□甘肅省定西市岷縣秦許鄉(xiāng)中心小學 張菊蘭

小學階段英語教學的主要目的就在于激發(fā)學生的英語學習興趣，為學生今后的英語學習奠定基礎(chǔ)。然而受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，學生很難對英語產(chǎn)生濃厚的學習興趣，導致無法積極地學習英語知識，還降低了英語教學效率。在此情況下，小學英語教師就需要加強對學生興趣愛好的了解，要在充分認識到游戲教學法的重要作用后，通過加強對游戲教學法的應(yīng)用，發(fā)揮學生的個性特點，在激發(fā)學生的英語學習興趣下，增強學生的英語課堂學習興趣，從而提升課堂的教學成效。

一、游戲教學法在小學英語課堂教學中的影響和意義

游戲教學法作為一種有趣的教學方法，能夠激發(fā)學生的學習興趣。小學生因為年齡尚小，對任何事物探索的動力源自對事物的興趣，若學生沒有良好的學習興趣，那么學生就不會對其進行研究思考和探索分析。學生能夠通過游戲?qū)τ⒄Z課程產(chǎn)生濃厚的學習興趣并集中自己的注意力，還能夠在趣味性的游戲中加強知識學習。小學生作為缺乏感知世間復雜萬物的群體，有著活潑好動的天性，喜歡表現(xiàn)自己，渴望被認可和贊揚。小學英語教師就可以在充分了解到學生的此項特點后，以學生實際的心理需求為出發(fā)點，利用游戲來展開課堂實踐教學，通過游戲來發(fā)揮學生的主觀能動性，利用游戲來增強課堂教學的趣味。

與此同時，小學生有著愛玩愛鬧的特性，通常情況下其注意力的集中時間都比較短，不會超過30 分鐘。若教師在小學英語教學中采用的仍然是傳統(tǒng)教學法，那么無法激發(fā)學生的學習興趣、發(fā)揮學生特性不說，甚至會讓學生厭惡英語學習，而游戲教學法的應(yīng)用顯然能改變此種情況。在實際的小學英語課堂教學中，教師若是能夠?qū)τ螒蚪虒W法進行適當?shù)匾耄湍軌蛟趯W生學習英語時通過游戲互動充分展現(xiàn)學生活潑好動的天性。另外，小學生也能夠在游戲教學法中，通過發(fā)揮愛模仿等特性，加強對同學的模仿和觸摸，學生間可以通過游戲進行學習比較和競爭。如此就能增強學生對英語知識的學習和對外界事物的感知，從而能夠在強化學生學習效果的情況下提升學生的學習能力。

二、游戲教學法在小學英語教學中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)游戲情景，激發(fā)學習興趣

愛因斯坦曾言：“興趣是最好的老師”。小學階段的英語教師要想對教學課堂的有效性提供保障，就需要讓學生在學習知識之前對知識產(chǎn)生好奇，激發(fā)學生的學習興趣。而無論是傳統(tǒng)的英語知識教學模式還是教材中單一的英文和圖片，都已經(jīng)很難讓學生對英語知識產(chǎn)生任何的學習興趣。特別是英語作為一種外國語言，更是容易讓學生產(chǎn)生一種畏難心理，進而無法產(chǎn)生濃厚的學習興趣。針對此，教師就需要以周邊的教學環(huán)境為著手點，對此種學生不愛學習英語的狀況進行改變。教師可以在教學的過程中，利用各種圖片、視頻、實物和信息化設(shè)備等，來對與課程所要教學的知識內(nèi)容進行相關(guān)游戲情景的創(chuàng)設(shè)。教師在制定詳細的游戲計劃和目標后，組織學生在特定的情景中展開特定的游戲。如此可以讓學生對特定的知識進行加強學習，從而在特定情感的產(chǎn)生中提升學習能力。

