□李翠萍

教師可以利用課文和習(xí)作進(jìn)行心理教育，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自我、悅納自我，并初步形成正確的是非觀和價(jià)值觀。

小學(xué)生對(duì)世界充滿好奇，熱情而又膽怯。他們從自己身邊尋找依靠，又迫不及待地尋求更加廣闊的自由空間，渴望更多的關(guān)注和認(rèn)可。在這個(gè)階段，家長(zhǎng)和老師負(fù)有保護(hù)和引領(lǐng)的責(zé)任。但很多人認(rèn)為，孩子嘛，餓不著凍不著就行了，哪有那么多事。其實(shí)，這個(gè)觀點(diǎn)有失偏頗，孩子的心靈需要精心呵護(hù)，心理需要正確引導(dǎo)。在這一方面，語(yǔ)文教師有先天優(yōu)勢(shì)，可以通過(guò)課文解讀、習(xí)作和日記與學(xué)生進(jìn)行自然而深入地交流。

不做只會(huì)笑的木偶——認(rèn)知自我

有一篇課文，說(shuō)的是個(gè)木偶娃娃，天生一張笑臉，人見(jiàn)人愛(ài)?？僧?dāng)他遇到悲傷的事情，內(nèi)心的同情、憂傷卻改變不了那張笑臉，于是引發(fā)了一連串的誤會(huì)，非常尷尬。這個(gè)故事告訴學(xué)生，我們的情緒會(huì)隨著境況的改變而改變，我們的表現(xiàn)也要真實(shí)而又符合具體場(chǎng)景。

對(duì)于成年人而言，識(shí)別場(chǎng)景氛圍并不困難，但是對(duì)于孩子，卻顯得非常復(fù)雜。如果這方面得不到相應(yīng)的鍛煉，會(huì)在將來(lái)的社會(huì)生活中表現(xiàn)出不和諧。大家還記得當(dāng)年汶川地震在采訪現(xiàn)場(chǎng)笑出聲來(lái)的記者嗎？不是說(shuō)她道德品質(zhì)一定有問(wèn)題，但這種表現(xiàn)確實(shí)令人心寒。

利用課文指導(dǎo)學(xué)生并訓(xùn)練情緒調(diào)控，已經(jīng)超出了知識(shí)的學(xué)習(xí)范圍，雖然不在考試范疇，但是對(duì)學(xué)生的心理健康非常重要。學(xué)生擁有健康的心理，表現(xiàn)為心情舒暢、積極開(kāi)朗并有應(yīng)景合理的情緒?！皯?yīng)景”指的是符合具體情境，“合理”是指與整體氛圍相適應(yīng)。比如，考試取得好成績(jī)后受到表?yè)P(yáng)，歡喜高興，犯錯(cuò)被批評(píng)時(shí)，愧疚傷感。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生情緒反常，教師一方面要主動(dòng)與學(xué)生談話了解情況，另一方面要聯(lián)系家長(zhǎng)，把掌握的信息傳達(dá)給他們，找到原因，共同幫助孩子排除心理障礙。

筆者的班上有一個(gè)轉(zhuǎn)學(xué)來(lái)的學(xué)生，一開(kāi)始表現(xiàn)得非常好，順利融入了班集體?？赏蝗挥幸惶欤险n心不在焉，下課也不愛(ài)活動(dòng)，愁眉不展的。老師在課堂上設(shè)計(jì)了“說(shuō)說(shuō)我的煩惱”的口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约河龅降臒┬氖?。從這個(gè)學(xué)生的表述中，我隱約地發(fā)覺(jué)他可能是受到了大孩子的欺負(fù)，于是就在課下找機(jī)會(huì)跟他進(jìn)行了單獨(dú)交流，并與家長(zhǎng)進(jìn)行了溝通。經(jīng)過(guò)家校共同努力，順利解決了矛盾，并及時(shí)解除了他的心理壓力。

