陳君均

[摘要]本文在簡要的分析英語新聞聽力的特點(diǎn)，以及大學(xué)英語新聞聽力教學(xué)現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)認(rèn)知語言學(xué)中的范疇化命題、意象圖式以及隱喻理論對(duì)大學(xué)英語新聞聽力理解過程中的認(rèn)知模式進(jìn)行了剖析，認(rèn)為英語新聞聽力策略與認(rèn)知模式的有效結(jié)合才能真正提高學(xué)習(xí)者的英語新聞聽力水平。

[關(guān)鍵詞]英語新聞聽力；認(rèn)知模式；聽力策略

一、引言

二十世紀(jì)以來，英語作為國際通用語在促進(jìn)國際間經(jīng)濟(jì)文化交流，增進(jìn)各國人民的相互理解中發(fā)揮了重要作用。為使教學(xué)更好的服務(wù)社會(huì)發(fā)展，教育部在2015年新頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（試行）中指出了“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力”的教學(xué)目標(biāo)，并明確地增加了“能基本聽懂英語國家慢速英語節(jié)目”的要求。2016年6月的大學(xué)英語四級(jí)考試聽力部分有較大的變革，新增3篇英語新聞聽力，占聽力分值的20%。這些變化都預(yù)示著英語新聞聽力不再是對(duì)英語專業(yè)教學(xué)的要求，也必將成為大學(xué)英語教學(xué)新的熱點(diǎn)與難點(diǎn)。

二、英語新聞聽力教學(xué)

（一）英語新聞聽力的特點(diǎn)

聽力理解是一種通過辨音將字、詞、句及其表意重新構(gòu)建達(dá)到認(rèn)識(shí)、了解所述對(duì)象的一個(gè)心理認(rèn)知過程。它是關(guān)于個(gè)人認(rèn)知能力、心智在物理世界中的體驗(yàn)、文化建制、社會(huì)制度等的認(rèn)知結(jié)構(gòu)綜合體，反映了處于特定社會(huì)文化環(huán)境中的人對(duì)某個(gè)或某些領(lǐng)域里經(jīng)驗(yàn)的識(shí)解。聽力理解過程實(shí)則個(gè)體通過音、義對(duì)客觀世界的主觀認(rèn)知過程，受到認(rèn)知模式的影響和制約。作為“真實(shí)語言”的英語新聞具有時(shí)事性、客觀性、知識(shí)性、廣泛性的特點(diǎn)。新聞報(bào)道非常注重時(shí)效性，是第一時(shí)間對(duì)國內(nèi)外重大事件的報(bào)道，信息更新快，與國際熱點(diǎn)聯(lián)系緊密。新聞報(bào)道具有特有的言語模式，語言簡潔明了，概括性強(qiáng)，力求用最簡練的文字表達(dá)目標(biāo)內(nèi)容，客觀公正地報(bào)道事件本身，不附帶個(gè)人主觀看法。英語新聞報(bào)道詞匯量大，涉及的知識(shí)面非常廣泛，常常囊括政治、經(jīng)濟(jì)、科技、社會(huì)等日常生活的方方面面，因此，對(duì)英語新聞的理解必然是建立在對(duì)英美國家相關(guān)文化背景知識(shí)的了解和對(duì)一定新聞詞匯掌握的基礎(chǔ)上。

（二）英語新聞聽力教學(xué)的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)

在過去很長一段時(shí)間里，大學(xué)英語教學(xué)與二語習(xí)得都將重心放在語言形式的習(xí)得上，聽力教學(xué)只是作為語言學(xué)習(xí)的輔助手段，在課程設(shè)置中課時(shí)數(shù)量占比例少，使用的設(shè)備老化，技術(shù)過時(shí)，聽力材料陳舊，教學(xué)大多仍沿襲傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式。值得注意的是，鮮有學(xué)校在大學(xué)英語教學(xué)階段主動(dòng)開展英語新聞的聽力教學(xué)，認(rèn)為英語新聞聽力對(duì)學(xué)生要求太高，屬于英語專業(yè)教學(xué)的范疇，這也在一定程度上使大學(xué)英語新聞聽力教學(xué)成為一個(gè)嶄新的起點(diǎn)和難點(diǎn)。