（二）給予游戲空間，拓寬學生思維

課堂學習的主體是學生而非教師，教師所有的教學活動都應(yīng)該圍繞學生進行。小學階段學生所應(yīng)用的思維都是形象思維，思維能力的有限使其缺乏相應(yīng)的思維主動性，導致學生哪怕學習了許多英語知識，掌握了一些英語技能，卻依然不知靈活應(yīng)用英語，這樣的情況極易打擊學生的英語學習熱情和積極性。若是能夠以游戲來轉(zhuǎn)化英語知識，那么學生就能夠在強化學習興趣時，最快地投入到英語學習中，還能夠利用自己所學英語來對問題進行分析和解決。在這樣的情況下，英語教師就應(yīng)該在實際教學中，嘗試著提供充分的游戲空間，在給予學生展示自我、發(fā)揚自我個性的機會時，幫助學生加深對英語知識的記憶理解，深化學生對知識的印象。還需要在推動學生深入學習英語時，對學生本身的思維空間進行拓寬，在靈活化學生的思維下，加強對其思維能力的鍛煉發(fā)展。

例如，教師在教學英語單詞時，許多學生都只是利用傳統(tǒng)死記硬背的方式來對單詞進行學習和記憶，這種方式不僅無法延長學生的記憶時間，還無法強化學生的記憶印象，從而無法實現(xiàn)學生對單詞的深刻掌握。針對此，教師就可以利用游戲教學法，對相應(yīng)的游戲進行應(yīng)用。如“單詞小火車”，教師在教學一個單詞時，先對一個相應(yīng)的單詞進行表達，讓學生以此單詞為依據(jù)，對與該單詞相關(guān)的單詞進行敘說。而與原單詞相關(guān)的可以是屬性，可以是相同的首個字母，也可以是相似的詞形等。如book，書，教師在說出此單詞后，學生就可以對與其相關(guān)的單詞進行表達，如同樣以b 開頭的單詞，banana、bear、back 等；也可以是與book 有相同屬性的單詞，如pencil、pen、ruler等；也可以是與book音標相同的單詞，如look、foot、cook 等。這種教學方式不僅可以深化學生對英語單詞的理解，還能夠幫助學生梳理所學英語單詞。從而能夠在提高英語教學有效性的同時促進學生英語知識結(jié)構(gòu)體系的形成。

（三）展開游戲互動，生成高效課堂

動態(tài)的課堂教學過程需要教師和學生、學生和學生展開積極的課堂互動。作為一種教學手法，互動不僅是教師的提問、學生的回答，還應(yīng)該是師生之間更深層次的交流。教師需要通過互動，來對學生的知識掌握情況進行了解；學生需要通過互動，來和同學、教師增進感情，從而在團結(jié)友愛的師生、生生關(guān)系構(gòu)建中實現(xiàn)高效的課堂學習。因此，小學英語教師應(yīng)該在教學中以教學內(nèi)容為結(jié)合點，在對游戲教學法進行應(yīng)用的同時加強師生和生生的互動，通過互動來放松學生的思維，以此在強化學生對知識的獲取下，促進高效英語課堂的生成。

譬如，教師在展開“Look at me”的教學時，就可以開展“你動我猜”的互動游戲。具體來說，就是以兩人為一組，讓一名學生對相應(yīng)的動作進行表演，而另一名則需要以表演者的動作為依據(jù)，對猜測相應(yīng)的動作名稱。游戲中要注意的是表演者只能通過動作對英語進行表達，而不能對其他語言進行運用。猜對了點頭，猜錯了則搖頭。整體游戲時間為90秒，猜對最多的小組獲勝。在設(shè)置此項游戲后，學生們都會產(chǎn)生濃厚的興趣，并在找到相應(yīng)的小伙伴后展開游戲練習。這種方式不僅能讓學生更加深刻的認識和了解英語，還能讓學生在游戲中對自己進行展示，從而在高效英語教學課堂的構(gòu)建下，促進學生知識掌握能力和應(yīng)用能力的提升。

三、結(jié)語

整體來說，游戲教學法在小學英語教學中發(fā)揮著重要作用。小學英語教師應(yīng)該加強對游戲教學法的應(yīng)用，在重視游戲教學法和發(fā)揮游戲教學法的作用下以學生的根本為出發(fā)點，通過游戲活躍教學課堂氛圍，從而在提高教學有效性，既能推動學生學習發(fā)展，又能增強對學生綜合能力和英語素養(yǎng)的培養(yǎng)。