喬琳

[摘? 要]高校英語專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)屬于非選擇性質(zhì)的學(xué)習(xí)，教學(xué)模式存在的弊端較為明顯，教師教得累，學(xué)生學(xué)得累，亟須改革這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式。本文將產(chǎn)出導(dǎo)向法理論體系與翻轉(zhuǎn)課堂模式相融合，嘗試探究在POA理論指導(dǎo)下的英語專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂模式。

[關(guān)鍵詞]英語專業(yè)? 產(chǎn)出導(dǎo)向? 翻轉(zhuǎn)課堂

引 言

二十一世紀(jì)科技飛速發(fā)展，各個行業(yè)也都因此受到了前所未有的影響。高校英語專業(yè)也面臨著巨大的挑戰(zhàn)。教育部于2017年頒布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》明確指出，教學(xué)手段是開展教與學(xué)時使用的工具、媒體或設(shè)備，在互聯(lián)網(wǎng)時代，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已成為外語教學(xué)不可或缺的現(xiàn)代教學(xué)手段。現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于高校英語教學(xué)之中，不僅使高校英語教學(xué)手段實現(xiàn)了現(xiàn)代化、多樣化和便捷化，還促使高校英語教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式發(fā)生改變。因此，在信息科技高速發(fā)展的現(xiàn)代社會，高校英語教學(xué)亟須改革。本文將中國本土教學(xué)理論體系產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）與外來教學(xué)方法翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，嘗試探究在POA理論指導(dǎo)下的英語專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂模式。

翻轉(zhuǎn)課堂

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，眾多國外教學(xué)模式在國內(nèi)教學(xué)改革的浪潮中被引入進(jìn)來。翻轉(zhuǎn)課堂模式以其新穎性、顛覆性迅速在國內(nèi)教育改革中受到好評。翻轉(zhuǎn)課堂于2007年在美國出現(xiàn)后便引起全球教育領(lǐng)域的廣泛關(guān)注和應(yīng)用。廣義上來講，翻轉(zhuǎn)課堂就是把主要的學(xué)習(xí)資料和任務(wù)布置給學(xué)生在課前自學(xué)，而在課堂上主要進(jìn)行討論、交流、答疑解惑等。簡言之，如果說傳統(tǒng)教學(xué)模式是“l(fā)ecture in classroom， homework at home”的話，那么翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)就是“l(fā)ecture at home， homework in classroom”。

不可否認(rèn)，翻轉(zhuǎn)課堂模式在國內(nèi)的應(yīng)用中確實取得了一定的成果，但不少學(xué)者發(fā)現(xiàn)其用在高校英語實踐教學(xué)中存在一些問題。有些問題已經(jīng)被教師、研究者發(fā)現(xiàn)，如學(xué)生的自學(xué)效果難以得到保障，課堂問題討論拓展的效果也難以保證等;還有其他方面的一些問題，如必須從學(xué)校層面進(jìn)行頂層設(shè)計才能有效地實施翻轉(zhuǎn)課堂、教師課前制作教學(xué)視頻存在的問題、學(xué)生缺乏課下英語學(xué)習(xí)動機(jī)和有效的監(jiān)管措施、學(xué)生水平參差不齊、教師理念難以統(tǒng)一等。

產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）

2015年，針對中國高校外語教學(xué)中出現(xiàn)的輸入貧乏、交際需求不足、學(xué)用分離等問題，文秋芳在輸出驅(qū)動假設(shè)（Output-driven hypothesis）的基礎(chǔ)上構(gòu)建了產(chǎn)出導(dǎo)向法理論體系（Production-oriented Approach）。在經(jīng)歷了預(yù)熱期、雛形期、形成期、修訂期、再修定期五個階段后，2018年以最新修訂后的形態(tài)問世。

