□甘肅省白銀市會寧縣新塬初級中學(xué) 冉守廷

物理學(xué)科作為初中階段的學(xué)科中的一項有機(jī)組成部分，此學(xué)科工作的開展利于提升學(xué)生的實踐水平和認(rèn)知水平。然而受到應(yīng)試教育的影響，同時也有個別教師的教學(xué)模式存在一定的滯后性，所以在開展物理教學(xué)工作時則易于產(chǎn)生問題。而針對其中所存在的問題，在初中物理教學(xué)之中運用實驗教學(xué)法就顯得至關(guān)重要，這樣則更能凸顯出學(xué)生在課堂之中的主體地位，燃起學(xué)生的物理學(xué)習(xí)熱情，也利于提高學(xué)生的實踐以及認(rèn)知水平，真正做到解決問題，使學(xué)生在初中物理課堂的學(xué)習(xí)之中獲得巨大的收獲。

一、應(yīng)用實驗教學(xué)法，進(jìn)行新課導(dǎo)入

在初中物理教學(xué)中，課堂導(dǎo)入為一項重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。若能確保此環(huán)節(jié)的質(zhì)量，那么則利于推動初中物理教學(xué)工作的順利開展，同時，也能在課堂教學(xué)之初，快速吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能對于之后的學(xué)習(xí)內(nèi)容保持十足的耐心和熱情，這樣也十分利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，加快學(xué)生吸收知識的速度。而以往在進(jìn)行新課導(dǎo)入時，教師所應(yīng)用的導(dǎo)入方式普遍缺失顯著的效果及可行性，運用的導(dǎo)入方法還存在著明顯的單一性與片面性，而學(xué)生在此過程中的接受程度并不高，也未能提高學(xué)生的相應(yīng)能力。所以，針對上述情況，在當(dāng)前的初中物理教學(xué)之中，教師則需應(yīng)用實驗教學(xué)法來進(jìn)行新課導(dǎo)入，這是由于實驗教學(xué)法能明顯提高學(xué)生在物理課堂之中的參與程度，具備著引人入勝的特征，也利于燃起學(xué)生的求知欲望，從而則能在課堂教學(xué)之初，就讓學(xué)生對于本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，進(jìn)而提高學(xué)生在物理課堂學(xué)習(xí)之中的主動性，讓學(xué)生的注意力更加集中，使學(xué)生能在物理課堂之中獲知與掌握到更為豐富的物理知識，如此則非常利于提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平，也利于增強(qiáng)學(xué)生對于物理實驗的認(rèn)識。

例如，在開展“大氣壓強(qiáng)”一章的教學(xué)工作時，教師則能應(yīng)用實驗教學(xué)法來進(jìn)行新課導(dǎo)入。針對本節(jié)課內(nèi)容，教師應(yīng)在講述新知識前先向?qū)W生演示覆杯實驗，雖說一張輕薄的紙張在空氣之中都不能做到自己漂浮，卻可在相對的作用力下來托住某杯水。而初中生在觀察整個實驗的過程之中，則易于引發(fā)學(xué)生頭腦之中的沖突，而后則能燃起初中生的求知欲望，這樣學(xué)生也能更為自覺、自主的學(xué)習(xí)接下來的物理新知識，從而保障學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效果。

二、應(yīng)用實驗教學(xué)法，演示建立概念

受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在開展初中物理教學(xué)工作時，不少教師均會采用填鴨式的教學(xué)方式，來促進(jìn)學(xué)生對物理概念的理解。但由于物理概念具備一定的復(fù)雜性以及抽象性，所以許多學(xué)生在理解物理概念的過程之中較為困難，因而僅能做到機(jī)械性地記憶物理概念，而難以做到透徹理解物理概念。而針對此情況，在現(xiàn)階段初中物理教學(xué)之中，教師也能應(yīng)用物理實驗法來演示建立物理概念，使學(xué)生能更為直觀地理解物理概念，對此產(chǎn)生清晰的認(rèn)知。對此，一方面在實際教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生提供與課堂內(nèi)容相關(guān)的感性物理材料，形成相關(guān)的物理概念，同時還應(yīng)構(gòu)建出其一般規(guī)律。另一方面還應(yīng)重點突出觀察的主要對象，明確相關(guān)的實驗條件。這樣在進(jìn)行物理實驗的過程之中，則有利于確保各項實驗步驟的正確性，也更能促進(jìn)學(xué)生直觀性、形象化的理解物理概念，而學(xué)生在充分的掌握物理概念之后，則能更為靈活的學(xué)習(xí)與運用物理知識，從而提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。

