魏濤

(河南工業(yè)大學(xué)體育學(xué)院 河南鄭州 450001)

學(xué)生體質(zhì)健康狀況關(guān)系著國(guó)家的健康發(fā)展與民族的興衰存亡，是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重要基石。黨和國(guó)家歷來(lái)重視學(xué)校體育工作、關(guān)注學(xué)生體質(zhì)健康問(wèn)題，特別是2007年“中央7號(hào)文件”頒布10多年來(lái)，學(xué)校體育蓬勃發(fā)展，學(xué)生體質(zhì)健康水平持續(xù)下降的趨勢(shì)得到初步遏制。但與此同時(shí)，學(xué)生群體中“練與不練一個(gè)樣、練好練壞一個(gè)樣”“成績(jī)及格就行、體測(cè)合格就好”等問(wèn)題依然突出。因此，如何改變學(xué)生體育鍛煉的消極思想、如何激勵(lì)學(xué)生正確的體育行為、如何提高學(xué)校體育精準(zhǔn)治理能力，都是擺在各級(jí)教育體育管理部門與學(xué)校面前現(xiàn)實(shí)而且重要的課題。

1 學(xué)生體質(zhì)健康激勵(lì)機(jī)制的內(nèi)涵界定

激勵(lì)制度體系的建立和完善，是影響我國(guó)學(xué)校體育未來(lái)發(fā)展的決定要素[1]。當(dāng)前，學(xué)界對(duì)于學(xué)生體質(zhì)健康激勵(lì)機(jī)制的研究不多，對(duì)其內(nèi)涵也沒有明確界定。該文在認(rèn)真梳理其上層概念“激勵(lì)”“機(jī)制”的基礎(chǔ)上認(rèn)為，學(xué)生體質(zhì)健康激勵(lì)機(jī)制是指學(xué)校體育行政管理部門或?qū)W校根據(jù)體育健康教育的目標(biāo)要求，在遵循學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)、思維方式和成長(zhǎng)規(guī)律的基礎(chǔ)上，構(gòu)建一套科學(xué)規(guī)范、相對(duì)穩(wěn)定、便于操作、利于考核的制度體系，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)健康意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與鍛煉，激發(fā)學(xué)生挖掘素質(zhì)潛能，提高學(xué)生體質(zhì)健康水平，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成健康行為。

2 構(gòu)建學(xué)生體質(zhì)健康激勵(lì)機(jī)制的現(xiàn)實(shí)意義

2.1 有利于激發(fā)學(xué)生體育興趣，逐步養(yǎng)成體育鍛煉習(xí)慣

人的行為都是由動(dòng)機(jī)支配的，而動(dòng)機(jī)則是由需要引起的[2]。當(dāng)前，雖然推進(jìn)學(xué)校體育工作、提高學(xué)生體質(zhì)健康的文件和措施很多，但學(xué)生對(duì)待體育的消極思想仍然突出，究其原因還在于文件措施的制定與實(shí)施并沒有把握住當(dāng)代學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)、心理需要及行為動(dòng)機(jī)。構(gòu)建學(xué)生體質(zhì)健康激勵(lì)機(jī)制，就是要深入分析學(xué)生個(gè)體的不同需要，研究制定務(wù)實(shí)有效的激勵(lì)政策措施，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加體育鍛煉，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成體育鍛煉習(xí)慣。

2.2 有利于挖掘?qū)W生素質(zhì)潛能，提高學(xué)生體質(zhì)健康水平

挖掘?qū)W生體育潛能，促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康，并非一朝一夕能夠?qū)崿F(xiàn)的，需要學(xué)生克服種種困難、障礙及挫折。美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家威廉·詹姆斯在激勵(lì)研究中發(fā)現(xiàn)：一般在沒有激勵(lì)的情況下，人的能力通常只能發(fā)揮20%～30%，而在受到充分激勵(lì)的情況下，其能力可以發(fā)揮到80%～90%，甚至還可進(jìn)一步促進(jìn)其潛能的開發(fā)。因此，構(gòu)建學(xué)生體質(zhì)健康激勵(lì)機(jī)制，就是要充分挖掘?qū)W生的潛在能力，努力克服體育鍛煉過(guò)程中出現(xiàn)的困難、挫折甚至失敗，朝著目標(biāo)不懈努力。

