張 博

（吉林師范大學 音樂學院，吉林 四平 136000）

在新課程改革的大背景下，我國的各大高校都積極展開了素質(zhì)教育的推廣。音樂作為以“美”育人的重要教育課程，在陶冶學生美學情操、充實學生美感方面有重要意義。但是由于部分教師對于高校音樂課程的內(nèi)容、應(yīng)用以及教學手段缺乏深度的認識和了解，導致了我國高校音樂教學仍然存在較多的局限性。在傳統(tǒng)高校音樂的教學過程中，學生沒有充分發(fā)揮教學主體性的作用，只能被動地接受知識，課堂成為教師的“一言堂”，學生缺乏交流，對學生學習能力的提升造成了阻礙。本文深度分析了當前高校音樂課改中所遇到的問題，探討新形勢下高校音樂教育的推進方法，倡導“以人為本”的教學策略，努力培養(yǎng)出更具學習力、創(chuàng)造力的音樂人才。

一、目前高校音樂教改中的問題

（一）教育理念缺乏創(chuàng)新性

我國高校音樂教改雖然已經(jīng)經(jīng)歷過一段時間，但是大多數(shù)教師仍然秉持著陳舊的教學理念，在教學過程中僅僅針對音樂的某一方面進行研究和分析，這種陳舊的理念已經(jīng)在很大程度上禁錮住了學生的思想和學習能力。教師在講臺上教導學生認識和演奏曲譜，然后再帶領(lǐng)學生一起演奏或演唱，這是長期以來形成的單一化的音樂教學形式，這種單一化的音樂教學可以稱之為“跟唱式”教學。“跟唱式”教學模式很難吸引到學生的學習興趣，學生積極性難以調(diào)動，學生只會機械地學習知識，認為音樂就是簡單的跟唱，而不會去自覺主動地創(chuàng)造歌曲，導致創(chuàng)新能力被扼殺。此外，學生還容易對音樂缺乏全面性的認知，不利于音樂教育工作的持續(xù)發(fā)展。

（二）音樂教育資源配置不合理

由于地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平的不均衡性以及家庭條件因素，許多高校音樂教學設(shè)施不健全，而且由于音樂教育長期不受重視，學校教學經(jīng)費大都用于主要學科建設(shè)。音樂專業(yè)在缺少資金的情況下，只能開展歌唱類課程，導致器樂類課程很難順利開展，許多高校只有要求學生自帶樂器。但由于樂器昂貴的價格，許多貧困家庭無力支撐，導致學生不得不更換專業(yè)或另擇他路。從師資力量上講，教學水平的高低與教師的專業(yè)理論知識、組織表達等綜合能力息息相關(guān)，一個水平較差的教師則會導致學生對于音樂學習缺乏興趣，而水平較好的音樂教師往往是極少的?！叭送咛幾摺?，經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)由于豐厚的待遇、便利的生活條件，更能吸引到高素質(zhì)音樂人才；經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)則普遍師資力量不強，學生也就得不到高水平的音樂教育。綜上所述，由于學校經(jīng)濟條件、設(shè)備配置以及師資力量問題，最終導致強者越強、弱者越弱的惡性循環(huán)，使得學生的音樂天賦被逐漸埋沒。

（三）課程設(shè)計及教材內(nèi)容不合理

高校音樂課程設(shè)計零散、缺乏系統(tǒng)性是當前我國高校音樂教學的共同問題，學生共同學習的課程只有樂理基礎(chǔ)、音樂鑒賞等幾門課程，其他課程都是由教師自由選擇，而教師則會因為主觀偏好或者自身興趣設(shè)置課程，沒有充分考慮到學生的音樂知識水平。此外，受到西方文化的影響，我國音樂教材極度偏向于西方音樂，我們的民族傳統(tǒng)音樂反而極為少見。這種將西方音樂擺在學習首位、民族音樂被冷落的教材內(nèi)容是不合理的，違背了音樂學習多元化的要求。近年來，雖然民族音樂已經(jīng)被教育部大力提倡，但實際效果并不明顯。首先是高校音樂教師大都出身于西方音樂教材的培養(yǎng)，不熟悉中國傳統(tǒng)音樂文化知識，對學生的引導效果不明顯。其次，學生受到教育環(huán)境的影響，沒有將傳統(tǒng)民族音樂擺在首要位置，認為學習傳統(tǒng)音樂不利于自身的職業(yè)發(fā)展。最后，教師的教學活動缺乏系統(tǒng)性和計劃性，沒有充分地引導學生領(lǐng)略中國傳統(tǒng)音樂的魅力，學生的音樂素質(zhì)得不到培養(yǎng)，最終對我國本土音樂文化的傳承和發(fā)揚造成負面影響。

（四）學生對音樂學習的不重視

學生自身的藝術(shù)天賦各有不同，這種基礎(chǔ)的不一致就為音樂教育帶來了極大的困難。部分學生希望通過高校音樂的學習來提升自己的音樂素質(zhì)，而另一部分學生就會產(chǎn)生畏懼心理，從而放棄音樂學習。另外，音樂考核方面也存在問題，多數(shù)學生認為音樂就是唱歌，即使不上音樂課也會唱歌，逐漸對音樂課的學習缺乏重視。

