■甘肅省天水市張家川縣第二幼兒園 馬月云

午睡是令幼兒教師倍感頭痛的一個教育環(huán)節(jié)，教師期望幼兒能夠在這一環(huán)節(jié)安穩(wěn)入睡，以便保證幼兒身體發(fā)育，并為下午的活動養(yǎng)精蓄銳。而幼兒則喜歡在這一環(huán)節(jié)打鬧、竊竊私語。為解決這些問題，教師可以在午睡之前開展繪本故事教學活動，并以此發(fā)展幼兒的語言表達能力。在繪本故事教學時，教師要考慮到這一環(huán)節(jié)與午睡環(huán)節(jié)的聯(lián)系，設計合適的策略。

一、有助于幼兒情感表達能力發(fā)展

午睡是幼兒恢復精力的一個環(huán)節(jié)，教師開展繪本故事教育的一個目的便是促進幼兒的睡眠。因此，教師應當選擇《乖乖睡好不好》等繪本，然后結(jié)合繪本中的故事內(nèi)容播放情感相近或者具有催眠效果的音樂，以此營造良好的繪本故事氛圍。在這樣的繪本故事教育中，幼兒能夠逐步意識到不同的故事需要以不同的方式進行講述。如此，幼兒的情感表達能力便可以得到培養(yǎng)。

以《乖乖睡好不好》為例，這一繪本故事比較有趣，將父母的角色與幼兒的角色置換。在以這個繪本講故事時，教師首先要為幼兒播放具有催眠音效的純音樂。純音樂內(nèi)容包括雷雨聲、流水聲等，教師在剪輯音樂時應當與故事情節(jié)相契合，比如雷雨聲與害怕黑夜的片段結(jié)合在一起，而流水聲等較溫和的聲音則與小男孩的聲音結(jié)合在一起。在音樂開始時，幼兒的情緒一般較為亢奮，教師便可以與幼兒互動，引導幼兒了解情感表達的必要性。教師：今天我們來講一個睡前的故事，大家想一想要大聲地講還是小聲地講呢？幼兒1：要大聲地講，不然聽不清。幼兒2：要小聲地講，因為這是睡前故事，大聲講會吵醒別人。教師：寶寶2說得對，我們要小聲地講，不然會吵醒別人的。教師清清嗓子，吸引幼兒的注意力，然后以柔和的聲音開始講繪本故事：天黑風大，雪不停下……在教師的有意示范以及背景音樂營造的氛圍下，幼兒很快沉浸在故事中，并對帶有情感講故事這一理念有了了解。

二、有助于幼兒語言表達信心的增長

在午睡前的繪本故事講述環(huán)節(jié)，教師可以轉(zhuǎn)變教學形式，改變傳統(tǒng)的教師講故事、幼兒聽的模式，嘗試讓幼兒對其他幼兒講故事。由于在這一環(huán)節(jié)中講故事的要求便是輕聲、催眠，所以其他幼兒不能指出講故事幼兒的不足之處，而當其他幼兒睡著之后，教師便可以將這些現(xiàn)象歸結(jié)為幼兒的功勞。如此，幼兒的語言表達信息便能夠得到增長。

以《不睡覺世界冠軍》為例，教師同樣先以輕柔的純音樂營造講故事的良好背景，然后再讓幼兒自告奮勇地講故事，并提示幼兒要像老師前幾天示范的那樣，用輕輕柔柔的聲音來講故事。在教師的引導下，幼兒1鼓起勇氣想要講故事。在其他幼兒躺好了的時候，幼兒1開始慢慢地講故事，而教師則坐在幼兒1的床邊，給幼兒1提示。教師先小聲地說：現(xiàn)在大家很興奮，讀大聲一點兒，讓所有幼兒都聽到。幼兒1便先以較大的聲音讀：“黛西，晚安……”在幼兒1讀到櫻桃豬、霹靂鼠等角色的話語時，教師則以相應的動作配合幼兒1的表述，比如櫻桃豬擤擤鼻子，教師先教幼兒1讀“xing”，然后再用紙巾向其他幼兒做出擤鼻涕的動作。

在幼兒1讀到繪本故事的中段時，教師則在幼兒1耳邊提示：可以小聲一點兒了，有的寶寶已經(jīng)睡著了。然后，教師向幼兒1豎起大拇指，以此表示幼兒1讀得很好。在教師的激勵下，幼兒1表現(xiàn)得非常高興，并會打起精神繼續(xù)講故事。此時，教師便可以先幫助其他幼兒整理好被褥，以便提升他們的睡眠質(zhì)量，并為幼兒1營造一個人獨處的空間，以便讓幼兒1在獨處時感受到困意。如此，教師能夠以引導幼兒講故事的方式培養(yǎng)幼兒的語言表達能力與信心。

