■甘肅省高臺(tái)縣第一中學(xué) 韓興兵

問(wèn)題教學(xué)法，就是將“問(wèn)題”作為課程教學(xué)的核心元素，利用問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活力，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主思考與探索，同時(shí)幫助學(xué)生獲取相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容。在高中物理課程教學(xué)的過(guò)程中，教師要想高效運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，就要結(jié)合物理知識(shí)內(nèi)容，把握學(xué)生的心理變化，靈活利用問(wèn)題，吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展，鍛煉學(xué)生的思考能力，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)，以此提升高中物理課程課堂教學(xué)效率，強(qiáng)化課程教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的物理學(xué)科素養(yǎng)與物理學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、構(gòu)建問(wèn)題情境，吸引學(xué)生的關(guān)注力

在高中物理課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，可以先構(gòu)建相應(yīng)的問(wèn)題情境，吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生能夠更自然地思考教師提出的物理問(wèn)題，提高問(wèn)題教學(xué)效率。在這一過(guò)程中，教師要想培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，不僅要提出問(wèn)題，更要關(guān)注學(xué)生對(duì)問(wèn)題的敏感性，引起學(xué)生的思維活動(dòng)，讓學(xué)生在思維活動(dòng)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)，同時(shí)通過(guò)發(fā)出“疑問(wèn)”深化思考，讓學(xué)生全身心地投入思考問(wèn)題與提出問(wèn)題的情境中，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用科學(xué)性。例如，在人教版教材高中物理課程“彈力”教學(xué)的過(guò)程中，教師要結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：“知道形變和彈性形變”“知道任何物體都會(huì)發(fā)生形變”“知道彈力及彈力產(chǎn)生的條件，能夠判斷彈力的有無(wú)及彈力的方向”“促使學(xué)生感受學(xué)習(xí)物理的樂(lè)趣”“培養(yǎng)學(xué)生用實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度去認(rèn)識(shí)事物本來(lái)面目”，結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容“彈力產(chǎn)生的原因及彈力的方向”“常見(jiàn)的彈力方向的確定”，進(jìn)一步構(gòu)建“彈性？”這一問(wèn)題情境。要想構(gòu)建問(wèn)題情境，教師就要先引進(jìn)一段小實(shí)驗(yàn)視頻，讓學(xué)生觀(guān)察視頻中的“小彈簧的運(yùn)動(dòng)”，觀(guān)察“小彈簧在被拉伸與彈出的過(guò)程中有哪些現(xiàn)象？”“你還發(fā)現(xiàn)了什么？”這一問(wèn)題，以此構(gòu)建“彈簧為例的物理形變、彈力”的問(wèn)題情境，從而吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生一直思考上述問(wèn)題，且不斷提出“為什么會(huì)發(fā)生彈力？”“彈力是哪里來(lái)的？”“為什么棉線(xiàn)沒(méi)有這種彈力，而彈簧有？”等問(wèn)題，初步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入沉浸式問(wèn)題探索情境中，為之后的課堂教學(xué)活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、把握提問(wèn)契機(jī)，合理導(dǎo)入物理問(wèn)題

在高中物理課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師還要注意把握課堂問(wèn)題情境中“提問(wèn)的契機(jī)”，要選擇最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間點(diǎn)提問(wèn)，自然而然地導(dǎo)入相關(guān)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)“由情境到探索”的自然過(guò)渡。在高中物理課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師已經(jīng)通過(guò)“構(gòu)建問(wèn)題情境”完成課堂導(dǎo)入，將學(xué)生的注意力集中于課堂教學(xué)活動(dòng)中，且挑起了學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生專(zhuān)注于“彈簧的彈力現(xiàn)象”的研究，之后，教師要把握學(xué)生在問(wèn)題情境中的心理變化，要在學(xué)生“最好奇”的時(shí)間點(diǎn)提問(wèn)，且控制提問(wèn)的方式與節(jié)點(diǎn)，避免學(xué)生感到問(wèn)題較難或者比較簡(jiǎn)單。結(jié)合上述的“彈力”教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生已經(jīng)紛紛提出自己的疑問(wèn)，此時(shí)教師就要根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行分析，思考學(xué)生“究竟已經(jīng)想到了什么層次？”，從而適當(dāng)?shù)靥岢龇蠈W(xué)生當(dāng)時(shí)心理活動(dòng)水平的問(wèn)題。比如，結(jié)合學(xué)生提到的“為什么棉線(xiàn)沒(méi)有這種彈力，而彈簧有？”這一問(wèn)題，導(dǎo)入問(wèn)題“哪彈簧在拉伸之后有什么變化？棉線(xiàn)又有哪些變化呢？”這一問(wèn)題，促使學(xué)生直接想到“形變”的現(xiàn)象，以此把握提問(wèn)的契機(jī)，促使學(xué)生通過(guò)不斷的獨(dú)立思考與探索，逐漸摸索到本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)“彈性形變”“非彈性形變”的概念，同時(shí)結(jié)合“彈簧與棉線(xiàn)”之間的區(qū)別，對(duì)這兩個(gè)概念進(jìn)行更加直觀(guān)、深刻的理解，掌握“能恢復(fù)原狀的形變，叫彈性形變；不能恢復(fù)原狀的形變，叫非彈性形變”，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)“彈力”做好準(zhǔn)備。

