劉君麗

隨著全球化和信息化的迅猛發(fā)展，STEM教育在全球范圍內(nèi)開展得如火如荼。大家一致認為，知識經(jīng)濟時代的教育目標之一，就是培養(yǎng)具有STEM素養(yǎng)的人才。一二年級剛開設(shè)科學(xué)課，學(xué)生動手能力弱，所以STEM課程的開設(shè)偏向中高年級。其實，第一學(xué)段的學(xué)生也能參與項目化學(xué)習(xí)，也能從中收獲樂趣、體驗成功。教師可以開發(fā)學(xué)生喜聞樂見的游戲型項目，讓學(xué)生在項目學(xué)習(xí)中了解STEM理念及基本的操作技能。

一、開發(fā)游戲型項目化課程的優(yōu)勢

游戲是一種符合孩子身心發(fā)展要求的快樂而自主的活動。莎士比亞說：“游戲是小孩子的工作?！庇螒蚴呛⒆拥奶煨裕呛⒆拥淖類?。在游戲時，學(xué)生的認識、記憶、思維、有意注意等都在最積極的狀態(tài)。在放松的環(huán)境及心態(tài)中，學(xué)生的主動性、想象力和創(chuàng)造欲更容易被激發(fā)。在教育教學(xué)中，游戲有助于培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，比如動手動腦能力、語言能力、運動能力、交往能力。

二、開發(fā)游戲型項目化課程的途徑

如何開展第一學(xué)段游戲型項目化課程學(xué)習(xí)呢？筆者認為可從以下幾方面著手。

1.搭建類項目化學(xué)習(xí)

每個學(xué)生小時候都玩過搭積木，在擺弄積木的過程中，他們可以感覺到積木的大小、形狀、比例、粗細、高矮等屬性。通過積木的搭配，學(xué)生可以鍛煉造型能力，發(fā)展空間知覺，提高創(chuàng)造能力。因此，借助積木等能進行搭建的材料，教師可以帶領(lǐng)第一學(xué)段的學(xué)生開展簡單易行的項目化學(xué)習(xí)，如搭建橋梁、搭建紙牌屋、A4紙搭溫室、積木建高塔等搭建類項目。

在“搭高塔”項目化學(xué)習(xí)時，教師不需要跟學(xué)生講解建筑基本部件、建筑結(jié)構(gòu)力學(xué)、建筑造型、影響建筑結(jié)構(gòu)的因素等知識，只需要把積木交給學(xué)生，讓學(xué)生在游戲中體驗到，要想高塔搭得穩(wěn)，必須用積木平的一面做底座，而且底座稍大些更好。此外，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮小組集體的智慧，利用積木搭建一個高塔，并比一比哪一組搭建得高。

2.種植類項目化學(xué)習(xí)

教育家陳鶴琴認為：“大自然、大社會都是活教材。”大自然對學(xué)生來說是最好的教科書，也是最好的游玩場所。

種植是一種受到學(xué)生喜愛的接近和認識大自然的一種方式，通過種植活動，學(xué)生能了解植物的生長過程，體驗勞動的艱辛及收獲的快樂。教師可以以“種植”為主題，開發(fā)相應(yīng)的項目化課程，如為栽種的綠植設(shè)計盆托、“懶人盆”種植、生豆芽等。

例如，在“生豆芽”項目化學(xué)習(xí)中，教師在教授種豆芽的方法后，讓學(xué)生自己嘗試挑選豆的種類、浸泡的容器、泡發(fā)的時間、需要的水量、遮蓋的材料及種植的容器，整個過程都由學(xué)生自己把控。豆芽生發(fā)成功后，可做成盆景觀賞，也可做成菜食用，學(xué)生在生發(fā)豆芽的過程中體驗到勞動的樂趣，感受了合作的快樂，收獲了勞動的幸福。

3.喂食類項目化學(xué)習(xí)

孩子不僅和大自然存在著天然的聯(lián)系，還和動物有著天然的聯(lián)系，喜歡小動物是每一個孩子的天性。第一學(xué)段的女生平常愛玩的游戲之一，就是模擬給喜愛的小動物喂食。因此，教師可以圍繞“喂食”這個主題，開發(fā)相應(yīng)的項目化課程，如給小鳥設(shè)計喂食窩、給小狗設(shè)計喝水瓶等。

在“小鳥喂食窩”項目化學(xué)習(xí)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生給樹林里的小鳥做鳥窩，做好后掛在樹上。鳥窩不僅要為小鳥遮風(fēng)擋雨，還要留有一個口可供人們給小鳥投喂食物。學(xué)生利用或大或小、或長或方的紙盒制作了一個個與眾不同的鳥窩，并對其進行了個性化裝飾，或繪圖或貼畫或挖空，在實用的同時兼具美觀性。由于第一學(xué)段學(xué)生動手能力不強，在需要進行一些危險的操作如雕刻、高空懸掛時，教師可助其一臂之力。

4.制作類項目化學(xué)習(xí)

蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智慧在他的手指尖上?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的動手能力，是加強他們腦功能、發(fā)展智力極為有效的手段之一。相較于女生，男生動手能力與行動能力似乎更強，他們從小就喜歡把家里的廢舊小電器拆解、拼裝，樂此不疲。

STEM教育注重實踐，可以幫助學(xué)生在制作過程中建構(gòu)起關(guān)于科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)的學(xué)科知識以及跨學(xué)科的思維。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進行一系列的制作課程，如制作挎包、制作鉛筆加長器、制作一款個性迷宮等。

“鉛筆加長器”來自小學(xué)科學(xué)一年級上冊第一單元“走進科學(xué)”中的第二課“小小工程師”。教學(xué)時，教師首先提出問題：鉛筆使用久了會越來越短，短到握不住時該怎么辦？在問題的啟發(fā)下，引導(dǎo)學(xué)生制作鉛筆加長器，而學(xué)生的想象力和聯(lián)想力非常豐富，如果不加以限制，他們會把鋼鐵木棍、一滴化學(xué)藥水百變?nèi)魏挝矬w等不切實際的元素都添加到鉛筆加長器上。所以，為了確保教學(xué)的有效性，教師要提出相應(yīng)的要求，給出簡單易取的材料，設(shè)定合理的環(huán)境，在這樣一個范圍中讓學(xué)生按照自己的想法自由地給鉛筆加長，自主支配材料。

值得一提的是，如今3D打印應(yīng)用廣泛，科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等眾多領(lǐng)域都有涉及。對第一學(xué)段的學(xué)生來說，3D打印筆簡單易學(xué)，擠出熱融的塑料，然后在空氣中迅速冷卻，最后固化成穩(wěn)定的狀態(tài)。學(xué)生可以自己手繪立體畫，開發(fā)空間思維能力，提高動手能力。在制作過程中，若需要“定制”，就可以找3D打印筆幫忙。

基于項目學(xué)習(xí)的游戲課程，給學(xué)生提供了實踐的課堂經(jīng)驗，讓學(xué)生在游戲中創(chuàng)造、設(shè)計、建模、協(xié)作和解決問題，運用其在科學(xué)和數(shù)學(xué)課外所學(xué)知識，來解決實際世界的問題。在課程中，學(xué)生可以體驗到 STEM知識在真實情境中的應(yīng)用。