■甘肅酒泉市東苑學(xué)校 謝朋德

隨著多媒體教學(xué)設(shè)備的不斷深入，在當(dāng)下的教學(xué)界，如何更好地應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)輔助教學(xué)成為教學(xué)工作者所討論的熱門話題。為了更好地發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的價值和意義，在教學(xué)中我們要總結(jié)以往的教學(xué)經(jīng)驗，提高對現(xiàn)代信息技術(shù)的認(rèn)知，促進數(shù)學(xué)課堂的高效發(fā)展。

一、現(xiàn)代信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運用的實效性

信息技術(shù)在教育工作當(dāng)中的應(yīng)用是通過多重感官的刺激，提高學(xué)生的認(rèn)知，具體來說，通過視覺的沖擊，聽覺的享受，觸覺的感知，從而加強學(xué)生對于知識全方位更立體的了解，信息技術(shù)的豐富性有利于幫助學(xué)生拓展知識，信息技術(shù)的交互性有利于加強學(xué)生對于知識體系的構(gòu)建，信息技術(shù)的生動性有利于增進學(xué)生對于知識理解的深度，信息技術(shù)的可控性有利于教師應(yīng)用多媒體教學(xué)設(shè)備展開教學(xué)，信息技術(shù)的參與性強化了師生之間的溝通，增進了學(xué)生之間的交流，對于促進課堂教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義，具體來說，現(xiàn)代信息技術(shù)在初中課堂教學(xué)中運用的實效性表現(xiàn)在以下四個方面：

（一）化無形為有形

初中數(shù)學(xué)相較于小學(xué)數(shù)學(xué)而言，其難度和知識的深度都上升了一個層次。初中的數(shù)學(xué)內(nèi)容構(gòu)成以理性知識為主，但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師只重視對學(xué)生基礎(chǔ)知識的灌輸而缺乏對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，僅僅依靠教師的講解和學(xué)生的死記硬背進行學(xué)習(xí)，勢必達不到良好的學(xué)習(xí)效果，比如說當(dāng)在進行“點的軌跡”這節(jié)課程教學(xué)時，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生很難理解“軌跡”這個詞的概念，也無法想象軌跡這個詞的具體內(nèi)涵，因此學(xué)生對于知識的掌握就存在一定的盲區(qū)。但是通過多媒體教學(xué)設(shè)備，教師可以通過Flash動畫或幾何畫板等內(nèi)容的演繹，為學(xué)生直觀地展示“點”一步一步的動態(tài)行動從而向?qū)W生解釋軌跡的內(nèi)涵，運用這種方式有利于將原本無形的內(nèi)容化為有形的表達，將原本抽象的知識轉(zhuǎn)換為具象的圖形，加深學(xué)生對于知識的理解。

（二）化抽象為直觀

在初中教學(xué)當(dāng)中，數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)公式的教學(xué)常常是教育工作者所頭疼的難點問題。在往常的教學(xué)中，教師只能通過強行的知識灌輸幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)概念，但是這種知其然不知其所以然的教學(xué)模式，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生知識的混淆，從而影響學(xué)生對于知識的掌握，比如說在學(xué)習(xí)有關(guān)函數(shù)概念教學(xué)的時候，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師會讓學(xué)生謹(jǐn)記函數(shù)的概念是“對于一個x值，都有一個與它相對應(yīng)的y值”。學(xué)生通過對于函數(shù)概念的記憶，對函數(shù)有初步的認(rèn)知，但是通過多媒體教學(xué)設(shè)備展示函數(shù)的直觀特性，用圖像動畫聲音等方式，向?qū)W生展示x值與y之間的一一對應(yīng)關(guān)系，并通過一定的模型演繹，增強學(xué)生的認(rèn)知，加強學(xué)生對函數(shù)的理解。這種方式，將原本抽象的內(nèi)容變得直觀化，使學(xué)生透徹地理解了概念的具體內(nèi)涵，強化了學(xué)生對于知識的認(rèn)知。

