板的問題。

例如在人教版初中語文課本中的《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》《次北固山下》這兩首詩中誰表示的愁更加重，教師應(yīng)該及時引導(dǎo)學(xué)生去探索這兩首詩表現(xiàn)出來的意境，以此來感受詩中表達(dá)的愁緒。

3.以意象為“1”，主題為“X”

以意象為“1”，主題為“X”的教學(xué)方式可以幫助學(xué)生擴(kuò)展與古詩文相關(guān)的知識面。教師在教學(xué)過程中可以通過對古詩中常用到的知識進(jìn)行總結(jié)一次來教授學(xué)生對課外古詩文進(jìn)行分析。在我國的傳統(tǒng)文化中會借助萬物來傳達(dá)自己的感情例如借助“梅”“蘭”“竹”“菊”來展現(xiàn)君子的氣概，借助“鷓鴣”“鴛鴦”等忠貞之鳥來表達(dá)作者對于妻子的思念以及忠誠，借助“月亮”“大雁”來傳達(dá)自己的思鄉(xiāng)之情，借助山河來抒發(fā)國仇家恨的愁苦。這些獨(dú)特的意象是中華上下五千年的歷史積淀，從而造就了現(xiàn)在情感豐富的中華兒女。

不同的作者會借助“酒”來抒發(fā)不同的情感，例如蘇軾利用“明月幾時有？把酒問青天”來抒發(fā)自己的思鄉(xiāng)之情，晏殊利用“一曲新詞酒一杯，去年天氣舊時臺”來抒發(fā)自己對于時間流逝之快的感嘆，相同的酒在不同的作者筆下則展現(xiàn)出不同的情感。學(xué)生不僅要根據(jù)主題進(jìn)行古詩文的整理，還要根據(jù)不同的意象展開對古詩文的梳理工作。對古詩文的主題以及意象進(jìn)行整理不僅是學(xué)生需要完成的任務(wù)，老師同樣需要進(jìn)行整理工作，這樣才可以在課堂上充分發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用，要讓學(xué)生感受到分類整理的好處，這樣培養(yǎng)學(xué)生分類整理的技能不僅可以幫助學(xué)生改善對古詩文的理解還能幫助學(xué)生對其他科目的學(xué)習(xí)。

4.結(jié)束語

在初中古詩文閱讀教學(xué)中融入“1+X”的教學(xué)模式不僅符合現(xiàn)在新課程改革的要求，而且符合學(xué)生對于古詩文學(xué)習(xí)的要求。初中語文老師可以從古詩文意象、主題等方面開展“1+X”的教學(xué)模式，這樣可以豐富學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的形式，從而提高學(xué)生對于古詩文學(xué)習(xí)的興趣與積極性。古詩文中蘊(yùn)含的情感太過深刻，老師僅開展表面閱讀并不能讓學(xué)生充分感受文章傳遞出來的感情，如果教師從考試的角度出發(fā)將會使學(xué)生難以理解古詩文的意境。因此，將“1+X”的閱讀模式融入初中古詩文閱讀教學(xué)中可以幫助學(xué)生理解古詩文中蘊(yùn)含的深層情感以及古詩文展現(xiàn)的意境。教師引導(dǎo)學(xué)生從情感以及意境的角度對古詩文進(jìn)行學(xué)習(xí)可以最大限度提高學(xué)生對古詩文學(xué)習(xí)的積極性，從而幫助學(xué)生提高語文綜合素養(yǎng)以適應(yīng)現(xiàn)在時代的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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