2.3 有利于轉(zhuǎn)變公眾思想觀念，營(yíng)造良好的體育外部環(huán)境

面對(duì)當(dāng)前應(yīng)試教育的大環(huán)境，全社會(huì)對(duì)學(xué)生文化課成績(jī)高度重視，有關(guān)學(xué)習(xí)成績(jī)方面的各類獎(jiǎng)學(xué)金、榮譽(yù)稱號(hào)等獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目很多，而對(duì)于學(xué)生良好的體育習(xí)慣、優(yōu)秀的身體素質(zhì)和突出的運(yùn)動(dòng)成績(jī)則很少進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。構(gòu)建學(xué)生體質(zhì)健康激勵(lì)機(jī)制，不僅可以通過(guò)各種獎(jiǎng)勵(lì)樹立優(yōu)秀的學(xué)生典型，還可以改變傳統(tǒng)、偏頗的“重智輕體”教育觀念，引導(dǎo)社會(huì)群眾、學(xué)校（領(lǐng)導(dǎo)）、教師、家庭及學(xué)生個(gè)人重視和認(rèn)可體育，為學(xué)校體育營(yíng)造良好的社會(huì)文化環(huán)境。

2.4 有利于彌補(bǔ)制度設(shè)計(jì)缺失，提升學(xué)校體育的話語(yǔ)權(quán)

學(xué)校體育政策法規(guī)是推動(dòng)學(xué)校體育改革發(fā)展的行動(dòng)綱領(lǐng)和工作指南。但目前我國(guó)現(xiàn)行的相關(guān)文件法規(guī)和工作標(biāo)準(zhǔn)存在“重強(qiáng)制、輕激勵(lì)”的共性問(wèn)題[3]。激勵(lì)是現(xiàn)代學(xué)校管理的核心，構(gòu)建學(xué)生體質(zhì)健康激勵(lì)機(jī)制，就是要在學(xué)生體育教育中積極、合理、有效地發(fā)揮激勵(lì)的管理效能，提升學(xué)校體育教育在學(xué)生教育中的話語(yǔ)權(quán)，從而使學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)得到更好的實(shí)現(xiàn)。

3 構(gòu)建學(xué)生體質(zhì)健康激勵(lì)機(jī)制的策略思路

3.1 建立綜合模型，理清激勵(lì)思路

激勵(lì)理論分為內(nèi)容型激勵(lì)理論、過(guò)程型激勵(lì)理論和綜合型激勵(lì)理論3種[4]，其中綜合型激勵(lì)理論能夠較全面地反映人在激勵(lì)中的心理過(guò)程。學(xué)生體質(zhì)健康激勵(lì)模型是在波特爾和勞勒的綜合激勵(lì)模式基礎(chǔ)上加以改進(jìn)而構(gòu)建的綜合激勵(lì)模型。它以期望理論為基礎(chǔ)，形成從激勵(lì)→努力→績(jī)效→獎(jiǎng)勵(lì)→滿足，并從滿足回饋努力的良性循環(huán)。如圖1所示，這一模型包括以下主要變量要素。首先是個(gè)人努力程度。不同的激勵(lì)決定了個(gè)體努力程度、方向及堅(jiān)持的時(shí)間。而個(gè)體行為的最終結(jié)果又會(huì)以反饋的形式影響個(gè)人對(duì)這種獎(jiǎng)勵(lì)的估價(jià)。同時(shí)，個(gè)體第一次的行為績(jī)效也會(huì)以反饋的形式影響個(gè)人對(duì)成功可能性的估計(jì)。其次是行為績(jī)效。行為績(jī)效不僅取決于個(gè)人努力程度，而且有賴于個(gè)體的運(yùn)動(dòng)能力素質(zhì)及對(duì)自身角色應(yīng)起作用的理解程度和客觀環(huán)境條件。再者是獎(jiǎng)勵(lì)。獎(jiǎng)勵(lì)包括內(nèi)在性獎(jiǎng)勵(lì)和外在性獎(jiǎng)勵(lì)，它們和主觀上的公平感共同影響個(gè)體的滿足感。內(nèi)在性獎(jiǎng)勵(lì)更能帶來(lái)真正的滿足，并與行為績(jī)效密切相關(guān)。最后是滿足感。滿足是個(gè)體在實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)時(shí)所體驗(yàn)到的滿意程度。是否滿足依賴于所獲得獎(jiǎng)勵(lì)同所期望獲得結(jié)果的一致性?？傊?，學(xué)生體質(zhì)健康激勵(lì)模型把激勵(lì)過(guò)程看成外部刺激、個(gè)體內(nèi)部條件、行為表現(xiàn)、行為結(jié)果的相互作用的統(tǒng)一過(guò)程[5]，其直觀地反映了激勵(lì)各要素及其相關(guān)作用的關(guān)系，為激勵(lì)主體學(xué)校體育工作管理部門提供了一個(gè)比較清晰而完整的激勵(lì)思路。