從學(xué)生層面看，由于目前僅有部分大中城市的中小學(xué)有開設(shè)課時(shí)數(shù)量不多的輔助式英語聽力教學(xué)，廣大來自城鄉(xiāng)的中小學(xué)生接觸的更是沒有聽說的“啞巴式”英語教學(xué)，以至于絕大部分學(xué)生在走進(jìn)大學(xué)校園，開始大學(xué)英語學(xué)習(xí)的時(shí)候，英語聽力幾乎是零起點(diǎn)。學(xué)生沒有接觸過英語新聞聽力，對(duì)英語新聞的寫作模式，播報(bào)的語音特點(diǎn)，高頻詞以及相關(guān)背景知識(shí)不了解，要讓他們瞬間過渡到對(duì)聽力要求更高的英語新聞聽力更是不可能。在強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境中，雖然當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生提供了全方位開放式的聽力資源，但是面對(duì)五花八門、紛亂復(fù)雜的聽力內(nèi)容，學(xué)生還是無從下手，無法有效地選擇適合自己的聽力資源進(jìn)行循序漸進(jìn)地練習(xí)，以提高自身聽力水平。有的學(xué)生甚至將英語聽力的自主學(xué)習(xí)簡單地等同于“英語電影”的欣賞，使自主學(xué)習(xí)無從談起。因此，大部分學(xué)生雖表現(xiàn)出攻克英語新聞聽力的豪情壯志，卻只能搖頭發(fā)出無能為力的哀嚎。

從任課教師層面看，英語新聞聽力教學(xué)最大的困難在于教師的備課。由于可選的英語新聞聽力專項(xiàng)教材較少，而且大多是已經(jīng)過時(shí)多年的新聞集合，時(shí)效性差，與社會(huì)熱點(diǎn)相關(guān)性不大，新詞、熱詞更新慢，為更好地進(jìn)行英語新聞聽力教學(xué)，教師不得不自行準(zhǔn)備聽力課程使用的材料，收集、整理難易合適的英語新聞資源，鉆研英語新聞聽力的特點(diǎn)與策略、講授技巧等，并制作課件，備課量大，備課時(shí)間緊，增加了教師的工作負(fù)荷。

從教學(xué)模式層面看，當(dāng)前的英語新聞聽力教學(xué)大多沿襲傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式。聽力課堂上，教師以英語新聞為聽力資源，采用“大意一細(xì)節(jié)”的目標(biāo)式聽力技巧，反復(fù)多次同一聽力內(nèi)容練習(xí)，以達(dá)到聽懂目標(biāo)內(nèi)容的目的。這種重復(fù)的聽力練習(xí)易使學(xué)生在聽力課堂上產(chǎn)生依賴感，無法發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性。而單純的內(nèi)容重復(fù)使聽力課堂缺乏趣味性，學(xué)生易產(chǎn)生聽力疲勞，失去聽力練習(xí)所應(yīng)具備的專注力，無法達(dá)到新聞聽力的效果。聽力課堂更加注重學(xué)生聽懂目標(biāo)內(nèi)容，而對(duì)新聞聽力涉及的高頻詞總結(jié)，背景知識(shí)，新聞播報(bào)特點(diǎn)等相關(guān)知識(shí)鮮有介紹，使新聞聽力教學(xué)僅停留在當(dāng)前課堂教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)層面，學(xué)生課后不能自主拓展學(xué)習(xí)，無法達(dá)到提高新聞聽力水平的教學(xué)效果。由此可見，對(duì)于英語新聞聽力教學(xué)的探索與革新無論對(duì)于學(xué)生、教師還是英語科研教學(xué)都是一個(gè)嶄新的起點(diǎn)與嘗試。

