溫 昊

（西北大學(xué)現(xiàn)代學(xué)院，陜西 西安 710130）

新時代背景下， 中國整體的發(fā)展面臨更高水平、更深層次的目標同不平衡、不充分的發(fā)展環(huán)節(jié)之間的主要矛盾， 而這一發(fā)展目標表現(xiàn)在我國高等教育培養(yǎng)、管理環(huán)節(jié)和各方對于高等教育的期許方面。

1 新時代高等教育管理面臨的新業(yè)態(tài)

隨著產(chǎn)業(yè)革命的推進和經(jīng)濟發(fā)展的增速、發(fā)展質(zhì)量的轉(zhuǎn)型，新時代背景之下，我國的高等教育管理面臨著新的發(fā)展業(yè)態(tài)，其主要體現(xiàn)在三個方面。

1.1 高等教育普及化與社會需求的多樣化的不平衡

當前， 我國高等教育在校生人數(shù)已接近3 億，適齡青年群體的高等教育的毛入學(xué)率超過了百分之五十，可以說，中國已經(jīng)正式進入了高等教育的普及階段。 對于高中生而言，上大學(xué)已經(jīng)不再是遙不可及的夢想，而高等教育的本科畢業(yè)生也由曾經(jīng)的“天之驕子”被逐漸拉下神壇成為較為普遍的受教育群體。 同時，在高等教育普及化的背景之下，社會對于高校畢業(yè)生多樣化需求也日益明顯， 其主要表現(xiàn)為兩個方面， 其一是對綜合學(xué)科性的人才需要比例不斷提升，單一職業(yè)技能或?qū)I(yè)背景的高校畢業(yè)生所面臨的發(fā)展瓶頸日益嚴重，例如，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷升級之下，各企事業(yè)單位對于高校畢業(yè)生計算機和編程基礎(chǔ)知識要求越來越高，在很多中小學(xué)階段，與計算機、編程相關(guān)的特色興趣培訓(xùn)已在適齡兒童的群體中興起；其二，是對新生專業(yè)、新生職業(yè)的專業(yè)化人才需求量不斷增長， 根據(jù)人社部的數(shù)據(jù)統(tǒng)計， 僅2019 年到2021年近三年以來，社會中就已出現(xiàn)56 種新職業(yè)，同時近十余種的傳統(tǒng)職業(yè)在逐步消失。 面對社會的這些多樣化需求， 高校在人才培養(yǎng)的過程中反應(yīng)較為滯后，在教育管理的環(huán)節(jié)中尚未形成有效適應(yīng)新的發(fā)展趨勢的管理模式。

1.2 高等教育環(huán)節(jié)個體需求差異性日益顯現(xiàn)

隨著高等教育在適齡青年群體中的普及度不斷提高，高校在校生每年的畢業(yè)人數(shù)也在以百萬為單位增加。 通過對歷年的高校畢業(yè)生進行調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，不同個體對于接受高等教育的需求差異也不斷顯現(xiàn)?？偟膩碚f，進入高等教育進行深造的在校生的個體需求大致可分為三種。 其一為學(xué)歷需求，所謂學(xué)歷需求即單純地想要擁有高等教育的學(xué)歷學(xué)位，并享受高等教育學(xué)歷為其在職業(yè)發(fā)展、人脈資源等方面帶來的便利；其二為職業(yè)需求，所謂職業(yè)需求即帶有很強的目標導(dǎo)向性，寄希望于高等教育提升自身對于某一行業(yè)或某一職業(yè)的專業(yè)能力，以便在畢業(yè)后通過這一專業(yè)能力獲取物質(zhì)利益以及社會地位； 其三為學(xué)術(shù)需求，所謂學(xué)術(shù)需求即追求某一專業(yè)領(lǐng)域理論知識的深度精通，達到自己對于學(xué)術(shù)、科研等方面的追求。 面對個體的這三種主要需求，大部分的高校在教育管理的環(huán)節(jié)無法做到兼顧，其學(xué)業(yè)規(guī)劃、實踐培養(yǎng)、深造渠道或多或少的存在紕漏，專業(yè)理論的淺嘗輒止，實踐培養(yǎng)流于形式，學(xué)術(shù)環(huán)境魚龍混雜以及教育評價體系的不健全是面對差異性漸增的個體需求亟待解決的問題。

1.3 高等教育管理對象呈現(xiàn)顯著的代際差異

隨著生活物質(zhì)條件的不斷優(yōu)越，信息獲取渠道的不斷多元以及社會發(fā)展增速的不斷提升，高等教育管理對象——大學(xué)生的代際差異性也愈發(fā)明顯。 所謂代際差異性，是指在全日制教育的基礎(chǔ)上，以3～5 年為一個完整的培養(yǎng)階段的不同年級和不同年齡階段的高校在校生在行為方式、思維方式之間的差異性。 其差異性主要體現(xiàn)在， 思維上自我意識的不斷增強，行為方式上實踐經(jīng)驗的缺乏和感性活動的不斷增加，以及在高等教育管理環(huán)節(jié)高度關(guān)注自身獲得感、高度重視自身參與感以及依靠自身力量影響高等教育管理的具體實踐環(huán)節(jié)等方面。 思維方式和行為方式的不同是高校在校生代際差異的主要表現(xiàn)形式，和年級較高或年紀較大的高校在校生相比，越是趨于年輕一代的高校在校生，這樣的行為方式和思維方式越明顯。

