劉金月， 劉華鎣， 時(shí)貴英

(東北石油大學(xué) 計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)學(xué)院， 黑龍江 大慶 163318)

0 引言

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域[1]。大數(shù)據(jù)、云計(jì)算和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)在學(xué)校信息化教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生了深刻影響，促使傳統(tǒng)課堂不斷變革，向數(shù)字化、智能化、泛在化方向發(fā)展。智慧工具在教育領(lǐng)域中應(yīng)用越來(lái)越普遍，人們也在不斷地研究如何將智慧工具與教育更好地結(jié)合，從而達(dá)到更高層次的教育模式[2]。讓智慧喚醒課堂，讓智慧引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)，是課堂教學(xué)煥發(fā)生機(jī)與活力的契機(jī)，也是新時(shí)期教育教學(xué)改革的重大使命[3]。智慧課堂的核心在于使用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式和最新的信息技術(shù)手段來(lái)變革和改進(jìn)課堂教學(xué)方法，打造智能高效、富有智慧的課堂教學(xué)環(huán)境。通過(guò)智慧的教與學(xué)，解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)中長(zhǎng)期存在和難以解決的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)和智慧發(fā)展。

受新型冠狀病毒疫情的影響，2020年1月29日教育部發(fā)出倡議，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)展開“停課不停學(xué)”的教學(xué)活動(dòng)。在線教學(xué)模式在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下推到了教學(xué)前臺(tái)，如何提高學(xué)生的在線學(xué)習(xí)質(zhì)量是教師要直面解決的問(wèn)題。要求教師綜合利用智慧教學(xué)工具、網(wǎng)絡(luò)交互工具和慕課資源，實(shí)時(shí)交互獲取的反饋數(shù)據(jù)來(lái)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和節(jié)奏，以實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合[4]。

1 教學(xué)現(xiàn)狀

“C程序設(shè)計(jì)”作為理工科高校的一門基礎(chǔ)課和必修課，是理論與實(shí)踐并重的課程。通過(guò)對(duì)課程的學(xué)習(xí)，不僅要求學(xué)生掌握C語(yǔ)言的基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和運(yùn)用計(jì)算思維進(jìn)行問(wèn)題求解的能力。但在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，卻存在著許多問(wèn)題。課程多采用“授課為主、實(shí)驗(yàn)為輔”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，理論課和實(shí)踐課分開講授，學(xué)生難以達(dá)到學(xué)以致用的效果。教學(xué)過(guò)程中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，信息的傳遞大部分時(shí)候是單向的。學(xué)生的認(rèn)知程度存在差異性導(dǎo)致課堂內(nèi)容難以適應(yīng)學(xué)生的需求差異，無(wú)法做到分層次教學(xué)[5]。此外，授課內(nèi)容比較抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性不夠，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。因此，要想改善和解決目前教學(xué)中存在的問(wèn)題，就需要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行變革，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用催生了智慧課堂這種新型教學(xué)模式，相對(duì)以教師為中心的傳統(tǒng)課堂，智慧課堂強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和快樂(lè)學(xué)習(xí)[6]。傳統(tǒng)教學(xué)模式和智慧課堂教學(xué)模式對(duì)比圖如圖1所示。

圖1 傳統(tǒng)教學(xué)模式和智慧課堂教學(xué)模式對(duì)比圖

2 基于“C程序設(shè)計(jì)”智慧課堂構(gòu)建

結(jié)合課程特點(diǎn)，借助超星學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供課程視頻、章節(jié)測(cè)驗(yàn)、發(fā)布作業(yè)、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)等功能，通過(guò)釘釘網(wǎng)絡(luò)直播，采用“三段十步”的教學(xué)方式，在教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”之間搭建多元化交互渠道，構(gòu)建適合“C程序設(shè)計(jì)”課程的智慧課堂模式,如圖2所示。

圖2 智慧課堂三段十步教學(xué)模式

2.1 課前——學(xué)情分析是核心

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，隨著MOOC(慕課)類優(yōu)秀課程的快速推廣，教師可通過(guò)觀摩MOOC拓展思路，提升教學(xué)效果。例如在講授分支結(jié)構(gòu)之前，多數(shù)同學(xué)對(duì)程序設(shè)計(jì)只是有個(gè)初步印象，缺乏編寫程序的熱情。針對(duì)此情況，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心制作課前學(xué)習(xí)任務(wù)單，并啟發(fā)學(xué)生思考生活中與if語(yǔ)句相關(guān)的應(yīng)用場(chǎng)景；通過(guò)超星平臺(tái)上將本節(jié)的課件、微視頻、教學(xué)資料等學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行發(fā)布，學(xué)生依據(jù)教師推送的課前學(xué)習(xí)任務(wù)單進(jìn)行課前準(zhǔn)備和相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題可通過(guò)超星平臺(tái)進(jìn)行反饋，教師進(jìn)行整理歸納，梳理出學(xué)習(xí)過(guò)程中的共性問(wèn)題、難點(diǎn)問(wèn)題和個(gè)性化問(wèn)題，為有針對(duì)性的課堂講解提供參考和依據(jù)。此外，學(xué)生也可通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)教師設(shè)置的高階任務(wù)進(jìn)行自主查詢，提高自主學(xué)習(xí)能力，還可以在QQ群中進(jìn)行討論，在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.2 課中—師生互動(dòng)是關(guān)鍵