三、英語新聞聽力策略的認(rèn)知模式

（一）理論基礎(chǔ)

從認(rèn)知語言學(xué)角度看，聽力理解不是簡單的語碼分解與重組，而是一個(gè)聽話者積極地分辨、組合、記憶聲音編碼，將編碼對(duì)應(yīng)的語義范疇化（categarization）形成命題結(jié)構(gòu)（propositionalstructure），通過意象圖式結(jié)構(gòu)（image-schematic structure）和隱喻映射（metaphorical mapping）形成對(duì)命題識(shí)解（understanding）的心理認(rèn)知過程。語義的基礎(chǔ)是一個(gè)涉及相關(guān)認(rèn)知域（cogni-tive domains）里背景知識(shí)的復(fù)雜認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這些認(rèn)知域包括反應(yīng)在心智中的物理世界的各個(gè)領(lǐng)域，如時(shí)空領(lǐng)域、實(shí)體的物質(zhì)屬性領(lǐng)域等，還包括特定言語社會(huì)中人與環(huán)境互動(dòng)的規(guī)約性行為模式領(lǐng)域，心理狀態(tài)、文化建制、社會(huì)制度等。

1.聽力理解中的范疇化命題結(jié)構(gòu)模式

人類大部分知識(shí)是以命題結(jié)構(gòu)的形式存在的，它概括了相關(guān)認(rèn)知域里所涉及的背景知識(shí)和信仰，是網(wǎng)絡(luò)化的認(rèn)知域構(gòu)成。命題結(jié)構(gòu)的形成是建立在客觀事物的范疇化（categariza-tion）基礎(chǔ)上的。范疇化是識(shí)別客觀物體，建立客觀物體間的聯(lián)系的基本認(rèn)知模式。Rosch（1977，1978）提出基本層次范疇（basic level categories），認(rèn)為基本層次范疇在感知上的相似整體外形能幫助人們最快地識(shí)別其屬類。例如聽到“truck”時(shí)，學(xué)生腦海中出現(xiàn)的是卡車共有的最基本的范疇特點(diǎn)，如“車的一種，有車廂，運(yùn)輸?shù)挠猛尽钡茸鳛槠湟庀蟠怼；緦哟畏懂犜诠δ苌夏芤鹑藗兇笾孪嗤姆磻?yīng)，例如當(dāng)學(xué)生聽到“terror-ists”一詞時(shí)會(huì)不自覺地聯(lián)想到“攻擊、死傷、流血、爆炸”等運(yùn)動(dòng)反應(yīng)。在語言交際方面，基本層次范疇常涉及簡單、常用、中性的詞匯，這些詞匯大多是學(xué)生最早也最容易習(xí)得的“核心詞匯”，對(duì)認(rèn)知構(gòu)建起著至關(guān)重要的作用。但是需要注意的是，在不同的社會(huì)文化背景下，人們對(duì)事物、事件構(gòu)建的命題范疇是有有差別的，例如中西方文化對(duì)龍（dragon）就構(gòu)建起了完全不同的范疇化認(rèn)知命題，中國文化將“龍”視為九五之尊，天子的象征，權(quán)力和地位的至高體現(xiàn)；而在西方文化中dragon多是來自地獄，魔鬼和邪惡的化身。其次，范疇化過程還常常包含著個(gè)人的情感因素，例如新聞中常常提高的Gaza（加沙地帶），就帶有宗教情感因素。

2.聽力理解中的意象圖式結(jié)構(gòu)

