趙文軍 劉 咪 李新儀 徐 戈

（1.湖南工商大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410205；2.湖南工商大學(xué)工商管理學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410205）

國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育起于1970 年，由42 位專家參加的美國(guó)第一次創(chuàng)業(yè)學(xué)術(shù)會(huì)議在普度大學(xué)召開(kāi)，主題是對(duì)麻省理工學(xué)院的分拆公司、硅谷等極具代表性的創(chuàng)業(yè)成功案例進(jìn)行分析交流，該會(huì)議初步涉及了大學(xué)在促進(jìn)創(chuàng)業(yè)發(fā)展中的作用。 而我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的萌芽，始于1999 年1 月公布的《面向世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》。 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)已有20 余年的歷史，其發(fā)展歷程大致分為3 個(gè)階段： 萌芽階段（1999—2002年）、試點(diǎn)階段（2002—2008 年）和全面推進(jìn)階段（2009年至今）。 近些年，隨著世界范圍內(nèi)新一輪的科技和產(chǎn)業(yè)革命蓄勢(shì)待發(fā)，新經(jīng)濟(jì)創(chuàng)造的新技術(shù)、新格式、新模式和新行業(yè)不斷呈現(xiàn)，新工科逐步受到國(guó)家發(fā)展的重視，社會(huì)各界廣泛響應(yīng)并啟動(dòng)了“新工科”建設(shè)計(jì)劃，一系列國(guó)家戰(zhàn)略也紛紛出臺(tái)實(shí)施，如“三個(gè)面向”“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展”“中國(guó)教育現(xiàn)代化”等，那么如何在新工科建設(shè)大背景下推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和跨界整合能力的工程科技人才，成為學(xué)界和教育界共同關(guān)注的話題。 本研究擬在借鑒傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系基礎(chǔ)上， 結(jié)合新工科的特點(diǎn)，構(gòu)建新工科背景下的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系，以期推動(dòng)國(guó)內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

1 新工科的特點(diǎn)

1.1 學(xué)科交叉融合性

面對(duì)新經(jīng)濟(jì)跨領(lǐng)域和跨行業(yè)的特征以及社會(huì)的發(fā)展，傳統(tǒng)工科的培養(yǎng)模式已經(jīng)逐漸不適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，新經(jīng)濟(jì)已經(jīng)不局限于特定產(chǎn)業(yè)，必須打破產(chǎn)業(yè)界限和學(xué)科界限[1]。 產(chǎn)業(yè)的交叉融合性賦予了“新工科”人才培養(yǎng)的復(fù)合性特點(diǎn)，與傳統(tǒng)工程教育人才培養(yǎng)不同，“新工科”倡導(dǎo)學(xué)科間的互動(dòng)，以學(xué)科核心共融為中心，主張打破學(xué)科間的壁壘，促進(jìn)學(xué)科間的優(yōu)化共存[2]。 該學(xué)科交叉融合性一方面應(yīng)注意設(shè)置工程教育學(xué)科專業(yè)時(shí)的跨行業(yè)性，并促進(jìn)現(xiàn)有工科的交叉融合以及工科與其他學(xué)科的交叉融合，要加強(qiáng)新興技術(shù)與傳統(tǒng)工程教育之間的深度融合發(fā)展，實(shí)現(xiàn)工程與其他學(xué)科或?qū)I(yè)領(lǐng)域（如科學(xué)、藝術(shù)、人文、歷史、經(jīng)濟(jì)、管理、環(huán)境等）之間的交叉融合，使傳統(tǒng)單一的工程教育帶有更多的人文色彩[3]。 另一方面，教師可以通過(guò)案例式教學(xué)來(lái)呈現(xiàn)真實(shí)的科學(xué)或工程問(wèn)題及其解決方案，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析案例來(lái)探究其中蘊(yùn)含的多學(xué)科知識(shí)和跨學(xué)科解決問(wèn)題的思維方式[4]。

