[摘 要] 長(zhǎng)期以來(lái)高校對(duì)第二外語(yǔ)教育重視不夠，以至于第二外語(yǔ)教學(xué)一直停滯不前，固守著傳統(tǒng)的授課模式。隨著“一帶一路”倡議的推進(jìn)，配合高考第一外語(yǔ)語(yǔ)種的增加，全國(guó)各高校的第二外語(yǔ)課程建設(shè)也面臨巨大的改革。結(jié)合清華大學(xué)語(yǔ)言教學(xué)中心多語(yǔ)種第二外語(yǔ)的改革經(jīng)驗(yàn)，從語(yǔ)種、課程選修、教材以及教學(xué)模式四個(gè)方面，論證分析“一帶一路”背景下高校第二外語(yǔ)課程今后的發(fā)展方向及發(fā)展模式。

[關(guān)鍵詞] 一帶一路;第二外語(yǔ);多語(yǔ)種;課程建設(shè)

[基金項(xiàng)目] 2020年度清華大學(xué)本科教育教學(xué)教改項(xiàng)目“實(shí)用日語(yǔ)會(huì)話中英雙語(yǔ)版”（DX02_09）

[作者簡(jiǎn)介] 馮海鷹（1972—），女，海南文昌人，博士，清華大學(xué)語(yǔ)言教學(xué)中心副教授，多語(yǔ)種（第二外語(yǔ)）主任，主要從事日本近代文學(xué)、符號(hào)學(xué)及日本語(yǔ)教學(xué)研究。

[中圖分類號(hào)] G642.0? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2021）16-0049-04? ? [收稿日期] 2021-01-31

2015年3月，國(guó)家發(fā)展改革委員會(huì)、外交部和商務(wù)部聯(lián)合發(fā)布了《推動(dòng)共建絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶和21世紀(jì)海上絲綢之路的愿景與行動(dòng)》[1]的重大倡

議。2018年秋，教育部《普通高中課程方案和語(yǔ)文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》[2]正式實(shí)施，高中第一外語(yǔ)科目在日語(yǔ)、英語(yǔ)、俄語(yǔ)的基礎(chǔ)之上，增加法語(yǔ)、德語(yǔ)、西班牙語(yǔ)。2020年，普通高校全國(guó)統(tǒng)考外語(yǔ)科目設(shè)置增至6種語(yǔ)言。隨著“一帶一路”建設(shè)的推進(jìn)，配合高考第一外語(yǔ)語(yǔ)種的增加，全國(guó)各高校的第二外語(yǔ)課程建設(shè)也面臨巨大的改革。本文結(jié)合清華大學(xué)語(yǔ)言教學(xué)中心多語(yǔ)種第二外語(yǔ)的部分改革經(jīng)驗(yàn)，從語(yǔ)種、課程選修、教材以及教學(xué)模式這四個(gè)方面，論證分析“一帶一路”背景下高校第二外語(yǔ)課程今后的發(fā)展方向及發(fā)展模式。

一、完善多語(yǔ)種體系

以往高校開(kāi)設(shè)的第二外語(yǔ)語(yǔ)種，大多以母語(yǔ)使用范圍、地區(qū)分布的廣泛性，以及第二外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的數(shù)量為標(biāo)準(zhǔn)，俄、日、德、法、西等語(yǔ)言占主流。近年來(lái)，隨著對(duì)“一帶一路”成員國(guó)以及沿線各國(guó)語(yǔ)種人才需求的增加，高校第二外語(yǔ)需要開(kāi)辟更多中亞、西亞和歐洲小語(yǔ)種國(guó)家的語(yǔ)言教程，擴(kuò)充語(yǔ)種數(shù)量，增加師資力量。在此基礎(chǔ)上，保證第二外語(yǔ)的選課學(xué)生人數(shù)是完善語(yǔ)種擴(kuò)充工作的重要一環(huán)。如何讓更多的學(xué)生選修多語(yǔ)種課，僅憑借提高課程質(zhì)量、豐富課堂內(nèi)容不能達(dá)到更好的效果，有必要配合語(yǔ)種與師資的增加，出臺(tái)一系列相應(yīng)的課程選修規(guī)定，例如將第二外語(yǔ)列入必修課程或限選課程，從選修要求上限定選課方向;也可以提高第二外語(yǔ)課的學(xué)分值，從選課后的成效上提升選修優(yōu)勢(shì)等。

