□王秀秀

隨著學(xué)生畢業(yè)考和升級考的來臨，掌握科學(xué)有效的復(fù)習(xí)方法就顯得尤為重要。無論是老師還是家長，如何在迎考前指導(dǎo)和幫助學(xué)生做好復(fù)習(xí)，達(dá)到事半功倍的效果呢？筆者以小學(xué)數(shù)學(xué)為例，介紹一種運用“矯正學(xué)習(xí)”模式進(jìn)行高效復(fù)習(xí)的方法，或許對老師、家長、學(xué)生都能有所啟迪。

在復(fù)習(xí)課中運用“矯正學(xué)習(xí)”模式，是依據(jù)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合的教學(xué)規(guī)律，參考了“八字教學(xué)模式”“六課型單元教學(xué)模式”“掌握學(xué)習(xí)的教學(xué)模式”和一些實踐經(jīng)驗所提出的有利于促進(jìn)學(xué)生矯正學(xué)習(xí)、自我調(diào)控的教學(xué)范例，是圍繞讓每一個學(xué)生主動發(fā)展的素質(zhì)教育思想進(jìn)行的教學(xué)研究與實踐。這一模式的提出不僅是為了矯正問題，更為每一個學(xué)生發(fā)展“學(xué)會學(xué)習(xí)”的核心素養(yǎng)提供了方法和抓手。

復(fù)習(xí)中出現(xiàn)的顯性錯誤與隱性錯誤

矯正學(xué)習(xí)是圍繞著學(xué)生的錯誤來進(jìn)行的。有些錯誤在學(xué)生的錯題中能直接顯露出來，很容易被學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯因，這種錯誤被稱為顯性錯誤；還有的錯誤雖然解答可能正確，但學(xué)生有可能并沒有真正清晰的認(rèn)識，或者與之相關(guān)的內(nèi)容還存在著問題，由于這種錯誤具有隱蔽性，容易被學(xué)生忽視，因此稱之為隱性錯誤。產(chǎn)生錯誤的原因主要有：1.概念不清；2.方法不得當(dāng)或運用不靈活；3.學(xué)習(xí)態(tài)度欠佳。一般情況下，隱性錯誤多潛藏在填空、判斷、選擇等題目中。

運用“四字”復(fù)習(xí)法效果明顯

為了矯正學(xué)生的上述錯誤，幫助掌握并提高知識，在教學(xué)實踐中，筆者針對學(xué)生的錯誤展開“議、改、講、練”的“四字”模式進(jìn)行復(fù)習(xí)，效果明顯。

議。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，教師篩選出典型的、有代表性的或值得注意的問題，讓學(xué)生開展議論，在議論中得出正確解答?！白h”的內(nèi)容包括：對普遍性且具體的錯題進(jìn)行議論和避免發(fā)生類似錯誤的自我提醒?！白h”的形式可分成：集體性議論（典型性、代表性強(qiáng)的錯誤）、小組性議論、個人自議（錯誤雜而且缺乏普遍性，學(xué)生針對自己的錯誤做自我提醒）。通過“議”的過程，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)自己暴露或潛在的錯誤。實踐證明，同座間彼此開展錯題議論的效果較好。

改。是指在學(xué)生弄清錯誤后進(jìn)行的自我更正和梳理的過程?！案摹钡膬?nèi)容包括錯題的更正和疏理。前者要求諸如填空、選擇、判斷要寫出必要的過程?？刹扇—毩⒏腻e、彼此核對或指名板演敘述等形式。后者要求學(xué)生將錯誤題目同正確解答記錄在錯題本上，以便為以后的總復(fù)習(xí)提供重點的復(fù)習(xí)內(nèi)容。通過“改”的過程，使學(xué)生解決了自己在做題中暴露出的問題。

講。“議”中有時伴有“講”的成分，“改”和“練”的過程也有個別講解的過程，因此，“講”是貫穿始終的。聯(lián)系和運動變化是數(shù)學(xué)的根本特點。在學(xué)生改完錯誤后，教師要聯(lián)系知識的前后、深淺，用小結(jié)性的方式講解知識的邏輯過程，給學(xué)生以整體、清晰的認(rèn)識。此外，學(xué)生根據(jù)自己的聯(lián)想所提出的隱性錯誤的講解也屬于“講”的范疇。在矯正學(xué)習(xí)中，“講”的作用尤為重要。

練。舉一反三是衡量懂和透的關(guān)鍵。經(jīng)過“議”“改”“講”，學(xué)生達(dá)到懂的程度，但是否學(xué)透了知識，能否學(xué)以致用，關(guān)鍵在“練”?！熬殹钡膬?nèi)容包括：掌握性練習(xí)和提高性練習(xí)。教師要根據(jù)不同的學(xué)生，完成不同的“練”的內(nèi)容。

