楊偉

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng);善合作;低年級;策略

學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)凝練了學(xué)科核心素養(yǎng)，體育教師傳授體育知識、運(yùn)動技能僅僅是體育教學(xué)的任務(wù)之一，更重要的是借助體育教學(xué)這一載體，發(fā)展學(xué)生運(yùn)動能力、形成健康行為、培養(yǎng)體育品格。對于低年級學(xué)生來說，體育學(xué)習(xí)中的歸屬感與安全感既是發(fā)展運(yùn)動能力、形成健康行為的心理基礎(chǔ)，又是培養(yǎng)體育品格的重要內(nèi)容。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，沒有伙伴、不能與同伴正常交往就會導(dǎo)致心理發(fā)展異常。而善于合作的學(xué)生不但能與小伙伴建立和諧的人際關(guān)系，強(qiáng)化體育學(xué)習(xí)的歸屬感與安全感，還能體會到團(tuán)隊(duì)配合帶來的成功體驗(yàn)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，端正體育學(xué)習(xí)態(tài)度。皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識論認(rèn)為，兒童沒有與他人在思想上的相互交流與合作，個(gè)體永遠(yuǎn)不能把他的運(yùn)算集合成一個(gè)連貫的整體。小學(xué)生具有主觀能動性，他們在自身經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對于環(huán)境、他人相互作用的過程中，通過消除認(rèn)知沖突，引起個(gè)體內(nèi)部知識的重新建構(gòu)來獲得知識。基于此，培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生“善合作”意識對于“育知”和“育人”都具有積極意義，體育教師要及時(shí)抓住低年級學(xué)生好塑造的有利時(shí)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生“善合作”意識，在體育課堂教學(xué)的“主戰(zhàn)場”吹響學(xué)生合作學(xué)習(xí)的“前奏”。

一，利用游戲教學(xué)，創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的情境

低年級的學(xué)生年齡小，喜愛體育游戲。在組織體育游戲的教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生活潑好動、好表現(xiàn)、注意持續(xù)時(shí)間短的心理特點(diǎn)，安排內(nèi)容簡單易學(xué)、形式靈活多樣的互助比賽型游戲，創(chuàng)設(shè)合作交流的活動情境，使學(xué)生在活動中結(jié)成合作伙伴，尋找友誼。例如合作跑（兩人三足）游戲，要想戰(zhàn)勝對手，必須和同伴商量先走哪只腳，怎樣才能步調(diào)一致。經(jīng)過合作取得游戲比賽的勝利，在發(fā)展運(yùn)動能力的同時(shí)，同伴之間的合作意識在無形之中得到了培養(yǎng)。再如炸碉堡游戲，開始時(shí)同伴間缺乏配合，誰拿到沙包誰就強(qiáng)攻，結(jié)果總是無功而返。這時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生利用“戰(zhàn)術(shù)”取勝，學(xué)生恍然大悟，通過互相傳遞，尋找防守空當(dāng)再進(jìn)攻，效果大為改觀。在教師設(shè)置的交流情境中，學(xué)生逐漸學(xué)會發(fā)表自己的意見，并能通過交流、討論制定“戰(zhàn)術(shù)”，依靠與同伴配合來取得勝利。有了這樣的經(jīng)歷，學(xué)生的表達(dá)與交流能力得到了提高，還明白了個(gè)人的力量無法完成任務(wù)，集體合作才是取勝的法寶，與他人合作的意識也會慢慢覺醒。

