■甘肅省天水市張家川縣第二幼兒園 馬月云
午睡是令幼兒教師倍感頭痛的一個教育環(huán)節(jié),教師期望幼兒能夠在這一環(huán)節(jié)安穩(wěn)入睡,以便保證幼兒身體發(fā)育,并為下午的活動養(yǎng)精蓄銳。而幼兒則喜歡在這一環(huán)節(jié)打鬧、竊竊私語。為解決這些問題,教師可以在午睡之前開展繪本故事教學活動,并以此發(fā)展幼兒的語言表達能力。在繪本故事教學時,教師要考慮到這一環(huán)節(jié)與午睡環(huán)節(jié)的聯(lián)系,設計合適的策略。
午睡是幼兒恢復精力的一個環(huán)節(jié),教師開展繪本故事教育的一個目的便是促進幼兒的睡眠。因此,教師應當選擇《乖乖睡好不好》等繪本,然后結(jié)合繪本中的故事內(nèi)容播放情感相近或者具有催眠效果的音樂,以此營造良好的繪本故事氛圍。在這樣的繪本故事教育中,幼兒能夠逐步意識到不同的故事需要以不同的方式進行講述。如此,幼兒的情感表達能力便可以得到培養(yǎng)。
以《乖乖睡好不好》為例,這一繪本故事比較有趣,將父母的角色與幼兒的角色置換。在以這個繪本講故事時,教師首先要為幼兒播放具有催眠音效的純音樂。純音樂內(nèi)容包括雷雨聲、流水聲等,教師在剪輯音樂時應當與故事情節(jié)相契合,比如雷雨聲與害怕黑夜的片段結(jié)合在一起,而流水聲等較溫和的聲音則與小男孩的聲音結(jié)合在一起。在音樂開始時,幼兒的情緒一般較為亢奮,教師便可以與幼兒互動,引導幼兒了解情感表達的必要性。教師:今天我們來講一個睡前的故事,大家想一想要大聲地講還是小聲地講呢?幼兒1:要大聲地講,不然聽不清。幼兒2:要小聲地講,因為這是睡前故事,大聲講會吵醒別人。教師:寶寶2說得對,我們要小聲地講,不然會吵醒別人的。教師清清嗓子,吸引幼兒的注意力,然后以柔和的聲音開始講繪本故事:天黑風大,雪不停下……在教師的有意示范以及背景音樂營造的氛圍下,幼兒很快沉浸在故事中,并對帶有情感講故事這一理念有了了解。
在午睡前的繪本故事講述環(huán)節(jié),教師可以轉(zhuǎn)變教學形式,改變傳統(tǒng)的教師講故事、幼兒聽的模式,嘗試讓幼兒對其他幼兒講故事。由于在這一環(huán)節(jié)中講故事的要求便是輕聲、催眠,所以其他幼兒不能指出講故事幼兒的不足之處,而當其他幼兒睡著之后,教師便可以將這些現(xiàn)象歸結(jié)為幼兒的功勞。如此,幼兒的語言表達信息便能夠得到增長。
以《不睡覺世界冠軍》為例,教師同樣先以輕柔的純音樂營造講故事的良好背景,然后再讓幼兒自告奮勇地講故事,并提示幼兒要像老師前幾天示范的那樣,用輕輕柔柔的聲音來講故事。在教師的引導下,幼兒1鼓起勇氣想要講故事。在其他幼兒躺好了的時候,幼兒1開始慢慢地講故事,而教師則坐在幼兒1的床邊,給幼兒1提示。教師先小聲地說:現(xiàn)在大家很興奮,讀大聲一點兒,讓所有幼兒都聽到。幼兒1便先以較大的聲音讀:“黛西,晚安……”在幼兒1讀到櫻桃豬、霹靂鼠等角色的話語時,教師則以相應的動作配合幼兒1的表述,比如櫻桃豬擤擤鼻子,教師先教幼兒1讀“xing”,然后再用紙巾向其他幼兒做出擤鼻涕的動作。
在幼兒1讀到繪本故事的中段時,教師則在幼兒1耳邊提示:可以小聲一點兒了,有的寶寶已經(jīng)睡著了。然后,教師向幼兒1豎起大拇指,以此表示幼兒1讀得很好。在教師的激勵下,幼兒1表現(xiàn)得非常高興,并會打起精神繼續(xù)講故事。此時,教師便可以先幫助其他幼兒整理好被褥,以便提升他們的睡眠質(zhì)量,并為幼兒1營造一個人獨處的空間,以便讓幼兒1在獨處時感受到困意。如此,教師能夠以引導幼兒講故事的方式培養(yǎng)幼兒的語言表達能力與信心。
