陳建雄

（武漢生物工程學院<計算機與信息工程學院>，湖北 武漢 430415）

0 引言

2019 年，對于一流課程的建設，教育部發(fā)布了《關于一流本科課程建設的實施意見》（教高〔2019〕8 號）。講述了關于“一流課程”建設的總體要求、建設內容和實施一流本科課程雙萬計劃等方面的內容。 要通過三年左右時間，建成萬門國家級和省級一流本科課程（簡稱一流本科課程“雙萬計劃”）。 在此政策背景下，教育部具體的推薦類型分為了線上線下混合式一流課程、虛擬仿真實驗教學等一流課程。 結合武漢生物工程學院應用型大學的辦學定位和實際學情校情， 以Python語言程序設計課程為基礎， 對標線上線下混合式一流課程要求，依托于超星爾雅學習通和學銀在線平臺，在教學方法、 教學設計和學生考評等方面展開了教學改革方面的實際研究和探索。

1 背景意義

1.1 一流課程概述

按照教育部的要求來講，“一流課程”需要從5 個方向對課程建設進行考量，即一流教師隊伍、一流教學內容、 一流教學方法、 一流教材和一流教學管理?！拔鍌€一流”揭示出一流課程的內涵，一流課程建設的目標、內容、途徑及思路[1]。

推動課程思政建設，確立以學生為中心的教學理念，讓課程具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度；課程要立足社會的發(fā)展需求以及人才培養(yǎng)目標，優(yōu)化課程教學內容與課程體系；課程建設中，老師的教學能力要得到有效提升，加強教師職業(yè)培訓；課程改革的方式要以提升課堂效果為目的，創(chuàng)新教學方法、多樣化課堂互動形式，課程的評價體系要以激發(fā)學習動力和專業(yè)志趣為抓手，完善過程評價制度。

1.2 Python 課程混合式教學改革意義

在目前人工智能，云計算，大數據或者深度學習等領域飛速發(fā)展的背景下，Python 語言是目前這些領域最受歡迎的語言。 而且Python 語言因為其簡單易學、強大的第三方庫的特征，對于計算機專業(yè)的學生而言， 他們能夠更快地掌握一門當下市場需求最火熱，就業(yè)前景非常廣闊的語言技能。 另外，在目前計算機研究生階段大部分的研究工作都會有大數據、深度學習或者深度學習的內容， 基本學生都必須掌握Python 語言來從事相關的研究工作。

在新冠肺炎疫情期間，線上的相關技術得到了廣泛應用，線上的概念得到了更多人的認同，從電商購物開始，“線上教育”和“線上辦公”也成為公眾日常生活一部分[2]。 疫情期間的教學的得益于超星學習通、MOOC 等傳統(tǒng)線上教育平臺和QQ、 騰訊課堂和釘釘等新興平臺順利進行，進一步推動了線上教育模式改進與完善[3]。另外，線上線下混合式教學區(qū)別與傳統(tǒng)的線下授課，可以更好開展課后的學習，提升學生的學習效率，擴展教師空間和時間上的教學范圍。 線上的學習可以通過線下的互動來檢驗、鞏固、轉化線上知識的學習，學生可以通過線上的預習復習查漏補缺；老師通過平臺互動掌握學生的具體學情，可以更有效的因材施教。

2 混合式改革方式思路

混合式改革方式還是分成線上和線下兩個方向來進行，但是在改革同時不能讓兩個部分脫離聯(lián)系而獨立開來，有效的混合式教學一定是線上線下是有相互輔助和促進作用的。 本節(jié)主要是闡述線上教學和線下教學混合式改革的內容。