例如，在演示“牛頓第一定律”概念時，教師則能應(yīng)用實驗教學(xué)法來演示建立物理概念。對此，教師可利用斜面實驗來促進(jìn)學(xué)生理解“牛頓第一定律”，其實早在幾百年前伽利略就已然證實世界上不受外力作用，能一直運動的物體是客觀存在的，但為何在此次教學(xué)之中再次開展相關(guān)實驗?zāi)兀窟@就要求教師針對教材之中的內(nèi)容來提出相關(guān)的問題，讓學(xué)生能真正明確到不受外力影響下的物體運動狀態(tài)到底是怎樣的，而在以上述方法開展物理教學(xué)之后，則能真正促進(jìn)學(xué)生直觀地理解牛頓第一定律，同時也利于降低學(xué)生的物理學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力。

三、應(yīng)用實驗教學(xué)法，引導(dǎo)自主實驗

對于初中物理教師而言，在應(yīng)用實驗教學(xué)法的過程之中，也要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主實驗，這種實驗主要指的是學(xué)生在進(jìn)行物理知識的學(xué)習(xí)時，在教師的引導(dǎo)以及指導(dǎo)之下，獨立自主地開展物理實驗，并做到有效觀察最終的實驗現(xiàn)象，在運用這一方式的過程之中，不僅利于鞏固學(xué)生的物理學(xué)習(xí)，也利于進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的實踐水平。

以作用層面來分析，則通常表現(xiàn)在以下內(nèi)容之中：其一，在于培養(yǎng)以及規(guī)范初中生的整個實驗過程，提高初中生的實驗素養(yǎng)和技能；其二，在于利用這類實驗來深化學(xué)生理解物理知識，并善于利用自身所學(xué)去解決現(xiàn)實生活中的一些問題。更為關(guān)鍵的是，這種方式尤為利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，為學(xué)生日后投入社會提供一定程度的保證。

例如，在開展“水沸騰”這一物理實驗時，教師則應(yīng)利用實驗教學(xué)法來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主實驗，而教師則能在一旁對學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)以及點撥，在學(xué)生進(jìn)行自主實驗之后，能了解到若想要水沸騰，那么則應(yīng)滿足相關(guān)的條件：如溫度到達(dá)沸點，而沸點為100℃，且也需吸收一定的熱量。教師在應(yīng)用上述教學(xué)方式開展初中物理教學(xué)工作之后，不但利于提升學(xué)生的觀察能力，也利于提升學(xué)生的動手實踐能力，且這種自主實驗的方式還能讓學(xué)生產(chǎn)生滿足感以及喜悅感，從而使學(xué)生能以愉悅的狀態(tài)積極投身至初中物理課堂的學(xué)習(xí)之中，真正做到提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)質(zhì)量，以及提升初中物理教學(xué)工作的開展成效。

總而言之，在新課標(biāo)中明確提出，在開展初中物理教學(xué)工作時，教師不但要向?qū)W生講述相關(guān)的理論知識，還需注重培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)能力，例如實踐能力及觀察能力等，所以在此背景之下，對于初中物理教師而言，就應(yīng)重視應(yīng)用實驗教學(xué)法，這樣不僅利于達(dá)成上述教學(xué)目標(biāo)，也能對于學(xué)生的日后發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。而以主要的方式來說，教師則能利用于實驗教學(xué)法來進(jìn)行新課導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生自主實驗以及演示建立物理概念等，從而切實提高學(xué)生的物理實驗?zāi)芰σ约白灾鞑僮髂芰?，真正保障學(xué)生的物理學(xué)習(xí)成效。