POA由教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)、教學(xué)流程三部分組成。教學(xué)理念起著統(tǒng)領(lǐng)方向的作用，決定著教學(xué)假設(shè)、教學(xué)流程的方向和行動目標(biāo);教學(xué)假設(shè)受到教學(xué)理念的制約，但同時它也是決定教學(xué)流程的理論依據(jù)，是教學(xué)流程檢驗的對象;教學(xué)流程一方面要充分體現(xiàn)教學(xué)理念和教學(xué)假設(shè)，另一方面作為實踐為檢驗教學(xué)假設(shè)的有效性提供實證依據(jù)。自POA提出后，無論是對理論本身還是理論運(yùn)用的研究都變得深入起來。這些研究具有較強(qiáng)的理論價值和現(xiàn)實意義，并且取得了一定的研究成果，但是目前關(guān)于產(chǎn)出導(dǎo)向法的研究還存在許多問題亟須廣大教師和學(xué)者進(jìn)一步的改進(jìn)。

基于POA的英語專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂模式

1.POA與翻轉(zhuǎn)課堂及英語專業(yè)結(jié)合的可能性

（1）兩者都契合新時代人文主義精神

人文主義的出現(xiàn)打破了人類對宗教的崇拜，是西方文明發(fā)展史中重要的里程碑。人文主義興起后，人文教育在西方開始受到高度重視。人文主義精神的培養(yǎng)逐漸成為大學(xué)人文教育的基本屬性。2017年，孫有中提出了人文英語教育論（Liberal English Education， LEE），他認(rèn)為在高校英語專業(yè)技能課程教學(xué)中，通過語言與知識的融合式學(xué)習(xí)，構(gòu)建合作探究學(xué)習(xí)共同體，可以同步提高學(xué)生的語言能力、思辨能力、跨文化能力和人文素養(yǎng)。

英語學(xué)習(xí)并不等同于語言學(xué)習(xí)，文化交流必須以語言為載體出現(xiàn)在英語專業(yè)課堂，POA教學(xué)理念中的文化交流說主張不同文明之間相互對話、相互尊重、相互理解、相互學(xué)習(xí) ，而這也正是人文主義精神的體現(xiàn)。POA的關(guān)鍵能力說包括遷移能力、學(xué)習(xí)能力、合作能力，三種能力的綜合培養(yǎng)和人文主義精神高度契合，都是從學(xué)習(xí)者本身出發(fā)，聚焦綜合人文精神的。

翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，將理論性學(xué)習(xí)、指導(dǎo)性學(xué)習(xí)放在課前，學(xué)生根據(jù)自身能力自主學(xué)習(xí)，課堂上對學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行提問和討論，提高了課堂的有效性，使得課堂學(xué)習(xí)也更加具有針對性，這些都是人文主義精神在教學(xué)中的具體體現(xiàn)。

（2）兩者都順應(yīng)新時代國家高等教育的轉(zhuǎn)型需要

科技進(jìn)步帶動了教育的發(fā)展，2016年，教育部指出要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，建設(shè)高質(zhì)量的本科，提高人才培養(yǎng)能力。在互聯(lián)網(wǎng)+大背景之下，要提高教學(xué)質(zhì)量，互聯(lián)網(wǎng)的有效運(yùn)用成為一個關(guān)鍵。文秋芳指出，鑒于目前移動技術(shù)的普及，POA教學(xué)流程中的驅(qū)動環(huán)節(jié)可以拍成視頻或者微課，讓學(xué)生在課前學(xué)習(xí);而翻轉(zhuǎn)課堂的課前部分就是教師通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布做好的課件及資料供學(xué)生學(xué)習(xí)。課堂上，教師可以采用多種技術(shù)手段輔助課堂教學(xué)活動;課后，網(wǎng)絡(luò)也可以成為師生交流、討論的一個重要平臺。

