□甘肅省臨夏州康樂縣附城學區(qū)石王小學 曹紅民

新課程改革不斷深入的過程中出現(xiàn)的很多新型的教學理念、教學模式，極大地更新了新型的教學技術(shù)和教學手段。新的《語文課程標準》中也明確指出，要靈活運用多種教學策略以及現(xiàn)代信息技術(shù)，積極探究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文教學。由此可見，將現(xiàn)代信息技術(shù)與小學語文教學進行整合是新課程改革發(fā)展中的必然趨勢。因此需要教師整合現(xiàn)代信息技術(shù)與小學語文的閱讀教學、寫作教學以及口語教學等版塊，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的教學優(yōu)勢，同時促進小學語文課堂教學效率的提升和學生綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展。

一、現(xiàn)代信息技術(shù)與小學語文教學進行整合的必要性分析

（一）是語文課程改革發(fā)展的必然趨勢

隨著語文課程改革進程不斷推進，小學語文課堂教學的要求也在逐漸提高。這就需要教師積極創(chuàng)新小學語文課堂教學的理念、模式以及手段。而現(xiàn)代信息技術(shù)作為一種新型的教學輔助技術(shù)，在課堂教學中發(fā)揮著不可替代的教學優(yōu)勢。因此，在當前的教學形勢下，在小學語文課堂教學中運用現(xiàn)代信息技術(shù)提升教學效率是必然的發(fā)展趨勢。

（二）是促進學生良好發(fā)展的必然選擇

在現(xiàn)階段的小學語文教學中，傳授知識已經(jīng)不再是唯一的課堂教學目標，更重要的是應(yīng)促進學生全面良好的發(fā)展。而在網(wǎng)絡(luò)時代中，學生要獲得更好的發(fā)展，就應(yīng)具備綜合的素質(zhì)能力。通過運用現(xiàn)代信息技術(shù)作為新型的教學輔助技術(shù)不僅為學生提供更多自主學習的機會，還促進了學生綜合素質(zhì)能力的發(fā)展。同時通過現(xiàn)代信息技術(shù)的運用，學生也具備了快速獲取、篩選、總結(jié)、利用信息的能力，為今后的學習和可持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)與小學語文教學的整合實踐

（一）現(xiàn)代信息技術(shù)與小學語文閱讀教學的整合

在小學語文教學中，閱讀教學作為最為重要的教學內(nèi)容，對學生語文知識的積累、學習能力的提升以及語文綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)都具有重要的促進作用。因此小學語文閱讀教學與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合是改進閱讀教學的首要目標。首先，教師通過現(xiàn)代信息技術(shù)與小學語文閱讀教學的整合，為學生提供更加良好的閱讀體驗。在小學語文閱讀教學中，學生的閱讀行為與相關(guān)教學情境的創(chuàng)設(shè)息息相關(guān)，教師通過運用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以結(jié)合閱讀內(nèi)容和學生的認知能力，創(chuàng)設(shè)更為生動形象教學情境，使學生在教學情境的引領(lǐng)下獲得深刻的情感感悟，提升學生閱讀理解能力。如，在教學《桂林山水》一課時，教師就可以運用現(xiàn)代信息技術(shù)搜集關(guān)于桂林山水的資料、圖片或視頻，并利用多媒體在課堂上進行播放，使學生在對這些圖片進行欣賞的過程中產(chǎn)生身臨其境的學習感受，從而增強了學生的閱讀效果；其次，通過整合現(xiàn)代信息技術(shù)與小學語文閱讀教學，還為學生提供了更加豐富的閱讀資源，拓展學生的閱讀視野?，F(xiàn)階段小學語文閱讀教學的課內(nèi)閱讀資源僅限于教科書，完全無法滿足學生自我發(fā)展的需求。因此，學生可以根據(jù)自己的興趣愛好和閱讀需求，運用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取閱讀資源，使自身在更加豐富、更加廣泛的閱讀中儲備語文知識、拓展閱讀視野以及培養(yǎng)閱讀能力。