二.分組群體活動，搭建合作學(xué)習(xí)的平臺

在體育課中分組練習(xí)是一種最常用的教學(xué)方式，它能充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，增加練習(xí)密度，使課堂變得高效。教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)，搭建多種形式的分組學(xué)習(xí)平臺，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流、探討，學(xué)習(xí)人與人之間交往應(yīng)遵守的規(guī)則，從而使學(xué)生體驗(yàn)到個(gè)人融人群體的重要性，促進(jìn)其合作意識的形成。例如幫教分組，就是在同一組中既有優(yōu)生又有學(xué)困生，教師給優(yōu)生安排任務(wù)讓其幫助學(xué)困生完成教學(xué)任務(wù)，在學(xué)習(xí)過程中既增加了同學(xué)之間的友情，又增強(qiáng)了自己在團(tuán)隊(duì)中的角色意識，友伴自由分組，與自己喜愛的伙伴一起學(xué)習(xí)能減少組員間的摩擦，使學(xué)習(xí)興趣更持久;同層分組，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合共同接受挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)在合作中如何競爭。弱弱聯(lián)合，大家能互相鼓勵，避免自尊心受到刺激。這樣的分組給學(xué)生搭建了自己喜愛的合作平臺，使合作學(xué)習(xí)達(dá)到意想不到的效果。

三.集體競賽活動。激發(fā)合作學(xué)習(xí)的智慧

低年級學(xué)生年齡小，獨(dú)立意識差，對教師的依附性強(qiáng)，所以教師要特別重視全班性的集體活動，并讓學(xué)生在集體活動中體驗(yàn)到凝聚力的作用。例如，水平一《體操凳做劃龍舟游戲》一課，教師開始引導(dǎo)學(xué)生討論，進(jìn)行創(chuàng)新練習(xí)。學(xué)生充分發(fā)揮合作的想象力，創(chuàng)造出騎馬式的移行、雙腳跳前行、仰臥雙手拉凳子側(cè)向移行等多種異想天開的方法，甚至還能將凳子擺成各種圖形做“劃龍舟”游戲，學(xué)生體驗(yàn)到了平時(shí)很少接觸的活動，感到特別新奇，配合很默契，心情也特別愉悅。更妙的是后面的“難題”，教師將凳子逐漸減少，直到只剩下一條，要求所有學(xué)生都能上凳子，“難題”再次讓學(xué)生發(fā)揮了集體的智慧。“怎樣才能讓所有人都站到長凳上呢？”學(xué)生的頭腦并不簡單！先讓一排學(xué)生站在凳子中間，剩下的學(xué)生分成兩隊(duì)站在凳子兩邊，一只腳在凳子上，另一只腳懸空，手拉著中間的同學(xué)，“孔雀開屏”的立體畫面展現(xiàn)在眾人面前，學(xué)生完成了幾乎不可能的任務(wù)。教師大加贊賞，學(xué)生也心潮澎湃。學(xué)生有了這樣的體驗(yàn)，感受到集體的力量，這是終生難忘的，使其感受到合作的力量，更能激發(fā)他們合作的智慧。

四.引導(dǎo)交流總結(jié)，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的發(fā)展

學(xué)生的合作學(xué)習(xí)有成功也有失敗，讓學(xué)生刻骨銘心的失敗經(jīng)歷是合作學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展的必經(jīng)之路。教師應(yīng)有意識地讓學(xué)生體驗(yàn)失敗，引導(dǎo)學(xué)生主動交流總結(jié)，使團(tuán)隊(duì)更具凝聚力，這樣的失敗更能讓學(xué)生成長。2015年足球進(jìn)校園，筆者組建了一支足球隊(duì)，經(jīng)過兩年訓(xùn)練他們的基本技術(shù)和個(gè)人能力已經(jīng)相當(dāng)不錯了，校內(nèi)比賽未嘗敗績，每個(gè)隊(duì)員信心膨脹，出現(xiàn)了盲目自大的驕傲情緒，訓(xùn)練比賽中個(gè)人英雄主義嚴(yán)重。為了消除這種不良現(xiàn)象，使球隊(duì)健康發(fā)展，筆者約了一支相當(dāng)高水平的球隊(duì)和我們進(jìn)行了一場友誼賽，上半場還沒結(jié)束我們就已經(jīng)被對手進(jìn)了8個(gè)球，中場休息時(shí)學(xué)生們哭的稀里嘩啦，下半場說什么也不愿意踢了。賽后總結(jié)學(xué)生已經(jīng)沒有了之前的驕傲，都虛心地提出失敗的原因，知道配合才是足球運(yùn)動的精髓。從此在訓(xùn)練中學(xué)生主動尋求和同伴的合作，此后四年的“區(qū)長杯”我們隊(duì)拿了三個(gè)冠軍、一個(gè)亞軍。失敗是合作學(xué)習(xí)得以持續(xù)發(fā)展的催化劑，只要教師合理引導(dǎo)，它和成功一樣能使學(xué)生獲得寶貴的合作經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)合作的發(fā)展。