Lakoff&Johnson（1980）在概念隱喻理論中首次提出意象圖式（image—schema），Johnson（1987）進(jìn)一步指出意象圖式是感知互動(dòng)及感覺運(yùn)動(dòng)活動(dòng)中的不斷再現(xiàn)的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)給我們的經(jīng)驗(yàn)以連貫效應(yīng)。Ungerer&Schmid（1996）明確提出意象圖式是源于我們?cè)谌粘Ｉ钪信c世界的互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的簡單而基本的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。Langacker（1987）認(rèn)為，為了達(dá)到思維和表達(dá)的目的，人具有通過構(gòu)成不同的意象，以不同的方式去理解和把握某個(gè)感知到的情景的能力。對(duì)于同一情景，可以通過選擇不同的屬性加以注意，調(diào)整這些屬性的顯著性（salience），從不同視點(diǎn)（perspective）去觀察，通過不同程度的抽象化和具體化，可以形成不同的意象。聽力理解是一個(gè)語言與思維相互刺激、相互作用的認(rèn)知過程，在識(shí)別聲音符號(hào)的同時(shí)，學(xué)生大腦需要盡快建立起與聽力材料相關(guān)的意象圖式結(jié)構(gòu)，達(dá)到認(rèn)知聽力內(nèi)容的目的。例如主題圖式的構(gòu)建可以幫助學(xué)生把握英語新聞聽力內(nèi)容大意，形式圖式的構(gòu)建可以幫助學(xué)生對(duì)英語新聞的問題結(jié)構(gòu)，行文風(fēng)格，報(bào)道特點(diǎn)等有所了解，語言圖式的構(gòu)建能夠幫助學(xué)生建立起必要的新聞詞匯語料庫，當(dāng)聽到相關(guān)新詞、熱詞時(shí)就能準(zhǔn)確快速地與聽力內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)、匹配，檢索到聽力測(cè)試的關(guān)鍵信息。

3.聽力理解中的隱喻映射模式

Lakoff&Johnson（1980）顛覆了對(duì)傳統(tǒng)隱喻理論的認(rèn)識(shí)，提出隱喻不僅是一種語言形式，更是體現(xiàn)人們思維、行為方式的隱喻概念體系（metaphorical concept system），認(rèn)為隱喻是概念系統(tǒng)的核心，而概念系統(tǒng)則是人類認(rèn)知體系的核心。隱喻具有普遍性、系統(tǒng)性、概念性，它不僅是一種語言表達(dá)方式，更是一種認(rèn)知手段，普遍存在于人們的生活中，特別是那些確立已久，人們習(xí)以為常，不費(fèi)力氣就會(huì)自動(dòng)冒出來的規(guī)約性隱喻是最有生命力最重要的?；诮?jīng)濟(jì)原則的新聞?wù)Z言總是力求以最簡潔的語言生動(dòng)、準(zhǔn)確地報(bào)道相關(guān)內(nèi)容，大量隱喻語言的使用既可以清楚的表達(dá)意向，又能與讀者構(gòu)建統(tǒng)一的信息理解。例如“white house”隱喻美國政府，“Pentagon”隱喻美國國防部，“summit”隱喻國家首腦會(huì)面的峰會(huì)，“Community of shared des-tiny”（命運(yùn)共同體）隱喻各地區(qū)、各國應(yīng)該攜手共同解決、處理危機(jī)等等。因此，學(xué)生在英語新聞聽力中，應(yīng)該意識(shí)到新聞?wù)Z言的隱喻特征，不能僅停留在對(duì)語碼基本語義理解的層面，能應(yīng)該意識(shí)到其背后的隱喻映射規(guī)約。

（二）英語新聞聽力教學(xué)策略

1.引入英語報(bào)刊學(xué)習(xí)輔助英語新聞聽力教學(xué)

