■福建省莆田市荔城區(qū)黃石中心幼兒園 吳愛冰

在教學(xué)實(shí)踐中幼兒是學(xué)習(xí)的主體，教師要強(qiáng)調(diào)幼兒與生活場(chǎng)景的互動(dòng)實(shí)踐，要為幼兒提供持續(xù)性和完整性的實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒在貼近真實(shí)生活的實(shí)際體驗(yàn)中，嘗試去自主發(fā)現(xiàn)知識(shí)，并在實(shí)踐操作中應(yīng)用已有的知識(shí)技能解決問題，促使幼兒在親歷體驗(yàn)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性和思維品行的全面發(fā)展。

一、啟發(fā)引導(dǎo)鼓勵(lì)，培養(yǎng)探究能力

教師在組織生活場(chǎng)景體驗(yàn)活動(dòng)過(guò)程中，要依據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象、持續(xù)完整的實(shí)踐情境，激發(fā)幼兒的求知熱情。

例如，在幼兒園木工坊的實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)中，幼兒進(jìn)入木工坊看到各種各樣的工具，都躍躍欲試，想去擺弄這些木工工具。剛開始出于安全方面的考慮，不敢放手讓幼兒嘗試。但是，對(duì)于大班幼兒來(lái)說(shuō)，我們?cè)绞菗?dān)心，幼兒越是好奇。我們不能因?yàn)楹ε挛ｋU(xiǎn)，而剝奪他們探索求知的權(quán)利，于是我們選擇面對(duì)困難，開始了木工探索之旅?！斑@是什么工具，是用來(lái)干什么的？”在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下幼兒瞬間炸開了鍋，“老師，這個(gè)工具我認(rèn)識(shí)，這個(gè)是刨刀，可以將木板削薄?！薄拔抑肋@個(gè)工具叫螺絲刀，是用來(lái)旋螺絲的哦。”幼兒就在你一言我一語(yǔ)中，認(rèn)識(shí)不同的木工工具。緊接著，他們紛紛選擇工具和材料，嘗試動(dòng)手維修，有的小朋友用錘子修著小椅子，有的用螺絲刀修理床鋪……在動(dòng)手嘗試中探究不同工具的使用方法和作用。幼兒并沒有我們想象的那么弱小，通過(guò)探究，他們會(huì)有意識(shí)地想辦法保護(hù)自己、保護(hù)同伴。所以，教師應(yīng)該滿足幼兒動(dòng)手嘗試的欲望，大膽放手讓幼兒去嘗試。幼兒在體驗(yàn)?zāi)竟せ顒?dòng)中，善于發(fā)現(xiàn)各種問題，并嘗試著用已有的各種經(jīng)驗(yàn)解決問題，教師沒有將辦法直接灌輸給幼兒，而是讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主體，這樣掌握到的能力是深刻的，難忘的。在體驗(yàn)中激發(fā)幼兒的好奇、探究欲望，促使幼兒可以在具體實(shí)踐活動(dòng)中，形成勇敢無(wú)畏的創(chuàng)造性精神和良好的自我保護(hù)意識(shí)。在木工坊的體驗(yàn)過(guò)程中，教師合理引導(dǎo)幼兒自由創(chuàng)作，通過(guò)小組合作的形式，自主設(shè)計(jì)小桌子、木凳、小動(dòng)物、大坦克等各種木工制品，使幼兒在和諧互助和共同實(shí)踐操作的過(guò)程中，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性潛能。同時(shí)教師結(jié)合現(xiàn)實(shí)情境，有意識(shí)地對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒去思考去創(chuàng)作：“請(qǐng)小朋友們想一想，天橋是怎樣做成的？樓梯是什么形狀？你可以做一個(gè)相關(guān)的木工制品嗎？”教師通過(guò)科學(xué)引導(dǎo)將幼兒的思維與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起，充分激發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣，讓幼兒在合作互動(dòng)交流中，形成良好的探究意識(shí)和堅(jiān)韌不拔、戰(zhàn)勝困難的良好品質(zhì)。

二、創(chuàng)設(shè)種植活動(dòng)，培養(yǎng)觀察能力

通過(guò)菜園、花圃種植體驗(yàn)區(qū)可以拉近幼兒與大自然之間的距離，讓幼兒在與大自然親密接觸的過(guò)程中，感受到大自然的神奇魅力。植物的生長(zhǎng)需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，在此期間，幼兒需要觀察、照顧、記錄植物的生長(zhǎng)情況。通過(guò)觀察植物的生長(zhǎng)過(guò)程，從中獲得豐富的知識(shí)，還能夠充分鍛煉幼兒的動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)幼兒對(duì)種植的興趣，鍛煉幼兒的觀察能力。