2019—2020年，清華大學(xué)語(yǔ)言教學(xué)中心在已有的俄語(yǔ)的基礎(chǔ)上，增加了“一帶一路”成員國(guó)中的阿拉伯語(yǔ)、波斯語(yǔ)、希臘語(yǔ);“一帶一路”沿線國(guó)家及歐洲其他地區(qū)在已有的西班牙語(yǔ)、德語(yǔ)、法語(yǔ)基礎(chǔ)上，增加了葡萄牙語(yǔ)、意大利語(yǔ);東亞地區(qū)在原有的日語(yǔ)的基礎(chǔ)上增加了韓語(yǔ)，第二外語(yǔ)發(fā)展到共11個(gè)語(yǔ)種，使學(xué)生選課多樣化，有了更多了解各國(guó)語(yǔ)言文化的機(jī)會(huì)。為增強(qiáng)學(xué)生對(duì)第二外語(yǔ)的關(guān)注度，語(yǔ)言教學(xué)中心修改了選課要求，將第二外語(yǔ)與專項(xiàng)提高和外國(guó)文化類的英語(yǔ)課程列入同等限選課，同時(shí)，第二外語(yǔ)（1）和第二外語(yǔ)（2）由2學(xué)分修改為4學(xué)分，比同等英語(yǔ)限選課增加了2學(xué)分，以鼓勵(lì)學(xué)生在限選課中選擇第二外語(yǔ)。

上述改革雖然在很大程度上提升了學(xué)生選修第二外語(yǔ)的積極性，但第二外語(yǔ)各個(gè)語(yǔ)種之間課程選修的不均衡問(wèn)題，仍然不能圓滿解決。表1為清華大學(xué)語(yǔ)言教學(xué)中心對(duì)2019年約1700名選修第二外語(yǔ)的學(xué)生實(shí)施的第一志愿意向調(diào)查。結(jié)果表明，將近40%的學(xué)生選擇日語(yǔ)，23%的學(xué)生選擇法語(yǔ)，19%的學(xué)生選擇德語(yǔ)，7%的學(xué)生選擇西班牙語(yǔ)，選擇俄語(yǔ)、韓語(yǔ)、意大利語(yǔ)的學(xué)生不到5%，選擇阿拉伯語(yǔ)、希伯來(lái)語(yǔ)、希臘語(yǔ)、葡萄牙語(yǔ)、波斯語(yǔ)等其他語(yǔ)種的學(xué)生還不到1%。從這個(gè)結(jié)果可以看出，學(xué)生選課人數(shù)分布不均衡，傳統(tǒng)語(yǔ)種選課人數(shù)仍然占絕大部分，新增小語(yǔ)種未能夠很好地發(fā)揮其作為第二外語(yǔ)的功能。

二、如何平衡各語(yǔ)種選課人數(shù)