打開(kāi)天窗——表達(dá)自我

蔣方舟在小學(xué)時(shí)寫的作品集《打開(kāi)天窗》，從孩子的視角看世界，極富童趣。這種童趣是孩子從自我中心向關(guān)注外界環(huán)境轉(zhuǎn)變的表現(xiàn)，孩子開(kāi)始向他人尋求肯定，并嘗試用自己的思考對(duì)生活環(huán)境進(jìn)行解釋。順應(yīng)這種思維發(fā)展的規(guī)律，教師可以結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)，用課本劇和習(xí)作的方式，指導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自我，完成心靈的嬗變。

學(xué)生讀《打開(kāi)天窗》時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，寫文章并不難，自我表達(dá)并不復(fù)雜，這與一般學(xué)生認(rèn)為的作文難寫正好相反。當(dāng)學(xué)生能夠表達(dá)真實(shí)情感的時(shí)候，獨(dú)立人格就開(kāi)始形成，這在心理健康發(fā)展中意義重大。教師通過(guò)習(xí)作或劇本的修改和評(píng)定與學(xué)生進(jìn)行深入交流，可以對(duì)他們的心理成長(zhǎng)進(jìn)行直接引導(dǎo)，對(duì)他們遇到的困惑和難題進(jìn)行及時(shí)干預(yù)。

比如，一個(gè)學(xué)生在作文中透露出父母的婚姻問(wèn)題對(duì)他造成的困擾。教師與家長(zhǎng)進(jìn)行了交流，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比較復(fù)雜，不可能短期內(nèi)解決。經(jīng)過(guò)反復(fù)探討，筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行了疏導(dǎo)，讓他明白這樣一個(gè)道理：雖然父母的婚姻出現(xiàn)了問(wèn)題，但父母并沒(méi)有改變對(duì)他的關(guān)愛(ài)。正視和表達(dá)自己才能爭(zhēng)取正當(dāng)?shù)臋?quán)益，才能獲得更好的成長(zhǎng)資源。

不會(huì)錯(cuò)的老頭——接納自我

安徒生童話《老頭子做事總不會(huì)錯(cuò)》，講了一個(gè)在妻子眼里做什么都有道理的老頭，用一匹馬經(jīng)過(guò)一系列折本的交換，最后換回家一袋爛蘋果，因?yàn)槠拮拥馁澰S而贏得了許多金幣的賭注。贏得金幣的結(jié)尾可以忽略，我們更看重他們?cè)跓o(wú)法改變命運(yùn)的前提下的自我接納。

引導(dǎo)學(xué)生了解自己、相信自己、接納自己，就是交給學(xué)生打開(kāi)世界的鑰匙。作為家長(zhǎng)或教師，不要在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中附加各種條件，不要讓學(xué)生覺(jué)得他的努力都是為了取悅別人，更不要給學(xué)生造成愧疚感。

成年人的生活中壓力重重，往往會(huì)無(wú)意中將這種壓力傳導(dǎo)給學(xué)生。比如，學(xué)生做事磨蹭，就常常受到斥責(zé)。這就很容易形成一種不良習(xí)慣性氛圍，讓學(xué)生覺(jué)得大人的事情都是被自己耽誤了，自己的行動(dòng)是為大人負(fù)責(zé)的。很多學(xué)生取得成績(jī)后不是為自己的進(jìn)步而高興，而是滿足于教師和家長(zhǎng)的欣慰，這都不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。在課堂上，教師利用口語(yǔ)交際訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生把自己的擔(dān)心和愧疚說(shuō)出來(lái)，在習(xí)作中表露真情實(shí)感，可以有效地疏解學(xué)生的心理壓力。