1.2 前瞻性

“新工科” 是根據(jù)新經(jīng)濟(jì)形態(tài)而興起的新型工科，具有一定的前瞻性。 “新工科”建設(shè)的前瞻性特征決定了其內(nèi)涵必然是變動(dòng)的、發(fā)展的，與時(shí)俱進(jìn)是“新工科”建設(shè)的重要品格[5]。 隨著新一輪的現(xiàn)代技術(shù)的不斷革新，將出現(xiàn)越來(lái)越多的未來(lái)技術(shù)以新形態(tài)誕生，例如，根據(jù)教育部、人社部與工信部發(fā)布的《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》（教職成〔2016〕9 號(hào)）的預(yù)測(cè)，到 2020 年，我國(guó)高檔數(shù)控機(jī)床和機(jī)器人領(lǐng)域人才缺口將達(dá)到300 萬(wàn)人，到 2025 年，缺口將進(jìn)一步擴(kuò)大到 450 萬(wàn)人[1]。 這要求高校能夠主動(dòng)布局，化被動(dòng)為主動(dòng)，實(shí)施新工科，超前布局，為抓住制高點(diǎn)并采取積極主動(dòng)的行動(dòng)，為我國(guó)的現(xiàn)代化創(chuàng)造新的未來(lái)，推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展。

1.3 創(chuàng)新性

當(dāng)今時(shí)代是融合的時(shí)代，是新興技術(shù)不斷革新的時(shí)代，這對(duì)創(chuàng)新能力的要求越來(lái)越迫切。 “新工科”的源頭是創(chuàng)新，只有不斷掌握并創(chuàng)新核心技術(shù)，我們才能把握全球科技創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的制高點(diǎn)，創(chuàng)造更多新的經(jīng)濟(jì)形式，并為未來(lái)樹(shù)立新的典范。 這種創(chuàng)新并不是傳統(tǒng)意義上對(duì)技術(shù)的二次創(chuàng)新和應(yīng)用創(chuàng)新，而是更加強(qiáng)調(diào)在技術(shù)原始創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)技術(shù)的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用，提升技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用范圍，擴(kuò)大技術(shù)的服務(wù)面向，實(shí)現(xiàn)新技術(shù)適應(yīng)引領(lǐng)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展的終極目標(biāo)[6]。

1.4 實(shí)踐應(yīng)用性

2017 年， 我國(guó)高等教育的毛入學(xué)率已經(jīng)達(dá)到了45.7%，即將步入普及化階段[7]。然而，高校專業(yè)缺乏創(chuàng)新，許多高校的工科專業(yè)沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)力，培養(yǎng)出的學(xué)生無(wú)法適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。 過(guò)去，我們僅僅只是“喂養(yǎng)式”地培養(yǎng)學(xué)生，根據(jù)教育部的相關(guān)要求開(kāi)設(shè)相應(yīng)專業(yè)，沒(méi)有對(duì)社會(huì)產(chǎn)業(yè)需求做調(diào)查，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后仍需要進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)。 因此，教育部門在“新工科”建設(shè)行動(dòng)路線中，提出了以社會(huì)產(chǎn)業(yè)需要開(kāi)設(shè)相關(guān)專業(yè)等問(wèn)題。 高校在制訂專業(yè)培養(yǎng)方案時(shí)，將社會(huì)產(chǎn)業(yè)需求充分考慮進(jìn)來(lái)，緊跟當(dāng)今時(shí)代潮流，根據(jù)企業(yè)需求培養(yǎng)相關(guān)人才。 善于利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地和校企合作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心、學(xué)生專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)活動(dòng)等平臺(tái)，通過(guò)專業(yè)技能大賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等形式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到工匠精神所涵蓋的愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)精神、精益求精的品質(zhì)精神、協(xié)作共進(jìn)的團(tuán)隊(duì)精神、追求卓越的創(chuàng)新精神[8]。

2 新工科建設(shè)背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

2.1 評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建

對(duì)已有高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行整理和研究，遵循回歸教育本身的原則，結(jié)合新工科的學(xué)科交叉融合性、前瞻性、創(chuàng)新性和專業(yè)與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)口四大特點(diǎn)，初步構(gòu)建了新工科建設(shè)背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系。 該指標(biāo)體系由課程設(shè)置、基礎(chǔ)設(shè)施、實(shí)踐師資投入、校企合作、學(xué)生表現(xiàn)和課程講座和活動(dòng)6 個(gè)一級(jí)指標(biāo)及其對(duì)應(yīng)的若干個(gè)二級(jí)指標(biāo)組成。