針對(duì)這種情況，首先可以增加第二課堂，例如開(kāi)展各種比賽、講座，組織外語(yǔ)周、外語(yǔ)角等課外交流活動(dòng)等，向?qū)W生提供近距離了解該語(yǔ)種的機(jī)會(huì)，這些都可以帶來(lái)一定的效果，也是大部分語(yǔ)言教學(xué)單位所采用的方法。除此之外，還可以充分利用校內(nèi)的留學(xué)生資源，引入留學(xué)生助教機(jī)制，讓留學(xué)生參與課堂授課，輔助任課教師的工作，與學(xué)生互動(dòng)，可以改變課堂氣氛、大幅提升課堂新鮮感以及學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣。目前的語(yǔ)言教學(xué)，在豐富課堂活動(dòng)、增加語(yǔ)言學(xué)習(xí)的趣味性等方面已經(jīng)做了很大的改進(jìn)，教師利用各種游戲、圖片、視頻等教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的熱情，但多彩的課堂活動(dòng)大部分是一位教師面對(duì)多位學(xué)生，課堂氛圍仍然無(wú)法脫離“指導(dǎo)”與“被指導(dǎo)”的基本模式。留學(xué)生與學(xué)生之間沒(méi)有心理上的距離，容易被學(xué)生接受，他們?cè)谡n堂中可以充分發(fā)揮同伴的角色，例如各種練習(xí)演示、回答大家的問(wèn)題，與學(xué)生一起進(jìn)行文化體驗(yàn)等。留學(xué)生助教可以給學(xué)生帶來(lái)教師所無(wú)法營(yíng)造的課堂氣氛。此外，在課后，助教還可以幫助任課教師解決備課、作業(yè)、考試等過(guò)程中出現(xiàn)的疑問(wèn)。

我國(guó)高校的外籍學(xué)生，有很多來(lái)自古絲綢之路的亞洲國(guó)家，而這些學(xué)生也希望學(xué)校能夠給他們提供與中國(guó)學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，以及部分經(jīng)濟(jì)支援。留學(xué)生助教走入課堂，既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，提高了教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了學(xué)生的課內(nèi)交流，增加了課堂的活力，同時(shí)還可以給予留學(xué)在外的國(guó)際學(xué)生經(jīng)濟(jì)上的幫助。

另外，對(duì)選課人數(shù)少的語(yǔ)種增加研究生選課比例也是有效的方法之一。本科生選修公共外語(yǔ)大部分情況是根據(jù)個(gè)人興趣愛(ài)好或選修優(yōu)勢(shì)，因此，選擇傳統(tǒng)語(yǔ)種的學(xué)生比較多。原則上對(duì)研究生沒(méi)有公共外語(yǔ)的硬性要求，選擇第二外語(yǔ)有相當(dāng)一部分是由于自身研究課題的需要，而這類第二外語(yǔ)的語(yǔ)種很有可能并不是一般本科生的選擇方向。因此，針對(duì)本科生選課少的語(yǔ)種，縮小不必要的本科生選課人數(shù)，將更多的課堂人數(shù)占比讓給研究生，既可以滿足研究生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的需求，同時(shí)也可以在一定程度上緩解學(xué)生選課比例不均衡的狀況。