可見，“議”是基礎(chǔ)，“改”是關(guān)鍵，“講”是貫穿始終，“練”是應(yīng)用。其中，根據(jù)“練”的結(jié)果中普遍存在的新問題，教師還可采用“議、改、講、練”循環(huán)解決或重點提示。完成后應(yīng)配以小結(jié)，使學(xué)生完整地理解和掌握相關(guān)知識。

“四字”復(fù)習(xí)法的實施過程

議。展示并讓學(xué)生討論共性或重、難點錯誤，可圍繞以下三問互相討論：（1）這道題錯在哪？（2）錯誤原因是什么？（3）如何改正？

例如，判斷：2ac+2bc=c（2a+2b）。

每個學(xué)生充分討論后，選出代表圍繞三問回答：

（1）錯在沒有將數(shù)字2提出來。

（2）錯因是概念不清或?qū)忣}不嚴(yán)謹(jǐn)。

（3）乘法分配律應(yīng)改2ac+2bc=2c（a+b）。

改。對上題有錯誤的學(xué)生，無論是填空、判斷還是選擇，要在一邊寫出具體過程或理由。尤其是要考慮此題以后還會怎么考，會有什么隱性錯誤出現(xiàn)。

此題計算正確的學(xué)生，可幫助或輔導(dǎo)本題有誤的學(xué)生。課堂上教師要巡視并個別指導(dǎo)。

講。既包含“改”中的核對訂正講解，又包含學(xué)生考慮的“隱性”問題和教師小結(jié)性講解及為下面練習(xí)所做的鋪墊提示。對出現(xiàn)的隱性錯誤，教師要讓學(xué)生集思廣益，提醒學(xué)生：本題還會在哪些地方出現(xiàn)錯誤？

例如，學(xué)生提出：本題用到了乘法分配律的概念,由于學(xué)生對乘法分配律概念不熟悉，沒有將數(shù)字2和c看作是一個整體。

教師此時要補充或提示：“在乘法分配律的計算過程中，要學(xué)會知識遷移，不要局限于課本上的a（b+c）=ab+bc這種固定的模式，要學(xué)會找出兩項之中的相同之處，然后提取出來?！?/p>

練。練前讓學(xué)生自我告誡，根據(jù)自己情況完成掌握性練習(xí)及提高性練習(xí)。同位之間要相互告誡，提醒不要出現(xiàn)哪些錯誤。

練習(xí)：（1）掌握性練習(xí)。判斷：c（2a+2b+2d）=2ac+2bc。錯在哪？如何改正？

（2）提高性練習(xí)：a（b+c+d）=（）。

訂正、個別輔導(dǎo)、疏理自己個性錯誤與小結(jié)相結(jié)合：

（1）解決和疏理自己的個性錯誤，既可按模式循環(huán)“議、改、講、練”進(jìn)行，也可重點靈活地解決。

訂正答案：

判斷：c（2a+2b+2d）=2ac+2bc+2dc。

填空：a（b+c+d）=（ab+ac+ad）。

說明原因、理由、解答過程，教師要進(jìn)行個別指導(dǎo)。其他學(xué)生把錯題疏理記錄在“錯題記錄本”上，備以后復(fù)習(xí)時用，或進(jìn)行其他個性問題的“議、改、講、練”。分班、組互相交流，教師提醒學(xué)生，還有其他哪些具體題目曾出過錯誤，有哪些需要注意的地方。

上述實施過程應(yīng)堅持具體問題具體分析，根據(jù)題目特點和學(xué)生的情況靈活地運用“議、改、講、練”進(jìn)行復(fù)習(xí)。此外，計算題和應(yīng)用題運用上述模式矯正，也能取得良好的效果。

近兩年，學(xué)校在此模式的引領(lǐng)下，教學(xué)質(zhì)量大幅度提升?？梢?，“議、改、講、練”的“四字”模式達(dá)到了矯正學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，讓他們掌握并提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

“四字”法復(fù)習(xí)模式優(yōu)越性在于：學(xué)生針對自己的錯誤不僅主動地解決了暴露的顯性錯誤，更可貴的是隱性錯誤也不同程度地連帶解決，為后面的學(xué)習(xí)鋪平了道路，提供了方法，并幫他們形成了梳理總結(jié)、自覺學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。此外，實施本模式還發(fā)展了學(xué)生的表達(dá)能力、邏輯思維能力和個性心理品質(zhì)等，在素質(zhì)教育思想的照耀下，“四字”法模式將不斷完善，為每一個學(xué)生的主動發(fā)展和成長提供范型。