課程設(shè)置：綜合實(shí)踐課程數(shù)量與種類、技術(shù)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程、課程網(wǎng)絡(luò)中心性、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程種類、產(chǎn)教融合度和產(chǎn)學(xué)研協(xié)同項(xiàng)目數(shù)量。

基礎(chǔ)設(shè)施：國(guó)際工科技術(shù)交流平臺(tái)數(shù)量、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)數(shù)量、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)數(shù)量、專業(yè)化創(chuàng)客空間數(shù)和實(shí)踐經(jīng)費(fèi)投入比例。

實(shí)踐師資投入：綜合學(xué)科授課教師比例、新經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)科研教師比例和教師職稱結(jié)構(gòu)。

校企合作：企業(yè)教師授課比例、在企業(yè)完成的教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)分比例、 企業(yè)委托的科研項(xiàng)目的投入經(jīng)費(fèi)、企業(yè)軟硬資源向?qū)W生開(kāi)放的程度和企業(yè)滿意度。

學(xué)生表現(xiàn)： 參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐比賽獲獎(jiǎng)比例、申請(qǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課題數(shù)量、學(xué)生創(chuàng)業(yè)效果、工程實(shí)踐科研項(xiàng)目數(shù)量和復(fù)合型研究生比例。

課程講座與活動(dòng)：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事活動(dòng)數(shù)和新工科教育講座次數(shù)。

2.2 評(píng)價(jià)指標(biāo)說(shuō)明

該指標(biāo)體系由課程設(shè)置、基礎(chǔ)設(shè)施、實(shí)踐師資投入、校企合作、學(xué)生表現(xiàn)和課程講座和活動(dòng)6 個(gè)一級(jí)指標(biāo)及其對(duì)應(yīng)的26 個(gè)二級(jí)指標(biāo)組成。

2.2.1 課程設(shè)置

課程設(shè)置關(guān)系高校新工科發(fā)展方向，包含以下6 個(gè)三級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)（1）綜合實(shí)踐課程數(shù)量與種類，指新工科要求培養(yǎng)的人才不僅要懂得技術(shù)，還需要對(duì)經(jīng)濟(jì)、管理和社會(huì)方面有一定的要求，具體綜合課程包括大數(shù)據(jù)分析技術(shù)、數(shù)據(jù)挖掘、人口、資源等課程；（2）技術(shù)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程，即以技術(shù)為核心，開(kāi)設(shè)機(jī)器人應(yīng)用創(chuàng)新班、智能創(chuàng)新班來(lái)培養(yǎng)交叉跨級(jí)工程人才；（3）課程網(wǎng)絡(luò)中心性，指設(shè)置課程的過(guò)程中要注意學(xué)科與學(xué)科之間的聯(lián)系，尋找出與其他學(xué)科聯(lián)系最多的學(xué)科作為中心學(xué)科；（4） 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程，指為了鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)，高校開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的相關(guān)能力，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)的專業(yè)知識(shí)；（5）產(chǎn)學(xué)研協(xié)同項(xiàng)目數(shù)量，指高校開(kāi)設(shè)產(chǎn)業(yè)、教學(xué)和研究一體化項(xiàng)目的數(shù)量；（6）產(chǎn)教融合度。指產(chǎn)業(yè)與教育的深度合作，是院校為提高其人才培養(yǎng)質(zhì)量而與行業(yè)企業(yè)開(kāi)展的深度合作。

2.2.2 基礎(chǔ)設(shè)施

基礎(chǔ)設(shè)施是新工科發(fā)展的基礎(chǔ)，包含以下4 個(gè)二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)：（1）國(guó)際工科技術(shù)交流平臺(tái)數(shù)量，指可以讓學(xué)生隨時(shí)了解到國(guó)外新型技術(shù)開(kāi)發(fā)，與國(guó)外學(xué)子進(jìn)行技術(shù)交流，增加閱歷的相關(guān)平臺(tái)數(shù)量；（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)數(shù)量，指高校通過(guò)建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)數(shù)量；（3）專業(yè)化創(chuàng)客空間數(shù)量，指學(xué)生向?qū)W校申請(qǐng)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的房間數(shù)量；（4）經(jīng)費(fèi)投入比例，對(duì)以上的3 個(gè)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)投入的費(fèi)用。