三、教材問(wèn)題

我國(guó)現(xiàn)有的各種外語(yǔ)類教材基本是按照語(yǔ)言習(xí)得，從初級(jí)到高級(jí)的步驟安排學(xué)習(xí)任務(wù)，即從字母書(shū)寫(xiě)及字母發(fā)音開(kāi)始，然后進(jìn)入單詞的發(fā)音練習(xí)、簡(jiǎn)單的基本句式及語(yǔ)法講解，如判斷句型“N1是N2”、存在句型“N1在N2（地點(diǎn)）”、形容詞描寫(xiě)句型“N+A”、動(dòng)賓結(jié)構(gòu)句型“N+V”等，在掌握了最基本的簡(jiǎn)單句式之后再進(jìn)入相對(duì)復(fù)雜的句式語(yǔ)法。教師使用這一類教材的初級(jí)、中級(jí)版進(jìn)行第二外語(yǔ)課堂授課，與專業(yè)授課的方式?jīng)]有本質(zhì)性區(qū)別，其不同點(diǎn)多集中在教學(xué)進(jìn)度和教授的內(nèi)容深淺上。然而，第二外語(yǔ)的學(xué)習(xí)者與專業(yè)學(xué)習(xí)者不同，他們來(lái)自各種學(xué)科;同時(shí)與第一外語(yǔ)學(xué)習(xí)者也不同，他們對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的需求是多方面的。尤其在“一帶一路”的大背景下，第二外語(yǔ)教學(xué)的職責(zé)更在于培養(yǎng)學(xué)生適當(dāng)掌握一些自身專業(yè)知識(shí)的外語(yǔ)表達(dá)形式，并且使學(xué)生能夠?qū)υ搰?guó)家在本專業(yè)方面的發(fā)展現(xiàn)狀有所了解。初級(jí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)固然重要，但沒(méi)有必要按部就班地遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本步驟。事實(shí)上，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者都有過(guò)類似的體會(huì)，即在初學(xué)階段所接觸的例如“This is a pen.”這類語(yǔ)言表達(dá)形式，經(jīng)過(guò)進(jìn)一步學(xué)習(xí)到高級(jí)階段并最終可以對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用自如之后發(fā)現(xiàn)，初級(jí)教材中所涉及的很多例句基本不會(huì)用到。美術(shù)系學(xué)習(xí)第二外語(yǔ)的學(xué)生可能不需要背下來(lái)“這個(gè)很美”的外文句型，但是他們可能希望知道“A色彩與B色彩搭配時(shí)會(huì)給人以一種神秘感”的表達(dá)形式。電子系的學(xué)生或許能夠從學(xué)到的語(yǔ)法中拼湊出“我制作了一個(gè)發(fā)光二極管”的句子，但他們更渴望能表達(dá)“我制作的這個(gè)發(fā)光二極管利用某種技術(shù)在性能上可以與同類產(chǎn)品媲美”等。這類表達(dá)形式在傳統(tǒng)外語(yǔ)教材中被視為是只有進(jìn)入高級(jí)階段才有可能接觸到的語(yǔ)言，對(duì)于學(xué)習(xí)第二外語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)可望而不可即。但事實(shí)并非如此，按層級(jí)教授語(yǔ)法僅僅是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法之一，但并不是唯一。以母語(yǔ)學(xué)習(xí)者為例，他們?cè)谡莆照Z(yǔ)言的過(guò)程中沒(méi)有類別與等級(jí)的劃分，任何接觸到的語(yǔ)句都可以成為記憶的目標(biāo)。

從這個(gè)意義上講，目前我國(guó)面向第二外語(yǔ)的教材還沒(méi)有摸索出一個(gè)最適合的模式，第二外語(yǔ)教材的設(shè)計(jì)缺乏一個(gè)嶄新的視角。這里需要說(shuō)明的是，改進(jìn)第二外語(yǔ)教材，并非延續(xù)各種專業(yè)外語(yǔ)書(shū)籍的模式。專業(yè)外語(yǔ)書(shū)籍更注重某個(gè)具體學(xué)科單詞量的增加，以及列出該學(xué)科常用的表達(dá)形式，而第二外語(yǔ)教材所面向的學(xué)生，首先不是特定學(xué)科，其次學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間短，而教材能夠給出的專業(yè)單詞及使用頻率較高的商務(wù)性、科技性語(yǔ)言形式是有限的。這種情況下，如何以有限的單詞和語(yǔ)法為基礎(chǔ)，設(shè)定各種啟發(fā)型學(xué)習(xí)程序和發(fā)展型練習(xí)就成為教材改革的重點(diǎn)。在教材形式還不能夠滿足改革后的第二外語(yǔ)教學(xué)需求的情況下，通過(guò)改進(jìn)自身教學(xué)模式的方式來(lái)彌補(bǔ)教材的缺失尤為重要。

四、教學(xué)模式的創(chuàng)新

（一）結(jié)合專業(yè)知識(shí)