五，多元評價(jià)方法。激勵合作學(xué)習(xí)的信心

把善于合作作為對低年級體育課學(xué)生的評價(jià)機(jī)制，能夠強(qiáng)化和引導(dǎo)學(xué)生與他人友好相處合作，學(xué)會理解和尊重他人等社會行為，有利于低年級學(xué)生合作意識的培養(yǎng)。例如及時(shí)地口頭表揚(yáng)合作好的學(xué)生，表揚(yáng)可以讓低年級學(xué)生情緒瞬間變化，激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，他會沿著教師表揚(yáng)的方向?qū)W習(xí);向合作好的小組或?qū)W生發(fā)小卡片，卡片上寫“你和同學(xué)合作的身影最美”“你幫助同學(xué)的姿勢真帥”等話語，讓學(xué)生合作得更加自信，更有成就感。另外，教師也可以在每次課前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作一張表，表里有本課的各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，每一項(xiàng)后面是與同伴合作情況的自我評價(jià)，評價(jià)學(xué)生合作效果，這樣有約束性地引導(dǎo)學(xué)生去尋求合作，時(shí)間長了就可使學(xué)生養(yǎng)成良好的與他人合作的習(xí)慣。但在評價(jià)時(shí)要根據(jù)不同學(xué)生區(qū)別評價(jià)，如有的學(xué)生膽小內(nèi)向不喜歡與別人交流合作，教師要慢慢引導(dǎo)，逐漸樹立學(xué)生信心，讓其能夠感受到合作帶來的好處，逐漸養(yǎng)成合作的習(xí)慣。

六、關(guān)注學(xué)生差異.確保合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量

體育教學(xué)是面向全體學(xué)生的，但是每個(gè)學(xué)生的身心發(fā)展水平參差不齊，心理狀態(tài)各不相同，所以在教學(xué)中因材施教，既關(guān)注到特長生的全面發(fā)展，又注意到學(xué)困生的基本素質(zhì)發(fā)展。對于特長生，要充分發(fā)揮其帶頭組織、示范作用，使其感受到自己的優(yōu)勢，愿意為合作伙伴提供幫助;一般學(xué)生，教師應(yīng)對他們?nèi)尕?fù)責(zé)，提出與大綱相應(yīng)的教學(xué)要求，激發(fā)其興趣，挖掘其潛能，使其得到相應(yīng)的鍛煉;對學(xué)習(xí)困難學(xué)生，要有的放矢，因材施教，加強(qiáng)他們的薄弱環(huán)節(jié)，使他們在原有的基礎(chǔ)上有所提高，看到自己的進(jìn)步增強(qiáng)信心。讓每個(gè)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中都能找到自己的角色定位，都愿意為團(tuán)隊(duì)的進(jìn)步而努力。關(guān)注團(tuán)隊(duì)中的個(gè)體，培養(yǎng)學(xué)生的交流意識、互助意識，使學(xué)生在優(yōu)勢互補(bǔ)、志同道合的氣氛中得到身心和個(gè)性的發(fā)展，以確保合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

培養(yǎng)低年級學(xué)生善合作能力有利于使其從小建立和諧的人際關(guān)系，適應(yīng)將來的社會生活，掌握與形成終身體育鍛煉所需的、全面發(fā)展必備的體育品格，是實(shí)踐素質(zhì)教育、全面育人理念的有效途徑。廣大體育教師應(yīng)勇于實(shí)踐，不斷探索，讓“善合作”在體育課堂中真正落地開花。