2.2.3 師資力量

師資力量是高校專業(yè)成熟的標(biāo)志，具體包含以下3 個(gè)二級(jí)指標(biāo)。 （1）雙師型教師比例，指既具有理論教學(xué)素質(zhì)又具備實(shí)踐教學(xué)素質(zhì)的教師比例；（2） 新經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)科研教師比例，指研究新經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的教師的比例；（3）教師職稱結(jié)構(gòu)，指雙師型教師與新經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)科研教師職稱為副教授和教授以上的比例。

2.2.4 校企合作度

與傳統(tǒng)工科不同，校企合作下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式能夠解決傳統(tǒng)教學(xué)的諸多問(wèn)題，具體包括5 個(gè)二級(jí)指標(biāo)：（1）企業(yè)教師授課比例，即高校聘任的行業(yè)專業(yè)人才為兼職教師的數(shù)量與在校授課老師數(shù)所占的比例；（2）在企業(yè)完成的教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)分比例，即由企業(yè)兼職教師承擔(dān)的專業(yè)課時(shí)所占的比例；（3）企業(yè)委托的科研項(xiàng)目的投入經(jīng)費(fèi)， 即企業(yè)與高校合作或委托高校進(jìn)行的科研項(xiàng)目所投入的經(jīng)費(fèi)的額度；（4）企業(yè)軟硬資源向?qū)W生開(kāi)放的程度，即企業(yè)的軟資源和硬資源是否向在校學(xué)生開(kāi)放以及開(kāi)放的程度；（5）企業(yè)滿意度，指在高校與社會(huì)企業(yè)合作的過(guò)程中，企業(yè)對(duì)高校以及學(xué)生培養(yǎng)的滿意度。

2.2.5 學(xué)生表現(xiàn)

學(xué)生表現(xiàn)是“新工科”建設(shè)背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育下培養(yǎng)的輸出， 可以客觀評(píng)價(jià)高校教育成功與否。 學(xué)生表現(xiàn)共設(shè)如下5 個(gè)二級(jí)指標(biāo)：（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐比賽獲獎(jiǎng)比例，即參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐比賽的學(xué)生獲國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)和省級(jí)獎(jiǎng)在獲獎(jiǎng)學(xué)生中所占的比例；（2）申請(qǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課題數(shù)量，即學(xué)生申請(qǐng)的關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課題數(shù)量，學(xué)生的創(chuàng)新成果可以由學(xué)生申請(qǐng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課題數(shù)量來(lái)體現(xiàn)；（3）學(xué)生創(chuàng)業(yè)效果，指由學(xué)生創(chuàng)辦的企業(yè)運(yùn)營(yíng)一年后的存活率；（4） 工程實(shí)踐科研項(xiàng)目數(shù)量，即學(xué)生參與新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目數(shù)量。 根據(jù)工程實(shí)踐科研項(xiàng)目數(shù)量可以對(duì)學(xué)生的工程實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和表達(dá)能力等進(jìn)行綜合評(píng)定。（5）復(fù)合型研究生比例。復(fù)合型研究生是指具有寬闊的專業(yè)知識(shí)和廣泛的文化教養(yǎng)，具有多種能力和發(fā)展?jié)撃?，以及和諧發(fā)展的個(gè)性和創(chuàng)造性的人才。

2.2.6 講座與賽事活動(dòng)

課程講座與活動(dòng)可以增強(qiáng)校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍，其舉辦頻率可以從側(cè)面反映出高校對(duì)新工科及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度。 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程講座與活動(dòng)共設(shè)如下2 個(gè)二級(jí)指標(biāo)：（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事活動(dòng)數(shù)，即高校舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)數(shù)量和比賽的數(shù)量；（2）新工科教育講座次數(shù)， 即高校舉辦關(guān)于新工科教育與知識(shí)講座的次數(shù)。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述， 本文結(jié)合新工科學(xué)科交叉融合性、前瞻性、創(chuàng)新性、應(yīng)用實(shí)踐性的特點(diǎn)，從課程設(shè)置、基礎(chǔ)設(shè)施、實(shí)踐師資投入、校企合作、學(xué)生表現(xiàn)以及講座與賽事活動(dòng)6 個(gè)方面選取26 個(gè)指標(biāo)，初步構(gòu)建了“新工科”背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系，以期為我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展提供評(píng)價(jià)工具，進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育健康快速發(fā)展。