非專業(yè)性的語(yǔ)言習(xí)得，可以越過(guò)一些一般句型，根據(jù)學(xué)生的需要來(lái)選擇教授的句式及單詞。這種學(xué)習(xí)不必在學(xué)生有一定語(yǔ)言基礎(chǔ)后進(jìn)行，例如在發(fā)音階段，不采用教科書(shū)上的基礎(chǔ)單詞，而是讓學(xué)生去查找與自己專業(yè)相關(guān)的單詞進(jìn)行發(fā)音練習(xí)，從入門階段就有意識(shí)地將各種專業(yè)詞匯導(dǎo)入學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生在查找和朗讀中，不僅可以達(dá)到練習(xí)基礎(chǔ)發(fā)音的目的，同時(shí)還可以記住一些與自己學(xué)科有關(guān)的單詞。而這個(gè)過(guò)程勢(shì)必會(huì)接觸到周邊更多與本專業(yè)相關(guān)的該國(guó)家的語(yǔ)言及信息內(nèi)容，從而給學(xué)生提供認(rèn)識(shí)該國(guó)家這類專業(yè)知識(shí)的機(jī)會(huì)，激發(fā)對(duì)該國(guó)家這方面研究的興趣。清華大學(xué)語(yǔ)言教學(xué)中心2019年實(shí)施的第二外語(yǔ)第一志愿意向調(diào)查中同時(shí)調(diào)查了學(xué)生選擇第一志愿的理由（見(jiàn)表2），其中有將近30%的學(xué)生的回答是出于文化興趣，還有另外約50%的學(xué)生是出于其他原因或沒(méi)有理由，因自身的學(xué)習(xí)發(fā)展而選擇該語(yǔ)種的只有22%左右。

調(diào)查結(jié)果表明，大部分學(xué)生選擇第二外語(yǔ)較為盲目，沒(méi)有明確的目標(biāo)意識(shí)。這種情況下，經(jīng)過(guò)半年或一年的學(xué)習(xí)后，由于沒(méi)有使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，所學(xué)的內(nèi)容又比較稀薄，所學(xué)的知識(shí)很快就會(huì)被忘記，使得第二外語(yǔ)的學(xué)習(xí)失去意義。

加拿大認(rèn)知心理學(xué)家托爾文將大腦的長(zhǎng)期記憶形式分為“語(yǔ)義記憶”（semantic memory）和“情景記憶”（episode memory）（Tulving 1972）兩種[3]。依賴語(yǔ)言概念的“語(yǔ)義記憶”由于與學(xué)習(xí)者自身沒(méi)有直接的關(guān)聯(lián)性，所以需要反復(fù)強(qiáng)化才可能達(dá)到記憶目的，這種記憶是一種低效率的學(xué)習(xí)方式。而“情景記憶”與身邊發(fā)生的事物、自身的經(jīng)歷以及感情、情緒融合在一起，可以一次性達(dá)到很好的記憶效果。采用與自身感興趣的專業(yè)知識(shí)相結(jié)合的方式學(xué)習(xí)外語(yǔ)，可以很好地發(fā)揮大腦“情景記憶”的功能，將第二外語(yǔ)的學(xué)習(xí)模式從局限在語(yǔ)言內(nèi)部的“語(yǔ)義記憶”中解放出來(lái)。這種方法不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)對(duì)于一些最初沒(méi)有明確外語(yǔ)學(xué)習(xí)目的的學(xué)生來(lái)說(shuō)，處理“情景記憶”的過(guò)程，也是大腦理解學(xué)習(xí)該語(yǔ)言的意義的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生理解眼前自己所付諸實(shí)施的各種行為究竟具有什么樣的意義，真正能夠做到學(xué)有所用。