（三）化靜止為運動

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，幾何是非常重要的教學(xué)內(nèi)容，在傳統(tǒng)的幾何教學(xué)中，需要教師依靠板書進行繪制，從而讓學(xué)生認(rèn)識幾何圖形，而當(dāng)講解到幾何圖形位置變化時，教師便要花費更多的時間進行板書繪制，但是教學(xué)的效果依然不理想，而應(yīng)用多媒體教學(xué)設(shè)備，將原本靜止的運動過程動態(tài)化，刺激學(xué)生的感官，加深學(xué)生對于知識的理解，比如說當(dāng)在進行圓冪定理教學(xué)的時候，相交弦定理、切割定理、切割線定理、切線長定理都可以通過Flash動畫制作的方式，為學(xué)生進行展示和演繹，另外，在數(shù)學(xué)中，例如翻折旋轉(zhuǎn)、平移等知識的內(nèi)容，也可以通過多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生進行動態(tài)示范，從而將原本靜止的內(nèi)容運動化，加強學(xué)生對于定理的認(rèn)知，提高學(xué)生對于結(jié)論合理性的理解。

（四）化煩瑣為簡明

運用計算機輔助數(shù)學(xué)教學(xué)，有利于將原本煩瑣的內(nèi)容簡明化，從而更好地實現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)，突破教學(xué)的重難點，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，比如說當(dāng)在進行有關(guān)頻率內(nèi)容教學(xué)的時候，從數(shù)據(jù)當(dāng)中找到最大值、最小值、平均數(shù)中位等，這種繪制頻率分布圖表的題目過于繁瑣，在課堂教學(xué)中耗費了大量時間，如果應(yīng)用多媒體教學(xué)設(shè)備輔助教學(xué)，在課堂教學(xué)中，教師可以簡結(jié)明了直觀地應(yīng)用Excel繪制出相關(guān)的柱狀圖，為學(xué)生清晰地展示頻率分布的直方圖，減少了課時的消耗，提高了課堂教學(xué)的效率，同時也培養(yǎng)了學(xué)生對信息技術(shù)的應(yīng)用和認(rèn)知能力，提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、巧借信息技術(shù)的豐富資源，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)

信息技術(shù)為教育工作提供了豐富的教學(xué)資源，也展示了多種多樣的資料，內(nèi)容不僅僅局限在圖片、聲音、視頻文字，還有Flash動畫以及各種教學(xué)軟件和教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用中。信息技術(shù)的應(yīng)用為數(shù)學(xué)教學(xué)活動創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)情境，為學(xué)生解決復(fù)雜問題提供了優(yōu)質(zhì)的平臺，為學(xué)生理解數(shù)學(xué)思想，搭建了多維的角度，對于開闊學(xué)生的視野，增進學(xué)生的認(rèn)知都有著重要的幫助，在教學(xué)中我們要利用多媒體信息技術(shù)的豐富資源，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的方法。在教學(xué)中我們要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位，給予學(xué)生一定的時間和空間表達自身的觀點，提出自己的問題，同時我們也要培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，讓學(xué)生在實踐當(dāng)中認(rèn)識數(shù)學(xué)知識，提高對于數(shù)學(xué)的理解。

比如說在進行幾何“鑲嵌”內(nèi)容教學(xué)的時候，可以通過信息技術(shù)為學(xué)生進行情境的營造，從而提高學(xué)生的探索欲望，在教學(xué)開始之前，我們可以為學(xué)生投影鑲嵌的世界，為學(xué)生展示一個五彩繽紛的鑲嵌王國，從而吸引學(xué)生走入鑲嵌的世界，其次，在具體的實踐體驗環(huán)節(jié)中，我們可以讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)查找相關(guān)的資料，在教師的引導(dǎo)下，從簡單的平面鑲嵌認(rèn)識復(fù)雜的幾何鑲嵌，探究各類問題，總結(jié)相關(guān)規(guī)律，再讓學(xué)生相互交流，通過思想的碰撞，總結(jié)經(jīng)驗，展示成果，歸納總結(jié)。最后教師還可以為學(xué)生提供一些形狀，配以不同的顏色，讓學(xué)生相互合作，進行相關(guān)平面鑲嵌的動手操作，加強學(xué)生的創(chuàng)新精神，學(xué)生通過在電腦上將圖形各種組合，各種排列，能夠更好地認(rèn)知鑲嵌的概念，從而拓展了視野。