在繪本故事教育環(huán)節(jié),除引導幼兒講故事之外,教師還可以為幼兒提供一些可讀的催眠繪本,在為幼兒營造完閱讀氛圍之后,鼓勵幼兒自主選擇繪本閱讀。在引導幼兒閱讀繪本之前,教師可以提示幼兒在午睡之后有講故事環(huán)節(jié)。在這一提示的刺激下,大部分幼兒都會被激發(fā)出閱讀積極性,期望積累良好的素材,以供自己講故事使用。
教師可以為幼兒提供以下繪本《乖乖睡好不好》《我爸爸很高大、很強壯,但是……》《吃掉黑暗的怪獸》《獅心寶貝》《晚安,小海瀨》,這些繪本都與催眠、睡覺有關,幼兒可能讀過,也可能沒有讀過。教師可以下午的安排引導幼兒主動閱讀繪本。教師:等大家睡醒之后,老師會開展一個講故事的活動,大家每個人都要講一個小故事,這個故事可以自己想,也可以是繪本中的內(nèi)容,現(xiàn)在老師為大家提供了這些繪本,大家可以先看繪本,記住其中的故事,然后做一個好夢。等睡醒之后,向老師講一講你做的夢。大家說,好不好啊。在教師的引導啟發(fā)下,幼兒表現(xiàn)出了較強的積極性,紛紛選擇自己喜愛的繪本進行閱讀。在閱讀幾分鐘后,教師對幼兒進行引導。教師輕聲說道:大家可以睡覺了,這樣就可以做一個精彩的好夢了。在教師的引導下,幼兒漸漸合攏繪本,進入睡眠。如此,教師可以讓幼兒在閱讀繪本時有目的地積累素材,使幼兒的語言表達能力得到提升。
午睡前的繪本故事教學環(huán)節(jié),也是教師培養(yǎng)幼兒良好語言表達交流習慣的環(huán)節(jié),在教師、幼兒講故事或者聽故事時,總會有幼兒會插嘴或者對其他幼兒的講故事行為進行消極評價。對此,教師可以對該類幼兒進行針對性的引導,或者針對該類幼兒準備如何好好交流的繪本,以此培養(yǎng)幼兒良好的交流習慣。以幼兒1講繪本故事為例,在講故事的不同時期,其他沒有睡著的幼兒會表現(xiàn)出各種問題。比如,在講故事的中期,因為有幼兒已經(jīng)睡著了,所以幼兒1在教師的指引下放低了聲音。對此,距離稍遠的幼兒不開心了,便大聲說話,想要幼兒1大點聲。教師便要快速走到該幼兒的附近,小聲制止他吵鬧的行為,并悄聲教導他應該視情況進行交流。比如,教師悄聲說:噓,有的寶寶睡著了,所以老師叫幼兒1小聲一點兒講故事。現(xiàn)在快要午睡了,故事快講完了,你躺好來,不要亂動,這樣就可以聽到幼兒1的聲音了。一邊說,教師一邊為該幼兒蓋好被子,一邊引導幼兒仔細傾聽。如此,教師可以讓該幼兒了解在不同環(huán)境中需要以不同的策略進行交流。比如,在午睡這一環(huán)節(jié),幼兒應當像老師一樣,附在別人的耳邊悄悄說話,而不是以會吵醒別人的聲音大聲說話。
綜上所述,在午睡前的一段時間中,教師可以開展繪本故事教學活動,以講故事的方式對幼兒進行催眠,增強幼兒的午睡質(zhì)量。還應當將這一環(huán)節(jié)與幼兒午睡之后的環(huán)節(jié)聯(lián)系在一起,以更好地發(fā)展幼兒的語言表達能力。在繪本故事教學時,教師要關注各個方面,如在內(nèi)容方面,應當為幼兒選擇具有催眠效果的故事;在方法方面,應當以音樂營造輕柔的教學氛圍,如此才能增強繪本教學與午睡環(huán)節(jié)的銜接有效程度。