教師和家長(zhǎng)要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)合理的成長(zhǎng)目標(biāo)，并采取積極行動(dòng)。只有習(xí)慣于自己做決定，學(xué)生才能夠形成自己的立場(chǎng)，才能夠?qū)W會(huì)為自己負(fù)責(zé)。這里所說(shuō)的成長(zhǎng)目標(biāo)，不是指長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，而是一個(gè)個(gè)小小的要求或行動(dòng)。比如，學(xué)生喜歡運(yùn)動(dòng)，家長(zhǎng)可以鼓勵(lì)他參加相應(yīng)的學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)；缺乏運(yùn)動(dòng)天賦的學(xué)生，為了同伴的認(rèn)可而加入自己并不喜歡的活動(dòng)，就不足取。遇到問(wèn)題要讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，從而找到正確的突破點(diǎn)，取得長(zhǎng)足進(jìn)步。比如課文《玲玲的畫》，說(shuō)的是學(xué)生把圖畫作品弄上了墨跡，沮喪之際受到父親的啟發(fā)，把墨跡畫成了一只小狗，豐富了畫作內(nèi)容。這就啟發(fā)我們，遇到困難不能怨天尤人、自怨自艾，而是要積極行動(dòng)起來(lái)，為目標(biāo)的達(dá)成而努力。

教師和家長(zhǎng)要鼓勵(lì)學(xué)生摒棄羞怯、自卑，敢于展示真實(shí)的自己。課文《三只小板凳》講的是愛(ài)因斯坦小時(shí)候手工課上的故事。他交的作業(yè)被老師嘲笑是“世界上最糟糕的凳子”，他卻拿出了練習(xí)過(guò)程中捏得更“糟糕”的兩個(gè)小凳子，證明了他的手工作業(yè)是用心做的，得到了老師和同學(xué)的認(rèn)可和鼓勵(lì)。

在學(xué)習(xí)和生活中，家長(zhǎng)和教師要鼓勵(lì)學(xué)生拒絕不合理要求。寓言《阿拉伯人和駱駝》告訴我們一味容忍和退讓只能助長(zhǎng)不良習(xí)氣，讓壞人得寸進(jìn)尺。

一對(duì)蟈蟈吹牛皮——節(jié)制自我

“蟈蟈吹牛皮”的故事有不同的版本，但是主旨是一樣的。它們都極力夸大自己的能力，最后都被蘆花雞吃掉了。這個(gè)小故事用夸張的手法告訴學(xué)生：說(shuō)話做事不能自不量力、言過(guò)其實(shí)。

學(xué)生成長(zhǎng)中要給予更多的空間，但是不代表不加約束。小學(xué)生雖然很少參加社會(huì)活動(dòng)，但是也要養(yǎng)成良好的社會(huì)適應(yīng)性。我們要求學(xué)生有一定的獨(dú)立生活能力，適應(yīng)自己的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠讓自己融入集體生活，并加以規(guī)范。膾炙人口的課文《將相和》告訴我們，個(gè)人的能力再?gòu)?qiáng)也要有人幫襯扶持，要想有所成就必須有良好的人際關(guān)系?！疤鞎r(shí)不如地利，地利不如人和”說(shuō)的就是這個(gè)道理。

生活中，有很多學(xué)生執(zhí)拗任性，遇到問(wèn)題總是責(zé)怪別人，感覺(jué)自己從來(lái)不會(huì)犯錯(cuò)。這就是缺少自我節(jié)制，會(huì)導(dǎo)致好面子的虛榮心膨脹。如果讀讀《皇帝的新裝》，會(huì)對(duì)被權(quán)力和虛榮蒙蔽了雙眼的危害有更深的認(rèn)識(shí)。如果那位皇帝不是一意孤行，礙于怕被說(shuō)愚蠢的虛榮，怎么會(huì)一絲不掛地游行呢？

綜上所述，教師可以利用課文和習(xí)作進(jìn)行心理教育，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自我、悅納自我，并初步形成正確的是非觀和價(jià)值觀。當(dāng)然，還可以開(kāi)展親子讀書(shū)活動(dòng)，讓家長(zhǎng)與學(xué)生共讀一本書(shū)，交流讀書(shū)心得，從而更有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生保持健康向上的心理。