（二）增加思政內(nèi)容

配合“一帶一路”建設(shè)的第二外語(yǔ)教學(xué)，還有一個(gè)重要的環(huán)節(jié)就是加強(qiáng)思政教育。雖然學(xué)生可以選擇非外語(yǔ)類的課程對(duì)該國(guó)家的國(guó)情等進(jìn)行學(xué)習(xí)，但這并不等于可以取代語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的文化理解。語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要與歷史、人文相結(jié)合才能充實(shí)、完整。外語(yǔ)教學(xué)在閱讀、舉例、課堂問(wèn)答等教學(xué)活動(dòng)中，有必要增加人文社會(huì)、觀察思考等方面的話題，而不是僅僅使用普遍性、一般化的例句或文章讓學(xué)生做練習(xí)。與專業(yè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)不同的是，在這類課堂活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生的外語(yǔ)表達(dá)沒(méi)有必要要求完全正確無(wú)誤，無(wú)法用外語(yǔ)闡釋清楚的部分可以讓學(xué)生使用中文。因?yàn)檫@類教學(xué)活動(dòng)的目的是鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，對(duì)自己國(guó)家與其他國(guó)家的特點(diǎn)、差異進(jìn)行比較、反思，在這個(gè)過(guò)程中使自己的閱歷和人格成長(zhǎng)更加成熟。因此，這種情況下，教師需要考查的并非學(xué)生語(yǔ)言的水平高低，更重要的是思維的深度。使用尚不能自如運(yùn)用的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)一些抽象的事物，往往會(huì)妨礙思想的展開(kāi)，使闡述的內(nèi)容單調(diào)且不夠透徹，所以需要借助母語(yǔ)，使用更豐富貼切的表達(dá)形式?？傊?，增加更多的思政內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)第二外語(yǔ)的一些語(yǔ)言的應(yīng)用活動(dòng)打開(kāi)一個(gè)新的人文視野，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)、應(yīng)用實(shí)踐、人文思考有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)教育與人才培養(yǎng)同步進(jìn)行。

五、結(jié)語(yǔ)

本文簡(jiǎn)單分析了高校第二外語(yǔ)改革中擬解決的一些問(wèn)題及部分方案，主要包括教育制度和教學(xué)方法兩個(gè)方向。長(zhǎng)期以來(lái)高校對(duì)第二外語(yǔ)教育重視不夠，以至于這一類外語(yǔ)教學(xué)一直停滯不前，固守著傳統(tǒng)的授課模式。“一帶一路”倡議以來(lái)，從事第二外語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)教師及工作人員開(kāi)始認(rèn)識(shí)到第二外語(yǔ)在高校課程當(dāng)中所處的重要地位，全國(guó)各高校都在以自己的方式力圖摸索出一條可行的方案。目前，多語(yǔ)種第二外語(yǔ)的改革剛剛起步，在這個(gè)過(guò)程中也難免會(huì)出現(xiàn)各種試行錯(cuò)誤。本文中所提出的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)和建議是基于自身學(xué)科建設(shè)所得出的部分結(jié)論，這些措施還有待在長(zhǎng)期的實(shí)踐過(guò)程中檢驗(yàn)其可行性，并進(jìn)一步完善。但是，明確“一帶一路”的理念與外語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)系，明確“教”與“學(xué)”的關(guān)系，大膽實(shí)行體制改革和課程創(chuàng)新，是讓第二外語(yǔ)教學(xué)步入新時(shí)代的有效途徑。

參考文獻(xiàn)

[1]國(guó)家發(fā)展改革委，外交部，商務(wù)部.推動(dòng)共建絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶和21世紀(jì)海上絲綢之路的愿景與行動(dòng)[N].人民日?qǐng)?bào)，2015-03-29（4）.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2017.

[3]Tulving， E. Episodic and Semantic Memory[C].Organization of Memory. New York：Academic Press，1972：381-403.

Reflections on the Reform of Second Foreign Language Education in Colleges and Universities under the Background of the Belt and Road

FENG Hai-ying

（Language Teaching Center， Tsinghua University， Beijing 100084， China）

Abstract： For a long time，colleges and universities have not paid enough attention to the second foreign language education， so that the second foreign language teaching has been stagnant，sticking to the traditional teaching model. With the development of the Belt and Road Initiative and the increase of the first foreign language in the college entrance examination， the construction of the second foreign language curriculum in colleges and universities in China also needs great reform. Based on the experience of the multilingual second foreign language reform in the Language Teaching Center of Tsinghua University， this paper analyzes the future development direction and model of the second foreign language curriculum in colleges and universities in the context of the Belt and Road from the four aspects of language types，course selection，teaching materials and teaching model.

Key words： the Belt and Road; second foreign language; multilingual; curriculum construction