2.1 線上教學的實施

Python 的線上內容主要包含：課程每章的知識點視頻、 課后習題、PPT、BOPPPS 教案和課后練習題，然后還有作業(yè)和考試題庫等。 主要包含六個部分：第一、通過線上PPT 和BOPPPS 教案了解每一堂課的學習目標和學習內容。 第二、在此基礎上觀看知識點的講解視頻，提前預習課程的內容，而且在線下教學完成之后，可以再次通過視頻進行復習鞏固。 第三、課后練習是在線下教學結束之后，需要在線上完成對應的課后練習來考察學生自己的掌握情況。 第四、作業(yè)題更偏向于算法編程題目的練習，一方面提升學生掌握知識的深刻程度；另一方面也可以提高學生編程能力和算法思維能力。 而考試部分在線上可以進行一到兩次的隨堂考試，進行階段性的考察，宏觀上對學生的學情進行及時地掌握，教師可以及時調整教學內容和教學方法。 第五、運用平臺的互動功能，實現實時的課堂考勤和課堂互動，不僅可以活躍課堂氛圍，還可以多方面的考察學生的學習能力和專業(yè)素養(yǎng)。 第六、也就是線上的考核成績評價，作為整門課程最終考核成績的重要組成部分。

2.2 線下教學的實施

與線上教學不同， 線下教學主要應該體現的是課堂的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。因為學生已經在線上預習過課程內容，所以線下的內容除了基礎性的知識點，更應該注重知識的難點和實際的綜合應用上。 而線下教學主要采用的教學模式是BOPPPS 教學模式， 可以提高教學效率，重視學生在學習中的主體地位。對于整堂課的教學設計，BOPPPS 教學模式搭建了完整的教學過程和理論框架， 構建了一個具有完整體系的首尾閉環(huán)教學模型， 更加重視教學目標的有效性和教學方法的多樣性。

課堂導入環(huán)節(jié)可以結合學生的先修知識、思政、企業(yè)元素等方式進行。 課堂目標是學生檢驗自己是否學會學懂的重要指標。 課堂前測是針對學生的課前預習和前一次課學習內容的考察，讓知識點能重構和銜接。參與式學習是整堂課最為豐富的部分， 需要在設置師生互動， 生生互動環(huán)節(jié)中激發(fā)學生主觀能動性， 實現“以學生為中心”的教學觀念，達到增強課堂效果的目的。然后課后測驗實時檢驗學生是否達到要求。最后總結部分以思維導圖形式幫助學生梳理課堂內容， 強化知識體系。另外，線下最后的考察以小組任務的形式進行考察，項目報告（30%）+項目代碼（30%）+項目演示PPT（20%）+項目視頻（20%）構成線下的課程期末考核成績。線上視頻的學習，可以輔助學生線下課堂目標的確定和課堂前測題目地給出，線上學習平臺簽到、主題討論、 搶答和選人等操作能輔助參與式學習環(huán)節(jié)進行多樣化的設計和操作便捷性。線上和線下的成績評定，能更加有效，全面地對學生進行考核。

3 改革效果

進行混合式教學改革之后，學生能夠按時完成線上的視頻任務點， 課后練習以及章節(jié)作業(yè)和考試；另外， 學生課堂的互動效果會遠好于傳統(tǒng)的課堂學習，特別是有主題討論和問卷調查的互動，題目設置的合理有趣時，學生的反饋非常的積極主動；過程考核的內容豐富之后，學生的提問質量和主動參與學習的狀態(tài)得到明顯提升；在完成期末作品的期間，很多同學會進一步拓展自學Python 的各種第三方模塊的使用，查詢各種資料，學習網站和博客等。 線上線下的混合教學有機融合，達到了相輔相成的作用。 很好地將學生為中心的理念融入了實際的課堂教學中，學習效果反饋良好。

4 總結與展望

在國家的政策和社會對于人才的需求背景下，展開Python 的混合式教學改革，可以說是擁有了天時地利人和。 課程改革在教學效果和課程建設上取得了明顯的改觀，但線下教學的BOPPPS 教案還需要進一步的打磨，對標“金課”的標準改進和規(guī)范；在線上線下混合式教學的結合問題上， 還需要進一步探索研究，如何讓線上線下能夠更好地協(xié)同平衡，促進教學效果的進一步提升。 研究新的教育模式并且熟練地應用到日常教學過程中，是新時代教師的使命，使教學過程的設計變得更加靈活和更優(yōu)吸引力，也是當今各大高校教育追求的目標。