2.POA與翻轉(zhuǎn)課堂及英語專業(yè)相結(jié)合的必要性

翻轉(zhuǎn)課堂自2007年在美國出現(xiàn)以后，逐漸受到越來越多國內(nèi)外高校教師的關(guān)注，但是在翻轉(zhuǎn)課堂的實踐中卻出現(xiàn)了諸多的問題，例如翻轉(zhuǎn)課堂的適用性問題。翻轉(zhuǎn)課堂最初在美國是應(yīng)用于高中化學(xué)課堂的，但是否可以應(yīng)用于國內(nèi)其他課程或?qū)I(yè)？是否可以應(yīng)用于高校？這些問題都需要我們進(jìn)一步論證。英語專業(yè)有很多的課程，不同的課程翻轉(zhuǎn)課堂必須是有所區(qū)別的，不能一概而論，甚至同一門課程也需要根據(jù)不同內(nèi)容來加以區(qū)分。而出現(xiàn)這些問題的根本原因在于現(xiàn)實條件和教學(xué)目標(biāo)的差異性，很多外來理論移植到國內(nèi)后往往容易產(chǎn)生“水土不服”的問題，所以國內(nèi)英語教學(xué)中的問題很難通過簡單調(diào)整現(xiàn)有的西方教學(xué)理論而得到解決。POA的出現(xiàn)正好彌補(bǔ)了西方教學(xué)法的一些不足之處，主要是面向本土高校大學(xué)英語教學(xué)，專為國內(nèi)英語教學(xué)實際問題提供相應(yīng)的解決方案。POA偏向教學(xué)理論，翻轉(zhuǎn)課堂偏向教學(xué)方法，POA教學(xué)理念及假設(shè)可以為翻轉(zhuǎn)課堂提供整體性的指導(dǎo)，而教學(xué)流程又可以充實翻轉(zhuǎn)課堂課中的環(huán)節(jié)設(shè)置，兩者各有特色，互為補(bǔ)充。

3.基于POA的英語專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂模式的構(gòu)建

（1）課前階段

第一步，在進(jìn)行POA指導(dǎo)的英語專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂實踐前，應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，介紹POA及翻轉(zhuǎn)課堂的概念和實施方法，要讓學(xué)生理解并從內(nèi)心接受這種新模式。

第二步，教師在產(chǎn)出POA中心說、學(xué)用一體說、文化交流說、關(guān)鍵能力說的指導(dǎo)下，設(shè)置出輸出驅(qū)動、輸入促成、選擇學(xué)習(xí)和以評為學(xué)的教學(xué)框架。

第三步，針對英語專業(yè)的不同課程，教師應(yīng)當(dāng)對課前通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的產(chǎn)出任務(wù)和學(xué)習(xí)資料加以區(qū)分，但在整體思路上要保持統(tǒng)一。

教師通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布精心制作的導(dǎo)學(xué)稿、視頻、音頻及文字學(xué)習(xí)資料進(jìn)行在線測試等課前產(chǎn)出任務(wù)。導(dǎo)學(xué)稿的設(shè)計應(yīng)符合POA教學(xué)理念，即設(shè)置問題和任務(wù)時應(yīng)循序漸進(jìn)，要考慮到學(xué)生能從問題中學(xué)到什么;主要目的是考核學(xué)生對知識的運(yùn)用而非記憶;應(yīng)巧妙設(shè)置問題培養(yǎng)學(xué)生的人文主義精神及綜合能力。導(dǎo)學(xué)稿要符合POA選擇學(xué)習(xí)的教學(xué)假設(shè)。英語專業(yè)不是精讀專業(yè)，并非每個字母和單詞都是重點(diǎn)，教師可以通過線上線下集體備課及小組討論進(jìn)行教學(xué)反思，然后根據(jù)反思調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容等，以更好地幫助學(xué)生挑出需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并將這些內(nèi)容體現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)稿之中。

（2）課中階段

POA指導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)課堂課中階段是由驅(qū)動—促成—評價組成的若干循環(huán)鏈。每節(jié)英語課前可以用5～10分鐘的時間快速檢驗學(xué)生導(dǎo)學(xué)稿的學(xué)習(xí)情況。在POA教學(xué)理念和教學(xué)假設(shè)的指導(dǎo)下，教師可以結(jié)合學(xué)生課前導(dǎo)學(xué)稿的掌握情況，設(shè)計出體現(xiàn)學(xué)用一體說、文化交流說等符合學(xué)生實際能力的若干課堂產(chǎn)出任務(wù)。學(xué)生結(jié)合自己對課前資料及導(dǎo)學(xué)稿的理解，在教師的指導(dǎo)下完成各項產(chǎn)出任務(wù)。課堂產(chǎn)出任務(wù)方式應(yīng)多樣化，如小組訪談、辯論、討論、角色扮演及演講等，教師可以每次選擇符合課堂教學(xué)內(nèi)容的組織形式，最后以師生合作共評作為課堂的主要評價方式。