圖1 我國(guó)學(xué)生體質(zhì)健康激勵(lì)模型

3.2 把握激勵(lì)規(guī)律，明確構(gòu)建原則

激勵(lì)原則是管理者在激勵(lì)過(guò)程中必須遵循的基本要求，它是根據(jù)管理過(guò)程中激勵(lì)的客觀規(guī)律提出來(lái)的，是管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和激勵(lì)理論探討的總結(jié)。有效的學(xué)生體質(zhì)健康激勵(lì)機(jī)制需要堅(jiān)持以下原則。第一，以生為本原則。其包含以尊重學(xué)生人格為本、以學(xué)生根本利益為本、以學(xué)生身心健康為本和以促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成積極鍛煉的健康行為習(xí)慣為本這幾層涵義。第二，組織目標(biāo)與個(gè)人目標(biāo)相結(jié)合原則。激勵(lì)的目的是雙重的，既要符合組織目標(biāo)，也要滿足個(gè)人目標(biāo)，即滿足學(xué)生的實(shí)際需要。要激勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)體育鍛煉、提高體質(zhì)健康水平，就一定要針對(duì)學(xué)生實(shí)際需要來(lái)制定獎(jiǎng)懲制度與措施，并引導(dǎo)學(xué)生在滿足自身需要的同時(shí)，達(dá)到學(xué)校體育教育的目標(biāo)和要求。第三，內(nèi)在激勵(lì)與外在激勵(lì)相結(jié)合原則。內(nèi)在激勵(lì)是指從體育鍛煉本身得到的某種滿足，如對(duì)體育的愛好、興趣及體育對(duì)學(xué)生的挑戰(zhàn)性、從中體會(huì)到的成就感等。外在激勵(lì)是指外部的獎(jiǎng)酬或在體育鍛煉以外獲得的間接滿足，包括表?yè)P(yáng)、認(rèn)同、給予榮譽(yù)或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等。第四，正激勵(lì)與負(fù)激勵(lì)相結(jié)合原則。正激勵(lì)即獎(jiǎng)勵(lì)，是從正面來(lái)肯定學(xué)生思想、行為中的積極因素，使其行為得到保持、鞏固、加強(qiáng)和推廣。負(fù)激勵(lì)即懲罰，就是通過(guò)對(duì)學(xué)生消極思想、錯(cuò)誤行為的否定、限制及嚴(yán)肅的處罰來(lái)約束這種行為的發(fā)生、減弱直至消失，從而使不符合組織要求的行為得到控制和矯正。第五，合理性與時(shí)效性相結(jié)合原則。合理性是指激勵(lì)措施要與學(xué)生努力程度、鍛煉情況及體質(zhì)健康水平等相一致，同時(shí)還要做到獎(jiǎng)懲務(wù)必公平。時(shí)效性是指要把握激勵(lì)的時(shí)機(jī)，特別是獎(jiǎng)勵(lì)越及時(shí)，越有利于激發(fā)學(xué)生的素質(zhì)潛能與參與體育鍛煉的積極性[6]。