（二）現(xiàn)代信息技術(shù)與小學寫作教學的整合

寫作教學作為小學語文教學中的重點難點，直接體現(xiàn)了學生語文素養(yǎng)水平以及對語言文字的綜合運用能力?，F(xiàn)代信息技術(shù)與小學語文寫作教學的整合不僅為學生獲取寫作素材提供了便捷的渠道，同時也拓展了學生寫作訓練的形式，激發(fā)了學生的寫作積極性，促進了學生寫作能力的培養(yǎng)。首先，現(xiàn)代信息技術(shù)的運用促進了實踐性寫作教學的實施。在小學語文寫作訓練中，學生只有對親身經(jīng)歷的事情具有寫作的積極性，才能在實踐中提升寫作能力。但是在日常的學習過程中，學生很少有機會參與活動。于是教師就可以組織學生參與豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)實踐活動，如瀏覽網(wǎng)絡(luò)論壇、電子小報以及個人網(wǎng)頁等，既增加了學生進行實踐性寫作訓練的機會，又為學生寫作能力的培養(yǎng)提供了途徑；其次，教師還可以通過現(xiàn)代信息技術(shù)的共享功能，為學生提供個人展示的平臺。小學階段的學生身心發(fā)展不成熟，具有強烈的表現(xiàn)欲。而教師通過運用現(xiàn)代信息技術(shù)，將班級內(nèi)的優(yōu)秀作文上傳到校園的學習平臺進行共享，既可以激勵學生的寫作積極性，又能使學生在寫作自信心的促使下更加有效地培養(yǎng)寫作能力。

（三）現(xiàn)代信息技術(shù)與小學口語交際教學的整合

口語交際教學作為小學語文教學的組成部分，在新課標改革的過程中被愈加重視。它不僅能增強學生的人際交往能力，也有助于學生今后良好的個人發(fā)展。因此，在小學語文口語教學中，教師應(yīng)運用現(xiàn)代信息技術(shù)來提升口語交際教學效率。首先，教師通過整合現(xiàn)代信息技術(shù)與口語交際教學，為學生開展豐富的聽知訓練。聽知能力是學生口語交際能力的重要組成部分，能有效提升學生的語言理解能力，為提升口語交際能力奠定基礎(chǔ)。因此，教師可以運用現(xiàn)代信息技術(shù)開展聽述式、概括式、聽答式、聽評式以及聽測試等多元化的訓練形式，使學生在豐富的聽知訓練中獲取相應(yīng)能力；其次，教師還通過現(xiàn)代信息技術(shù)的運用為學生開展了多元化的口語表達訓練?？谡Z交際能力作為一種綜合性的素質(zhì)能力，只有通過大量訓練才能逐漸地形成與提升。因此，教師就可以運用現(xiàn)代信息技術(shù)來為學生提供更多訓練口語的機會。如，教師可以運用現(xiàn)代信息技術(shù)為學生創(chuàng)設(shè)“導游”的口語交際情境，使學生通過自己對自己故鄉(xiāng)風景名勝以及風土人情的了解，來進行模擬導游的口語交際訓練。這樣不僅結(jié)合了學生的生活實際調(diào)動了學生口語交際的積極性，更使學生在相關(guān)訓練的參與中克服不敢開口的不足，提升自身的口語交際能力。

三、結(jié)語

綜上所述，在新課程改革的背景下，現(xiàn)代信息技術(shù)與小學語文課堂教學的整合成為了必然趨勢。它不僅豐富了小學語文課堂教學的形式，也為學生綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展提供了更為廣闊的空間。因此需要教師在小學語文教學中積極地將現(xiàn)代信息技術(shù)與小學語文的閱讀教學、寫作教學、口語交際教學以及課外活動進行整合，希望通過充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)教學的優(yōu)勢，提升小學語文教學的整體質(zhì)量。