英語報(bào)刊英語閱讀與英語新聞聽力同屬語言輸入（lan-guage input）的兩種模式，在語言學(xué)習(xí)中相互促進(jìn)，相互補(bǔ)充。學(xué)生收聽英語新聞的過程實(shí)際是在主題圖示建構(gòu)的引導(dǎo)下將收聽到的語音編碼經(jīng)過語義范疇化后篩選、匹配轉(zhuǎn)化為對(duì)應(yīng)的語義編碼，通過英語新聞的形式圖式與語言圖式將聽力獲取內(nèi)容與已經(jīng)存儲(chǔ)在大腦中自己對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)進(jìn)行比較、聯(lián)系的過程，這一過程所需要的對(duì)英語新聞形式的學(xué)習(xí)，對(duì)英語新聞高頻詞匯的累積，對(duì)英語新聞理解相關(guān)背景知識(shí)的了解等都可以聽過報(bào)刊閱讀來獲得。與英語新聞聽力不同，報(bào)刊英語的輔助學(xué)習(xí)可以為學(xué)生提供充足時(shí)間反復(fù)研讀紙質(zhì)報(bào)刊或者電子報(bào)刊等新聞資源，查找、了解刊發(fā)內(nèi)容的相關(guān)信息，為學(xué)生完成英語新聞聽力打好基礎(chǔ)。與此同時(shí)，在英語報(bào)刊閱讀中積累的相關(guān)知識(shí)通過聽力理解，可以得到多維感官上的加強(qiáng)，讓學(xué)生可以零距離的接觸鮮活、真實(shí)的語言，進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的語言基礎(chǔ)，讓學(xué)生真正體會(huì)到“聽懂”的樂趣，真正做到自主學(xué)習(xí)。

2.精選聽力素材，加強(qiáng)語言基礎(chǔ)

互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展為英語新聞聽力的教學(xué)提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支撐，使學(xué)生可以通過多種媒介形式便利快捷地了解國內(nèi)外的時(shí)事熱點(diǎn)，但開放式的聽力資源良莠不齊，紛亂復(fù)雜，并非所有英語新聞都適合學(xué)生用于新聞聽力練習(xí)。這就要求教師在備課和引導(dǎo)學(xué)生自主練習(xí)新聞聽力時(shí)對(duì)聽力材料有所篩選，多選取政府官網(wǎng)或者諸如VOA，BBC，CNN等權(quán)威新聞機(jī)構(gòu)的報(bào)道。報(bào)道素材可以按主題區(qū)分，如戰(zhàn)爭(zhēng)主題，美國大選主題，科技發(fā)明主題，經(jīng)濟(jì)危機(jī)主題，社會(huì)生活主題等，通過累積各主題相關(guān)熱詞新詞，了解各主題報(bào)道模式，認(rèn)知新聞?wù)Z言中的各種隱喻現(xiàn)象，幫助學(xué)生提前構(gòu)建英語新聞圖示，更好地建立語碼與圖式間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生英語新聞聽力水平的提高。

3.喚醒學(xué)生的語言認(rèn)知意識(shí)

幫助學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到語言學(xué)習(xí)不僅僅是語言形式的習(xí)得，更是構(gòu)建語言應(yīng)用的認(rèn)知思維模式的形成過程。因此，在英語新聞聽力教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)新聞學(xué)習(xí)的認(rèn)知模式，使學(xué)生在做新聞聽力練習(xí)前對(duì)聽力內(nèi)容有良好的預(yù)設(shè)和充分的自信，在做新聞聽力練習(xí)時(shí)能夠自主積極地運(yùn)用新聞?wù)Z言的認(rèn)知模式進(jìn)行信息篩選和判斷，在新聞聽力練習(xí)完成后能主動(dòng)核查聽力內(nèi)容正誤，進(jìn)一步完善自己新聞聽力認(rèn)知模式中的缺陷。只有通過不斷完善自身英語新聞聽力認(rèn)知模式的各個(gè)環(huán)節(jié)所涉及內(nèi)容，才能讓學(xué)生真正體會(huì)到英語新聞聽力帶來的廣闊視野，體驗(yàn)真實(shí)多彩的世界，才能使大學(xué)英語新聞聽力成為一件學(xué)有所成、學(xué)有所樂之事。

總而言之，在大學(xué)英語新聞聽力教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合英語新聞特點(diǎn)，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣與熱情。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生英語新聞聽力認(rèn)知模式，使學(xué)生在思維與形式的同一學(xué)習(xí)中漸行漸遠(yuǎn)。