3.3 圍繞學(xué)生群體，完善制度體系

激勵(lì)機(jī)制就是調(diào)動(dòng)人的積極性的運(yùn)行機(jī)制。有效激勵(lì)機(jī)制的主要內(nèi)容就是要建立有效的激勵(lì)制度。首先，研究制定《我國(guó)青少年學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)條例》《學(xué)校學(xué)生體育行為規(guī)范管理規(guī)定》，通過(guò)立法手段促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康工作，明確規(guī)定學(xué)生應(yīng)該做什么、不能做什么，重視獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰條款細(xì)化，做好對(duì)各學(xué)齡段學(xué)生的激勵(lì)引導(dǎo)。其次，優(yōu)化獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰激勵(lì)制度。獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)包括精神獎(jiǎng)勵(lì)、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和權(quán)能獎(jiǎng)勵(lì)。每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和需要不同，每個(gè)學(xué)段的學(xué)生思維方法和行為方式也差別較大。因此，應(yīng)借鑒國(guó)內(nèi)外成功經(jīng)驗(yàn)，將獎(jiǎng)懲制度納入學(xué)校教育綜合獎(jiǎng)懲體系，制定多層次、多類型、多種類相結(jié)合的獎(jiǎng)懲方式。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰并用，并不等于獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰并重，而是應(yīng)以獎(jiǎng)為主，以罰為輔，因?yàn)檫^(guò)多運(yùn)用懲罰的方法，會(huì)帶來(lái)許多消極作用。再者，完善指導(dǎo)培訓(xùn)激勵(lì)制度。指導(dǎo)培訓(xùn)能夠滿足學(xué)生重新學(xué)習(xí)、自我完善、自我發(fā)展的需要。當(dāng)前學(xué)校體育除了體育課程教學(xué)外，在課外活動(dòng)、課余訓(xùn)練與競(jìng)賽、體育社團(tuán)及學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試等方面的指導(dǎo)培訓(xùn)都存在不同程度的缺失。因此，構(gòu)建全方位的培訓(xùn)體系，完善相應(yīng)的指導(dǎo)培訓(xùn)制度，對(duì)于不同類型、不同水平的學(xué)生參與體育鍛煉都具有很好的激勵(lì)作用。最后，健全考核評(píng)價(jià)激勵(lì)制度。一方面要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化。學(xué)生體育考核評(píng)價(jià)不應(yīng)僅限于任課教師對(duì)學(xué)生體育課成績(jī)的評(píng)定，還應(yīng)對(duì)學(xué)生課外體育表現(xiàn)給予高度關(guān)注，構(gòu)建由任課教師、班主任、輔導(dǎo)員及課外指導(dǎo)教師等組成的多元評(píng)價(jià)主體。另一方面要實(shí)現(xiàn)綜合性評(píng)價(jià)，力求效果評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)相結(jié)合。評(píng)價(jià)內(nèi)容既要有運(yùn)動(dòng)技能測(cè)評(píng)、體質(zhì)健康測(cè)試等“硬約束”指標(biāo)，又要包含運(yùn)動(dòng)健身常識(shí)、課內(nèi)外自主鍛煉表現(xiàn)及參加競(jìng)賽活動(dòng)情況等“軟引導(dǎo)”指標(biāo)。

3.4 強(qiáng)化組織建設(shè)，確保激勵(lì)效果

組織既是管理的一種最基本手段，也是管理的一項(xiàng)重要職能。首先，從行政管理學(xué)角度看，學(xué)生體質(zhì)健康獎(jiǎng)懲職能處在同級(jí)的教育行政管理部門和體育行政管理部門管理的交叉點(diǎn)上。只有進(jìn)行科學(xué)的職能分解和職能分析，嚴(yán)格按照權(quán)責(zé)一致、分工明確的原則，才能理順兩大同級(jí)組織機(jī)構(gòu)的職責(zé)關(guān)系[7]。鑒于學(xué)生群體的特殊屬性，應(yīng)建立由同級(jí)教育行政管理部門負(fù)主責(zé)，教育與體育行政管理部門會(huì)商協(xié)議的工作機(jī)制，確保激勵(lì)政策的制定與落實(shí)。其次，當(dāng)前我國(guó)各級(jí)各類學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)大多仍以經(jīng)典的科層組織的橫向分工和縱向權(quán)利分層結(jié)構(gòu)為主，即橫向的部門劃分、縱向的等級(jí)系統(tǒng)。學(xué)生體質(zhì)健康激勵(lì)制度是學(xué)校教育綜合獎(jiǎng)懲機(jī)制的重要組成部分，應(yīng)建立以校級(jí)體育運(yùn)動(dòng)委員會(huì)為牽頭部門，協(xié)調(diào)校內(nèi)體育部（組）、教務(wù)部門、學(xué)生管理部門、財(cái)務(wù)部門、校醫(yī)院及后勤等單位，實(shí)現(xiàn)組織分工明確、職責(zé)清晰、配合密切的工作機(jī)制，確保激勵(lì)政策的落實(shí)。再者，強(qiáng)化督導(dǎo)問(wèn)責(zé)制度。各級(jí)教育與體育行政管理部門應(yīng)定期開展對(duì)下級(jí)管理部門、學(xué)校的專項(xiàng)督導(dǎo)，全面落實(shí)學(xué)生體質(zhì)健康動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)與測(cè)試結(jié)果通報(bào)制度，對(duì)不落實(shí)、不達(dá)標(biāo)學(xué)校嚴(yán)格執(zhí)行整改落實(shí)問(wèn)責(zé)制，保證激勵(lì)機(jī)制有效運(yùn)行。最后，各級(jí)各類學(xué)校應(yīng)建立學(xué)生體質(zhì)健康信息公示與反饋平臺(tái)。獎(jiǎng)懲制度的實(shí)施必然會(huì)在學(xué)生中產(chǎn)生一定的反響，要搭建與學(xué)生的溝通交流平臺(tái)，了解學(xué)生的意見和建議，解決學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題，保證激勵(lì)學(xué)生達(dá)到實(shí)效。