例如，教師與幼兒一起來(lái)到種植體驗(yàn)區(qū),實(shí)地觀察后引發(fā)幼兒討論：“我們可以在上面種些什么呢?”接著給他們一定的時(shí)間去考慮,和爸爸媽媽一起收集有關(guān)的資料,幾天后再一起來(lái)分享交流。幼兒的年齡較小，注意力方面比較分散，對(duì)事物的觀察能力缺乏持久性，在體驗(yàn)種植的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)幼兒種植一些比較容易成活，并且生長(zhǎng)周期較短的植物。在播種的過(guò)程中,幼兒發(fā)現(xiàn)不同的種子種植的方法各不相同,藏著許多小秘密?！胺N子寶寶什么時(shí)候鉆出來(lái)？”“大蒜應(yīng)該哪邊朝上?”種植前，幼兒將土地松土，把一些石塊和野草清除干凈，在土壤表面挖一個(gè)小洞的凹槽，將自己的種子小心翼翼地放在凹槽中，用土覆蓋好，最后進(jìn)行澆水。在這過(guò)程中，從討論種植的植物——收集種子——種植,教師拋出問題,由幼兒自己去尋找解決問題的方法,這也是一種能力的發(fā)展。播種完,如何進(jìn)行植物管理？每個(gè)幼兒都要對(duì)自己所種的種子進(jìn)行負(fù)責(zé)，在它成長(zhǎng)的過(guò)程中，要進(jìn)行科學(xué)的管理，如澆水、除草、施肥等，培養(yǎng)幼兒對(duì)種子的耐心和細(xì)心。幼兒通過(guò)整個(gè)種植過(guò)程，體驗(yàn)到種子從種植、發(fā)芽、出苗、開花、結(jié)果等一系列的變化，感悟生命的成長(zhǎng)。

在種植體驗(yàn)區(qū)的生活場(chǎng)景中，對(duì)幼兒教學(xué)實(shí)現(xiàn)了全面的創(chuàng)新，讓幼兒能夠親近大自然，對(duì)植物的生長(zhǎng)過(guò)程和變化能夠做到仔細(xì)觀察，教師可以結(jié)合幼兒的觀察情況，組織幼兒進(jìn)行寫生活動(dòng)，讓幼兒通過(guò)自己的觀察來(lái)進(jìn)行繪畫，幼兒在自然中學(xué)習(xí)到新的知識(shí)，也在自然中得到快樂的成長(zhǎng)。

三、通過(guò)種植體驗(yàn)，培養(yǎng)良好品德

隨著我國(guó)城市化腳步的加快，水泥路和高樓大廈越來(lái)越多，幼兒與泥土和自然的距離越來(lái)越遠(yuǎn)，導(dǎo)致很多幼兒失去了與大自然接觸的機(jī)會(huì)，對(duì)幼兒的發(fā)展產(chǎn)生了一定的影響，因此幼兒園創(chuàng)設(shè)了種植體驗(yàn)區(qū)，在種植體驗(yàn)的作用下，幼兒會(huì)認(rèn)識(shí)到更多的蔬菜和水果，豐富自身的知識(shí)視野，幼兒親身體驗(yàn)整個(gè)勞作的過(guò)程，也會(huì)逐漸端正對(duì)勞動(dòng)的態(tài)度，養(yǎng)成勞動(dòng)的良好習(xí)慣，體驗(yàn)勞動(dòng)所帶來(lái)的喜悅，感受到一分耕耘一分收獲的真正的道理，倍加珍惜自己的勞動(dòng)成果。

例如，幼兒參與整個(gè)種植的過(guò)程，教師可以讓幼兒在種植完成后談一談自己的感受，有的幼兒說(shuō)：“我只知道，家里的蔬菜和水果都是從商店里買來(lái)的，現(xiàn)在才知道是農(nóng)民叔叔，辛辛苦苦在地里種出來(lái)的，我一定要珍惜?！边€有的說(shuō)：“種植的過(guò)程太辛苦了，我以后一定要珍惜所有的食物，不能浪費(fèi)了！”等。教師可以帶領(lǐng)幼兒一起進(jìn)行采摘，將自己所種的蔬菜和水果采摘回幼兒園，經(jīng)過(guò)清洗和加工后進(jìn)行食用，讓幼兒感受到食物的來(lái)之不易，幼兒感受到食物的來(lái)之不易，挑食習(xí)慣也慢慢出現(xiàn)了改變，食用自己親手種植的食物，自豪感也會(huì)油然而生。所收獲的果實(shí)，不僅可以自己使用，教師還可以組織幼兒進(jìn)行義賣，將義賣所得的錢，再去買新的種子用于下一次的種植，還可以將自己的菜贈(zèng)予困難人士，如行動(dòng)不便的老人、經(jīng)濟(jì)困難的人群等，培養(yǎng)幼兒良好的道德品質(zhì)。

總之，教師在幼兒實(shí)踐過(guò)程中，要理解幼兒個(gè)性的思想差異，努力為幼兒建立一個(gè)和諧、民主、平等、融洽的活動(dòng)空間，促使幼兒自覺將自身的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到實(shí)踐活動(dòng)中去，獲取更多的生活體驗(yàn)和社會(huì)知識(shí)技能，使幼兒在豐富的體驗(yàn)感悟中，逐漸養(yǎng)成良好的思想行為品質(zhì)。