通過(guò)課前分析，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有了初步了解。課中階段包括情景創(chuàng)設(shè)、探究學(xué)習(xí)、實(shí)時(shí)檢測(cè)和總結(jié)提升四個(gè)部分。例如在講解分支結(jié)構(gòu)中，教師提出問(wèn)題，設(shè)計(jì)評(píng)定學(xué)生成績(jī)是否合格的程序，大于等于60分為合格。引導(dǎo)學(xué)生思考，產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)需求，從而實(shí)現(xiàn)新課的導(dǎo)入。然后對(duì)提出問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)，將合格部分進(jìn)行細(xì)化，分為良好和優(yōu)秀兩個(gè)部分，啟發(fā)學(xué)生思考如何實(shí)現(xiàn)多分支情況的處理。畫出流程圖將多分支和分支嵌套兩種方式進(jìn)行對(duì)比，通過(guò)互動(dòng)面板進(jìn)行討論，拓展新的知識(shí)點(diǎn)。直播課堂中教師要想做好和學(xué)生間的“實(shí)時(shí)交互”，要進(jìn)行更加精細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，采用比傳統(tǒng)課堂更豐富的交互手段吸引學(xué)生的注意力。比如根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)搶答題目，重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行投票統(tǒng)計(jì)，通過(guò)課堂討論交流提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，隨堂小測(cè)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握和運(yùn)用效果，從而拉近教師和學(xué)生的距離?；?dòng)課堂反饋的及時(shí)性，提高了空中課堂的效率和質(zhì)量。最后，教師對(duì)分支結(jié)構(gòu)進(jìn)行小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生歸納學(xué)習(xí)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，自我反思，深化學(xué)習(xí)效果。

2.3 課后——個(gè)性化輔導(dǎo)是重點(diǎn)

“C程序設(shè)計(jì)”是注重實(shí)踐的一門課程，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合。課后，教師借助超星平臺(tái)發(fā)布作業(yè)和章節(jié)測(cè)驗(yàn)，以檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果。作業(yè)可以進(jìn)行自動(dòng)批改和統(tǒng)計(jì)反饋，教師需要根據(jù)反饋結(jié)果，對(duì)作業(yè)中存在的典型問(wèn)題或個(gè)別同學(xué)進(jìn)行有針對(duì)性資料的推送以及加強(qiáng)個(gè)性化復(fù)習(xí)指導(dǎo)[7]。學(xué)生根據(jù)作業(yè)的即時(shí)反饋有重點(diǎn)地觀看微課視頻，也可在討論區(qū)對(duì)學(xué)習(xí)情況和教師、同學(xué)進(jìn)行交流，進(jìn)行總結(jié)反思。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，發(fā)布研討話題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，從而更好地實(shí)現(xiàn)生生交流和師生交流。此外，教師還可以通過(guò)平臺(tái)為學(xué)生提供拓展學(xué)習(xí)資料包，加入趣味編程，豐富學(xué)生的知識(shí)體系，為其進(jìn)行深度學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境。

3 教學(xué)過(guò)程中面臨的挑戰(zhàn)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教育的目的不再是單純地傳授知識(shí)，而是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)搜索和整理信息、團(tuán)隊(duì)合作，培養(yǎng)其解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。“C程序設(shè)計(jì)”智慧課堂的構(gòu)建，順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展需求，但在實(shí)施過(guò)程中也面臨一些挑戰(zhàn)。

智慧課堂教學(xué)模式要求學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)者變?yōu)橹鲃?dòng)求學(xué)者，對(duì)學(xué)生的自我管理能力提出了更高的要求。課前獲取教師推送的教學(xué)任務(wù)后，可通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查閱有關(guān)教學(xué)任務(wù)的相關(guān)資料。如果無(wú)法及時(shí)完成對(duì)可用信息的識(shí)別和提取，將會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，事倍功半[8]。這就要求學(xué)生必須提高自身的信息素養(yǎng)能力，以保證智慧課堂的順利進(jìn)行。

智慧教學(xué)工具的使用打破了時(shí)間和空間的限制，加強(qiáng)了師生、生生互動(dòng)交流，進(jìn)行知識(shí)傳授的同時(shí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。此外，對(duì)教師也提出了更高的要求，要緊跟時(shí)代步伐，加強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)，更新教學(xué)內(nèi)容，變革教學(xué)模式，熟練使用智慧教學(xué)工具，做好學(xué)生知識(shí)的傳授者和引領(lǐng)者角色，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

4 總結(jié)

智慧教育是現(xiàn)代信息化社會(huì)中教育行業(yè)的發(fā)展方向，智慧課堂則是利用信息化技術(shù)來(lái)提供教育教學(xué)的一種方法和手段，對(duì)高等教育帶來(lái)了新的沖擊。依托互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)打造的“C程序設(shè)計(jì)”課程智慧課堂，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力和解決問(wèn)題能力，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間。在課程的教學(xué)改革中，如何利用智慧課堂提升教學(xué)水平，需要在實(shí)踐過(guò)程中不斷探索。教師要與時(shí)俱進(jìn)，主動(dòng)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)方法和使用先進(jìn)的教學(xué)手段，更好地提高課程教學(xué)效果。