2 新時代高等教育管理創(chuàng)新思路研究

更好地創(chuàng)新高等教育的管理思路，助力新時代的現(xiàn)代化強國建設(shè)，推動大學(xué)生走好人生之路，關(guān)鍵在于以目標導(dǎo)向為基礎(chǔ)進行管理模式的不斷創(chuàng)新。 以尊重差異為前提踐行個性化的管理理念，同時以人文關(guān)懷為思路推動“治理”理念融入管理環(huán)節(jié)。

2.1 目標導(dǎo)向下管理模式的不斷創(chuàng)新

面對日益多樣化的社會需求，新時代之下的高等教育管理模式應(yīng)堅持社會發(fā)展目標為導(dǎo)向下的管理模式不斷創(chuàng)新。 在教育管理的過程中，形成一種以高校在校生綜合學(xué)科素養(yǎng)的培育為重要目標導(dǎo)向的教育管理模式。 首先，暢通綜合學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)渠道，積極開展立足于社會發(fā)展現(xiàn)狀的實踐活動，讓高校在校生更便捷、快速地了解各個企事業(yè)單位對于大學(xué)生的現(xiàn)實期許， 同時鼓勵高校在校生在學(xué)有余力的基礎(chǔ)上，選修、兼修對于自身發(fā)展存在積極意義或在經(jīng)濟社會發(fā)展中具有普遍應(yīng)用價值的課程、專業(yè)；其次，完善推動綜合學(xué)科性人才培養(yǎng)的評價機制，打破以分數(shù)為單一標準的評價機制，進行創(chuàng)新性人才培養(yǎng)評價機制的探索和試行，實現(xiàn)高等教育切實滿足社會發(fā)展需要和滿足在校生個體人生成長需要的基本目標；最后， 積極關(guān)注社會發(fā)展動態(tài)和生產(chǎn)技術(shù)的更新情況，抓住社會發(fā)展目標飛速變化過程中行業(yè)、領(lǐng)域、人才的重大變革期，在人才培養(yǎng)、學(xué)科設(shè)置的過程中不斷進行調(diào)節(jié)、改革，以形成對于新興產(chǎn)業(yè)、新興行業(yè)較強的適應(yīng)度。

2.2 尊重差異前提下的個性化管理理念踐行

數(shù)以百萬計的高校在校生，其參加高等教育深造的基本目標具有顯著的差異性，而這種差異性在不同類型、不同層次的高等院校中又具有一定普遍性。 例如，在學(xué)術(shù)水平較高的高等院校，在校生對于學(xué)術(shù)目標的追求就是其共同的追求目標，而在應(yīng)用技術(shù)型的高等院校，對于自身創(chuàng)業(yè)發(fā)展、職業(yè)目標、專業(yè)技能水平的高度追求就會成為在校生群體奮斗的方向。 因此，在高等教育管理環(huán)節(jié)中，教育管理的主體應(yīng)該不斷了解所在院校的高校在校生自身對于大學(xué)或者高等教育階段的發(fā)展規(guī)劃，尊重不同學(xué)生群體對于高度教育深造目標的差異性， 不斷打造個性化的管理理念，形成不同高等院校自身品牌化、特色化的管理機制，形成開放包容、兼收并蓄的特色校園文化。 這樣不但有利于讓自身鮮明的辦學(xué)優(yōu)勢成為吸引優(yōu)質(zhì)生源以及提升辦學(xué)質(zhì)量和畢業(yè)生整體素質(zhì)的內(nèi)在推動力，同時為存在不同發(fā)展需要的高校在校生個體提供多樣化的道路選擇途徑， 推動其無論是在職業(yè)發(fā)展、學(xué)術(shù)追求還是在學(xué)歷提升等方面，都可以積蓄實現(xiàn)人生理想的潛在能量。

2.3 人文關(guān)懷思路下“治理”理念的融入

高等教育環(huán)節(jié)的高校在校生，其主要的代際差異性就是體現(xiàn)在自身自我意識的認知程度上，對于高校在校生在這一意識指導(dǎo)下形成的對高等教育管理具有強大影響力的現(xiàn)實性活動的評價， 我們不置臧否。大學(xué)生自身在教育管理過程中追求自身獲得感、參與度的主觀能動性活動，有時會破壞教育管理的連續(xù)性和穩(wěn)定性，但有時也能對教育管理的實踐形成新的改革思路。 因此，為了青年群體自身心理需求和綜合素質(zhì)的提升，高校管理主體在教育管理的環(huán)節(jié)中需要不斷踐行人文關(guān)懷的管理思路，立足滿足在校生合理需求的前提下適當?shù)厝谌搿爸卫怼崩砟睢?所謂“治理”理念，即發(fā)揮多元化主體共同發(fā)力的管理效能。 從某種程度上來說，在校生群體也日益成為高校治理過程中的一個主體。 故而，改變傳統(tǒng)單方面的自上而下的行政命令式的教育管理方式，建立教育管理主體與在校生之間溝通暢通、高校在校生參與度較高的高校治理機制，是新時代背景下面對高校在校生群體顯著代際差異的思維方式和行為方式的新業(yè)態(tài)，不斷提升高等教育管理效能的改革方向。

3 結(jié)語

高等教育教育之價值， 對于個體而言功在當代，與國家而言利在千秋。 面向新時代，立足教育管理的新業(yè)態(tài)，進行教育管理的模式、理念以及思路的創(chuàng)新，是中國高校教育管理能效不斷提升的雄關(guān)漫道，也是新時代下逐步解決人民對美好生活的向往同不平衡、不充分的發(fā)展之間這一主要矛盾的動力。