三、有助于幼兒語言表達素材積累

在繪本故事教育環(huán)節(jié)，除引導幼兒講故事之外，教師還可以為幼兒提供一些可讀的催眠繪本，在為幼兒營造完閱讀氛圍之后，鼓勵幼兒自主選擇繪本閱讀。在引導幼兒閱讀繪本之前，教師可以提示幼兒在午睡之后有講故事環(huán)節(jié)。在這一提示的刺激下，大部分幼兒都會被激發(fā)出閱讀積極性，期望積累良好的素材，以供自己講故事使用。

教師可以為幼兒提供以下繪本《乖乖睡好不好》《我爸爸很高大、很強壯，但是……》《吃掉黑暗的怪獸》《獅心寶貝》《晚安，小海瀨》，這些繪本都與催眠、睡覺有關，幼兒可能讀過，也可能沒有讀過。教師可以下午的安排引導幼兒主動閱讀繪本。教師：等大家睡醒之后，老師會開展一個講故事的活動，大家每個人都要講一個小故事，這個故事可以自己想，也可以是繪本中的內(nèi)容，現(xiàn)在老師為大家提供了這些繪本，大家可以先看繪本，記住其中的故事，然后做一個好夢。等睡醒之后，向老師講一講你做的夢。大家說，好不好啊。在教師的引導啟發(fā)下，幼兒表現(xiàn)出了較強的積極性，紛紛選擇自己喜愛的繪本進行閱讀。在閱讀幾分鐘后，教師對幼兒進行引導。教師輕聲說道：大家可以睡覺了，這樣就可以做一個精彩的好夢了。在教師的引導下，幼兒漸漸合攏繪本，進入睡眠。如此，教師可以讓幼兒在閱讀繪本時有目的地積累素材，使幼兒的語言表達能力得到提升。

四、有助于幼兒良好交流習慣的養(yǎng)成

午睡前的繪本故事教學環(huán)節(jié)，也是教師培養(yǎng)幼兒良好語言表達交流習慣的環(huán)節(jié)，在教師、幼兒講故事或者聽故事時，總會有幼兒會插嘴或者對其他幼兒的講故事行為進行消極評價。對此，教師可以對該類幼兒進行針對性的引導，或者針對該類幼兒準備如何好好交流的繪本，以此培養(yǎng)幼兒良好的交流習慣。以幼兒1講繪本故事為例，在講故事的不同時期，其他沒有睡著的幼兒會表現(xiàn)出各種問題。比如，在講故事的中期，因為有幼兒已經(jīng)睡著了，所以幼兒1在教師的指引下放低了聲音。對此，距離稍遠的幼兒不開心了，便大聲說話，想要幼兒1大點聲。教師便要快速走到該幼兒的附近，小聲制止他吵鬧的行為，并悄聲教導他應該視情況進行交流。比如，教師悄聲說：噓，有的寶寶睡著了，所以老師叫幼兒1小聲一點兒講故事。現(xiàn)在快要午睡了，故事快講完了，你躺好來，不要亂動，這樣就可以聽到幼兒1的聲音了。一邊說，教師一邊為該幼兒蓋好被子，一邊引導幼兒仔細傾聽。如此，教師可以讓該幼兒了解在不同環(huán)境中需要以不同的策略進行交流。比如，在午睡這一環(huán)節(jié)，幼兒應當像老師一樣，附在別人的耳邊悄悄說話，而不是以會吵醒別人的聲音大聲說話。

五、結(jié)語

綜上所述，在午睡前的一段時間中，教師可以開展繪本故事教學活動，以講故事的方式對幼兒進行催眠，增強幼兒的午睡質(zhì)量。還應當將這一環(huán)節(jié)與幼兒午睡之后的環(huán)節(jié)聯(lián)系在一起，以更好地發(fā)展幼兒的語言表達能力。在繪本故事教學時，教師要關注各個方面，如在內(nèi)容方面，應當為幼兒選擇具有催眠效果的故事；在方法方面，應當以音樂營造輕柔的教學氛圍，如此才能增強繪本教學與午睡環(huán)節(jié)的銜接有效程度。