三、巧借信息技術(shù)的交互性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用

（一）人機交互是多媒體計算機的顯著特點

在計算機信息系統(tǒng)當(dāng)中，計算機可以生成一種圖文并茂的人機交互模式，從而提升感染力并及時地予以反饋，這種交互的方式可以被應(yīng)用在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，它對于加強學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機都有著重要的幫助，在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，一定的數(shù)學(xué)題目訓(xùn)練對于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著促進的作用，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師會布置一定的課堂習(xí)題，邀請一些學(xué)生在黑板上進行解答，再由教師和同學(xué)們一起評點，從而加強學(xué)生的知識應(yīng)用能力。但是，隨著多媒體教學(xué)設(shè)備在課堂上的廣泛應(yīng)用，我們可以通過相應(yīng)的軟件進行題目的訓(xùn)練，讓學(xué)生通過移動終端進行題目的解答，教師既可以在后臺監(jiān)控學(xué)生的答題情況，同時還可以設(shè)置一些鼓勵性的話語，當(dāng)學(xué)生答對時，給予學(xué)生一定的表揚，當(dāng)學(xué)生答錯時，再次給予學(xué)生機會進行嘗試，如果學(xué)生再次嘗試失敗，則可以通過顯示解題的步驟，幫助學(xué)生理解這道題目，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，加深學(xué)生對于題目的理解。

（二）人機交互有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，由于應(yīng)試壓力的影響，許多教師也用傳統(tǒng)的教學(xué)思路對學(xué)生進行教學(xué)，在課堂教學(xué)中教師是教學(xué)的主體，而學(xué)生是被動的接受者。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方案、教學(xué)步驟，都是由教師進行設(shè)計和安排的，學(xué)生被動地參與課堂學(xué)習(xí)，但是隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展，當(dāng)下的人機交互教學(xué)模式，比如說微課、翻轉(zhuǎn)課堂等有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位，這是對新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中，以生為本理念的遵循，在這種模式下，教師可以準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生進行分層教學(xué)，學(xué)生也可以按照自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣，選擇合適的課程和作業(yè)從而有針對性地提升自己。具體來說，在學(xué)生的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)當(dāng)中，我們可以通過讓學(xué)生在課下查找相關(guān)資料的方式，增進學(xué)生對于知識的理解，通過錄制微課視頻的方式，為學(xué)生講授基礎(chǔ)性的概念，從而讓學(xué)生在課程開始之前，對于所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行一定的掌握。而在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，我們也可以通過多媒體教學(xué)設(shè)備對于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋抓取進行有針對性分層次性的作業(yè)布置，讓學(xué)生根據(jù)自身的情況選擇合適的習(xí)題進行練習(xí)，從而一步步地加強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，另外在課下我們還可以對教學(xué)的重難點內(nèi)容進行微課的錄制，幫助學(xué)生在課下進一步地鞏固知識的難點和要點，從而加強學(xué)生的學(xué)習(xí)，這種方式，也尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位。

四、要注意適用性原則

隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，在教學(xué)當(dāng)中我們也要注意信息技術(shù)適用性的原則，總體來說信息技術(shù)只是輔助教學(xué)的一種手段，在教學(xué)過程當(dāng)中，還是要以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)，以教師講述為主，運用信息技術(shù)更好地輔助教學(xué)，優(yōu)化課程，提高效率，而不能舍本逐末，在課堂教學(xué)中，大面積地采用多媒體教學(xué)設(shè)備，反而擾亂了課堂教學(xué)的秩序，不利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

五、結(jié)語

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程當(dāng)中，我們要更好地利用信息技術(shù)，更好地服務(wù)于課堂教學(xué)工作，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。