石正才

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要盡最大可能激發(fā)學(xué)生的主體性，以學(xué)生為主角，讓學(xué)生唱好課堂教學(xué)這臺(tái)戲。教師要做好引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一大亮點(diǎn)，在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究、自己解決問題之中，不斷挖掘其潛能，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展，提高綜合能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);主體性;能力

隨著新課改的不斷深入實(shí)施以及素質(zhì)教育對(duì)現(xiàn)代教育教學(xué)提出的新要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，圍繞學(xué)生做好文章，設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生主體性的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在課堂教學(xué)中充分地為學(xué)生唱好主角搭建好平臺(tái)。

一、認(rèn)識(shí)學(xué)生主體在課堂上的重要性

在課堂中，運(yùn)用各種教學(xué)形式不斷體現(xiàn)學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高，成為構(gòu)建有效課堂的關(guān)鍵。傳統(tǒng)機(jī)械式地灌輸知識(shí)已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代教育改革的需求，也無法適應(yīng)素質(zhì)教育育人的理念，因此只有不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)素質(zhì)，才能真正符合現(xiàn)代教育教學(xué)的目標(biāo)，通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。要實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)效果，需要激發(fā)學(xué)生的主體性，使學(xué)生挖掘自身潛能，最大限度吸收知識(shí)、理解知識(shí)、掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。在小學(xué)這一基礎(chǔ)階段，循序漸進(jìn)培育學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好習(xí)慣，使學(xué)生逐步掌握數(shù)學(xué)知識(shí)及其應(yīng)用本領(lǐng)。學(xué)生通過富有生趣的教學(xué)課堂，從中體會(huì)、感悟、分析、探究、推測(cè)、驗(yàn)證等，積極參與解決數(shù)學(xué)問題的全過程，不斷催發(fā)探究思維以及創(chuàng)新思維。因此，激發(fā)學(xué)生的主體性成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的一個(gè)立足點(diǎn)，是數(shù)學(xué)課堂充滿活力的基礎(chǔ)元素。

二、教師放手，將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生

與傳統(tǒng)教學(xué)不同，現(xiàn)代教育課堂中，教師要充分做好指導(dǎo)者、引導(dǎo)者、參與者、組織者多重工作，通過轉(zhuǎn)變陳舊的觀念，與學(xué)生互動(dòng)，建立良好的師生關(guān)系，從而使整個(gè)課堂學(xué)習(xí)氛圍和諧而愉悅，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在這樣一種氣氛與環(huán)境之中學(xué)生的創(chuàng)新思維得到發(fā)展，而教師則更能做好課前、課中、課后的教學(xué)設(shè)計(jì)。針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平與認(rèn)知差異，無論是預(yù)習(xí)還是課堂問題設(shè)計(jì)、作業(yè)布置，都要體現(xiàn)層次性，結(jié)合學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)適度的問題與任務(wù)，讓學(xué)生各個(gè)都能“跳一跳吃果果”，樂于參與，自主思考，或者是以小組形式進(jìn)行討論、合作、交流，擴(kuò)展學(xué)生的思維，提高其可持續(xù)的興趣，激發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。教師通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，進(jìn)一步使學(xué)生融情入境，在現(xiàn)實(shí)的問題氣氛之中不斷深入思考、解決問題，始終處于一個(gè)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程;緊接著是建立模型，經(jīng)過觀察與操作、思考與交流，進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)思想，幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)感、符號(hào)感、空間感等鑒別結(jié)構(gòu)以及規(guī)律的能力。如，在教學(xué)“平行四邊形的面積”之前，教師引導(dǎo)學(xué)生先調(diào)動(dòng)自我的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，提出：“大家能不能回想一下，之前學(xué)過的長方形面積是怎么計(jì)算的？”然后再適時(shí)提出“長方形的面積與平行四邊形的面積之間有什么關(guān)聯(lián)”的問題，從而讓學(xué)生調(diào)動(dòng)舊知識(shí)進(jìn)行正向遷移，在自主學(xué)習(xí)之中積極討論探究這一關(guān)系，最終在新舊知識(shí)的相連之中掌握了“平行四邊形的面積”的相關(guān)知識(shí)。教師通過創(chuàng)設(shè)適宜的問題，不斷地激發(fā)學(xué)生的探究欲望，而學(xué)生在主動(dòng)探究以及實(shí)踐操作之中，思考問題、分析問題、探究問題、解決問題，在這一過程中凸顯其主體性。學(xué)生親身參與、積極思考，為獨(dú)立解決問題充分挖掘潛能，經(jīng)歷思考、分析、驗(yàn)證、推算等各種數(shù)學(xué)定義、概念、公式的形成過程的探究，讓學(xué)生產(chǎn)生深刻的印象，同時(shí)也充分地理解了數(shù)學(xué)知識(shí)，更易于學(xué)以致用，把所學(xué)變成自己頭腦中的知識(shí)，內(nèi)化于心、外化于行，構(gòu)建知識(shí)框架，培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

三、觀察探究，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望

學(xué)生作為主角唱好課堂教學(xué)的這臺(tái)戲，需要教師給予學(xué)生充足的時(shí)間與空間，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、思考、探究，在實(shí)踐操作中積累一些感性經(jīng)驗(yàn)，從而獲取更多的數(shù)學(xué)信息。如，教學(xué)圓柱的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問題：“取一個(gè)底面半徑為40厘米的圓柱形水桶，在其中放置一根圓柱形鐵棍半徑為16厘米，當(dāng)從水桶中取出鐵棍時(shí)，水桶里的水面下降了12厘米，請(qǐng)問這根鐵棍有多長呢？”剛開始，學(xué)生無法理解水桶中空出的面積與鐵棍的面積相同這一知識(shí)點(diǎn)。教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，讓學(xué)生認(rèn)真觀察。為了讓學(xué)生體驗(yàn)更深刻，教師讓學(xué)生親自參與實(shí)驗(yàn)，在操作之中探究這一問題，思考其答案的由來。經(jīng)過一番實(shí)驗(yàn)、思考以及深入探究后，學(xué)生最終得出了鐵棍的長。以實(shí)際觀察、動(dòng)手演示的方式引導(dǎo)學(xué)生思考、探究、解決問題，成為現(xiàn)代數(shù)學(xué)課堂的一個(gè)必要環(huán)節(jié)。只有學(xué)生親自參與其中，動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦，多感官齊動(dòng)，才能讓學(xué)生找準(zhǔn)解題的關(guān)鍵點(diǎn)，由此也體現(xiàn)出學(xué)生積極的主動(dòng)性。教師還可以讓學(xué)生以小組為單位，圍繞問題討論、交流，從而不斷激活學(xué)生思維，各自的智慧相互碰撞，閃現(xiàn)出創(chuàng)新的火花。

總之，學(xué)生唱好小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的主角之歌，就在于教師對(duì)課堂的精心設(shè)計(jì)，既要認(rèn)識(shí)到學(xué)生成為主人的必要性，又要不斷開發(fā)資源，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地探究數(shù)學(xué)問題，激活思維，提高自主學(xué)習(xí)能力，為后續(xù)的學(xué)習(xí)以及綜合能力的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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