三、關(guān)注問(wèn)題層次，循序漸進(jìn)引導(dǎo)思維

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要逐漸深化問(wèn)題的層次，逐漸加深問(wèn)題的難度，以此引導(dǎo)學(xué)生深入思考，使學(xué)生循序漸進(jìn)地思考更深層次、難度更高的問(wèn)題，進(jìn)一步掌握高中物理知識(shí)內(nèi)容，掌握知識(shí)的實(shí)施運(yùn)用方法。結(jié)合上述提到的“彈力”的問(wèn)題教學(xué)活動(dòng)，教師可以準(zhǔn)備“細(xì)鋼絲、鋼鋸條、彈簧、橡皮泥、通過(guò)橡皮塞插有細(xì)玻璃管的橢圓形玻璃瓶、激光光源、平面鏡及支架、小車(chē)、橡皮筋、氣球”等教學(xué)工具，給學(xué)生展示“微小形變實(shí)驗(yàn)”。在這一過(guò)程中，教師在一個(gè)大桌上放兩個(gè)平面鏡，同時(shí)利用小型激光源發(fā)射激光照射平面鏡，（假設(shè)平面鏡M），并且用力壓桌面，讓一束光依次被兩面鏡子反射，通過(guò)反光鏡的放大原理可以使墻上的光點(diǎn)移動(dòng)很大的距離。此時(shí)，教師可以讓學(xué)生觀(guān)察墻上的點(diǎn)電距離，通過(guò)不斷加大對(duì)桌面的壓力，促使學(xué)生直接看到光點(diǎn)距離的變化。這時(shí)，教師可以分別提出問(wèn)題：“同學(xué)們，你們看到光點(diǎn)之間距離的變化了嗎？”“這些光點(diǎn)是哪里來(lái)的？能夠代表什么？”“為什么物體沒(méi)有移動(dòng)，光點(diǎn)之間的距離卻發(fā)生了變化？”“二者之間有什么關(guān)系？”“你能夠得到關(guān)于‘形變’的哪些原理？”問(wèn)題，通過(guò)“引導(dǎo)學(xué)生思考表象”作為切入點(diǎn)，逐漸加深問(wèn)題的難度與層次，促使學(xué)生逐漸思考到問(wèn)題的本質(zhì)，最終獲得“任何物體受到外力作用后都會(huì)發(fā)生形變”這一原理。此外，教師還可以適當(dāng)?shù)赝卣惯@一問(wèn)題范圍，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合這一原理說(shuō)一說(shuō)生活中的類(lèi)似原理與現(xiàn)象，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生舉一反三的意識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力與物理科學(xué)思維。

四、組織合作學(xué)習(xí)，全面鍛煉學(xué)生思考能力

在高中物理課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師還可以組織學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以小組為單位，根據(jù)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行實(shí)踐、操作、分析、思考、交流與判斷，從而不斷鍛煉學(xué)生的思維思考能力，體現(xiàn)問(wèn)題教學(xué)法對(duì)于學(xué)生獨(dú)立思考能力、邏輯思維能力與問(wèn)題分析能力的培養(yǎng)價(jià)值。

五、延伸課堂場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)“以疑促學(xué)”目標(biāo)

在高中物理課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師要進(jìn)一步延伸課堂教學(xué)場(chǎng)景，突破單一課堂教學(xué)思維的限制，打破時(shí)間與空間的限制，進(jìn)一步提出“課后自主探索課題”，讓學(xué)生將“彈力”作為核心，選擇自己喜歡的課題類(lèi)型，在課后時(shí)間開(kāi)展課題的研究與探索活動(dòng)，以此將物理教學(xué)延伸到實(shí)際生活中，鼓勵(lì)學(xué)生在課后時(shí)間自主學(xué)習(xí)。在這一過(guò)程中，學(xué)生能夠根據(jù)自己仍然存在的疑問(wèn)，分別結(jié)合生活現(xiàn)象、工業(yè)領(lǐng)域發(fā)展、現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展等不同方向，開(kāi)展資料調(diào)查、走訪(fǎng)研究、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與操作、總結(jié)分析等活動(dòng)，最終發(fā)現(xiàn)“彈力”的多方面運(yùn)用價(jià)值，以此深刻掌握彈力知識(shí)及其運(yùn)用與發(fā)展，體現(xiàn)高中問(wèn)題教學(xué)法的有效性。教師通過(guò)問(wèn)題教學(xué)方法，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)通過(guò)對(duì)更多問(wèn)題的思考促使學(xué)生產(chǎn)生疑惑。教師就是利用了這一“疑惑”，引導(dǎo)著學(xué)生不斷深入思考與研究，在不斷解決現(xiàn)有疑惑的基礎(chǔ)上提出新的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)“以思促學(xué)”“以疑促學(xué)”的教學(xué)目標(biāo)，全面培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科綜合素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，問(wèn)題教學(xué)法在高中物理課堂教學(xué)中具有良好的應(yīng)用價(jià)值與應(yīng)用前景，能夠有效提高課堂教學(xué)效率，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。在實(shí)際問(wèn)題教學(xué)的過(guò)程中，教師可以結(jié)合具體的物理知識(shí)內(nèi)容，構(gòu)建相應(yīng)的課程問(wèn)題情境，吸引學(xué)生注意力，同時(shí)適當(dāng)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思維。還要不斷加深提問(wèn)的層次，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生思考，促使學(xué)生通過(guò)不斷地思考與探索發(fā)現(xiàn)物理知識(shí)。此外，教師還可以開(kāi)展小組合作問(wèn)題教學(xué)活動(dòng)，全面鍛煉學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的思考與分析能力，最終實(shí)現(xiàn)高中物理課程教學(xué)目標(biāo)。