二、高校音樂教改的對策

（一）完善音樂課程設(shè)置

全國各個高校應(yīng)當從實際情況出發(fā)，盡力統(tǒng)一教材，組建音樂教材編寫委員會。各高校領(lǐng)導需要樹立起音樂教育科學化、系統(tǒng)化的理念，深入貫徹落實相關(guān)教育文件的要求，努力推動藝術(shù)教育的發(fā)展，提高學生的審美能力。學校領(lǐng)導和教師應(yīng)當合理設(shè)置課程，重視音樂教育的管理和研究，針對不同專業(yè)可以設(shè)置多樣化的跨學科課程，將音樂課分為必修課和選修課，理工類專業(yè)可以學習“音樂與科學”，文史類則可以學習“音樂與文學”等選修課程，這些選修課程可以使非音樂專業(yè)學生也受到藝術(shù)的熏陶。中國傳統(tǒng)音樂的教學也是學生綜合素質(zhì)教育的核心內(nèi)容之一，所以在課程內(nèi)容的安排上，需要加入中國古典音樂的內(nèi)容，改變過去學生僅偏好西方音樂的心理。以中國古典音樂《春江花月夜》為例，教師可以向?qū)W生展示其所含有的獨特美感，樂曲的婉轉(zhuǎn)、清新、悠揚，讓學生在演奏過程中得到充分的精神享受，產(chǎn)生身臨其境之感。只有讓學生充分體會到中國古典音樂的美感，才能激發(fā)學生學習的動力，激發(fā)學生的民族自豪感。

（二）加強師資力量的建設(shè)

加強對教師的培養(yǎng)是提高教學質(zhì)量的重要途徑，也是提高高校辦學水平的有效舉措。為提高高校音樂的教學質(zhì)量，必須加強師資力量的建設(shè)?？梢越M建高校音樂教學研討委員會，組織音樂教師進行集體探討，列出教學過程中發(fā)現(xiàn)的問題，解決教學盲區(qū)。只有融匯所有老師的智慧，才能有效地提高高校音樂教師的專業(yè)水平。此外，高校也可以根據(jù)自身的經(jīng)濟和辦學條件外聘音樂教師進行教學，來彌補自身師資力量的不足。

（三）對經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)加強經(jīng)費投入

由于地域發(fā)展的不均衡性，經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)需要改善教學條件，就要保證教學經(jīng)費的投入，畢竟音樂學習需要購買大量的樂器和配備相關(guān)的音樂教育設(shè)施。音樂教育是實現(xiàn)學生德智體美全面發(fā)展必不可少的教育課程，只有在充足的經(jīng)費保障下，才能良性、健康發(fā)展。

（四）采用多元化教學

我們應(yīng)當充分吸收國內(nèi)外的教學經(jīng)驗，擺脫過去的“跟唱式”教學，采用多元化的教學手段，為音樂教學注入新的活力，吸引學生的學習興趣。首先，要打破傳統(tǒng)的音樂教學陳舊理念，確立新時代下培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學思想。例如，可以采用多媒體的形式先讓學生體會音樂的魅力和震撼人心的力量，帶領(lǐng)學生進入音樂的殿堂之中。在教學過程中，可以結(jié)合每個作曲家的創(chuàng)作故事進行講解，將情感穿插于教學工作之中，讓學生從多個方面和維度去領(lǐng)略音樂的樂趣，增強學習的積極性。其次，在課前備案階段，注意ppt 的設(shè)計，可以插入一些生動的動畫來提高課堂學習的趣味性，便于將學生引入學習的氛圍之中。教師也可以在教學過程中和學生探討當前的流行音樂，從當前流行音樂中分析音樂的創(chuàng)作理念和創(chuàng)作過程，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。只有通過多元化的課堂創(chuàng)作，才能吸引到學生的學習興趣。

（五）增強學生間的交流互動

我們需要改變傳統(tǒng)教學過程中滿堂灌的模式，不僅要使教師和學生間增強互動，學生之間也應(yīng)當有交流。我們應(yīng)當大力提倡情境學習法和小組學習法，組建音樂學習小組。在課堂教學過程中，適當提出一些問題進行小組討論，對于討論結(jié)果進行評價，及時糾正學生的錯誤，對于正確的回答予以適當鼓勵和肯定。對于有爭議的問題，可以在課堂上進行討論，讓學生積極主動地發(fā)表意見。并以小組為單位，組內(nèi)輪流派出代表進行歌唱或演奏比賽，列出小組名次，激發(fā)學生的競爭意識，在學習競爭之中整個班集體實現(xiàn)共同進步。小組學習法可以將學生由過去被動型接受知識轉(zhuǎn)化為主動學習知識，也可以培養(yǎng)學生在公眾面前的表演能力，更加注重學生的個性化發(fā)展，使學習效率快速提高，為學生學習音樂打開更廣闊的天空。

三、結(jié)束語

隨著科技的發(fā)展以及社會對人才的強烈需求，對高校音樂教學也提出了更高的要求。高校音樂教學的目的不僅僅是培養(yǎng)學生的音樂知識，更在于培養(yǎng)學生對于音樂的鑒賞力以及創(chuàng)造性。通過多元化課堂的創(chuàng)建和多元化的考核訓練，可以鍛煉、激發(fā)出學生對于音樂的感知力、情感表達力以及活躍的、擁有內(nèi)涵的音樂思維品質(zhì)。同時，教師也應(yīng)當注意根據(jù)學生的實際特點進行多樣化、分層次教學，創(chuàng)新教學方法，不斷更新教學手段，努力培養(yǎng)出符合時代需要的創(chuàng)新型音樂人才。