教師在課堂中的作用是十分巨大的，文秋芳的“教師主導(dǎo)+師生共建”充分說明了教師在教學(xué)流程中的重要性。教師要當(dāng)好輔助者，對學(xué)生既不可提供過多的幫助，又不可完全不管學(xué)生?；趯W(xué)習(xí)中心說，教師在課堂中要多關(guān)注學(xué)生的產(chǎn)出質(zhì)量，要以學(xué)生學(xué)到了什么為最終的教學(xué)目標(biāo)。教師還應(yīng)多多關(guān)注生性怯懦的學(xué)生，努力做到不讓一個學(xué)生掉隊。

（3）課后階段

語言學(xué)習(xí)是一個重復(fù)性的過程。需要教師督促學(xué)生對單元內(nèi)容進(jìn)行及時復(fù)習(xí)。教師應(yīng)在POA教學(xué)理念和教學(xué)假設(shè)的指導(dǎo)下設(shè)置出難度高于課中的課后產(chǎn)出任務(wù)。主要目的是幫助學(xué)生復(fù)習(xí)課堂上所學(xué)的知識，加深學(xué)生對知識的掌握程度，幫助學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為他們自己的能力。課后階段包括課后產(chǎn)出任務(wù)和延時性評價。課后階段的產(chǎn)出任務(wù)是對課堂單元內(nèi)容的一個升華，以關(guān)鍵能力說為指導(dǎo)，教師要培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。批判性思維的產(chǎn)出任務(wù)，可以讓知識引發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考，從而引導(dǎo)學(xué)生健康成長，此階段雖然不受課堂時間限制，但教師還是應(yīng)將師生合作共評時的結(jié)果反饋給學(xué)生。

結(jié)? 語

POA與翻轉(zhuǎn)課堂在英語專業(yè)教學(xué)中的結(jié)合不僅是可行的，而且還是十分有必要的。本文嘗試構(gòu)建在POA指導(dǎo)下的英語專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，希望能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)一步提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，從而達(dá)到不斷提高英語專業(yè)課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]卜彩麗，馬穎瑩.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國高等院校應(yīng)用的可行性分析[J].軟件導(dǎo)刊，2013（7）：9-11.

[2]王斌宏.“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].大學(xué)英語，2014，11（1）：9-12.

[3]王勇.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在大學(xué)英語精讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].齊魯師范學(xué)院學(xué)報，2016（6）：1-4.

[4]陳曉華.大學(xué)英語教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用探討[J].校園英語，2015（6）：20-23.

[5]張艷萍.英語專業(yè)精讀課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式探析[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報，2016（9）：215-216.

[6]張婷.翻轉(zhuǎn)課堂在高校英語精讀課教學(xué)實踐中的問題探究[J].英語教師，2015（24）：122-124.

[7]文秋芳.構(gòu)建“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系[J].外語教學(xué)與研究，2015，47（4）：547-558.

[8]文秋芳.“產(chǎn)出導(dǎo)向法”與對外漢語教學(xué)[J].世界漢語教學(xué)，2018，32（3）：387-400.

[9]肖展.產(chǎn)出導(dǎo)向法的發(fā)展：回顧與展望[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2017（7）：410.

[10]孫有中.人文英語教育論[J].外語教學(xué)與研究，2017，49（6）：859-870.

[11]李泉.文化內(nèi)容呈現(xiàn)方式與呈現(xiàn)心態(tài)[J].世界漢語教學(xué)，2011，3（25）：388-398.

[12]鄧海龍.“產(chǎn)出導(dǎo)向法”與“任務(wù)型教學(xué)法”比較：理念、假設(shè)與流程[J].外語教學(xué)，2018，39（3）：55-59.

作者單位：西安明德理工學(xué)院? 陜西西安