徐亞萍

【摘 要】隨著課程改革的不斷深入，教學理念發(fā)生了很大的變化，越來越多的數學教師主張在課堂中以學生為中心，重視構建動態(tài)課堂，讓學生積極參與課堂活動，感受知識形成的過程，利用有效資源積極互動交流，從而生成動態(tài)數學課堂，彰顯數學的魅力。

【關鍵詞】小學數學;動態(tài)課堂;學生

小學數學教學主要以促進學生發(fā)展為主要教學活動，教師通過師生之間、生生之間的相互交流，對學生在課堂上的一系列反應及時給予反饋，如果學生在課堂上有不同的聲音，提出不一樣的問題，或者是遇到有價值的錯誤資源，教師要及時捕捉，并讓其放大，成為有價值的教學資源，通過教師采取有效措施進行合理引導，讓學生體驗數學知識形成過程，注重創(chuàng)新，逐漸生成動態(tài)課堂，讓數學課堂更加有魅力！

一、整合錯誤資源，構建動態(tài)課堂

學生在學習過程中，往往會出現各種各樣的錯誤，教師在做課堂預案時很難都預料到所有問題，在傳統教學模式下，教師一定是要糾正學生錯誤，讓學生寫出正確的答案，但這會造成學生對錯誤知識一知半解，找不到錯誤的根本原因，也就不能更好的理解和掌握知識，如果教師能夠因勢利導，巧妙運用錯誤資源，就會“變錯為寶”通過教師課堂做出評判，并巧妙的引導學生找到錯誤原因，構建動態(tài)教學課堂。

例如，在教學《梯形面積》一課中，教師給學生出了這樣一道練習，梯形上底長3米，下底長5米，高2米，求梯形面積。大多數學生列出了算式：（3+5）×2÷2=8平方米，只有一位學生直接給出了3+5=8平方米，學生們都搖頭表示不正確，這時教師沒有急于評判對錯，而是讓這位學生給出了計算理由，學生答：梯形的高是2，在求面積時要除以2，這種情況下，乘2和除以2就可以互相抵消了，因此我直接用上底加下底之和來求面積，教師讓學生們開始討論，以便形成共識，學生們一致認為，這種計算方法求的是上底和下底的和，單位是米，而不是平方米，因此，不符合本題的題意，但是老師補充到，如果采用這種方法計算比較簡單，這位同學為我們提供了另外一種思路。

上述案例，通過教師對錯誤資源進行整合，讓學生在學習中的錯誤變成了一種寶貴的資源，增長了學生的智慧，在辯錯改錯的過程中激活了學生的思維，喚醒學生的求知熱情，彰顯數學課堂魅力。

二、注重師生互動，構建動態(tài)課堂

在小學數學教學過程中，教學的過程實際上是師生互動的過程，學生原有的能力和水平對于教學成果有著非常重要的影響，因此，了解學生的學習方法和特點，加強師生間的互動對于構建動態(tài)課堂有著積極的作用，教師要根據學生的認知特點和思維能力，有效引導學生，通過動態(tài)生成民主的數學課堂，引導學生通過互動積極思考、認真探究，大膽創(chuàng)新，教師要不斷挖掘出學生身上的“閃光點”，形成學生之間相互幫助的動態(tài)課堂。

例如，在教學《角的認識》一課中，教師首先讓學生找到生活中的三角形，學生積極回答：衣服架、道路上的禮讓路標、七巧板、面包……教師讓學生在紙上畫出三角形，學生畫出了不同形狀的圖形，為了增強教學效果，教師讓學生利用手中的彩筆、三角板、尺子等學具，擺出不同形狀的三角形，你能通過移動其中一條變成不同形狀的三角形嗎？學生都積極投入到這個活動中，很快擺出了銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形等各種各樣的圖形，教師讓學生在紙上畫出這幾種圖形，并裁剪下來進行比較，你會發(fā)現什么？這些角有什么共同點？有什么不同點？學生積極回答：“都有三條邊，三個角”，“三種三角形的角的度數不相同”“三條邊的長度不同”“任意兩條邊的長度和大于第三條邊” ……這種師生互動的教學方式，讓學生對知識的理解更加深刻。

上述案例，通過課堂實踐發(fā)現，在課堂中師生互動有利于學生更好的理解知識，提高學生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學生的學習興趣，生成動態(tài)數學課堂，讓數學課堂更加靈動！

三、巧妙變更問題，構建動態(tài)課堂

受傳統教學思維影響，教師在準備教案時一般將教學問題環(huán)環(huán)相扣，第一個問題是什么，學生怎么回答，教師繼續(xù)提問，學生繼續(xù)按照固定模式回答，甚至教師預知學生可能出現的各種情況，各個問題間考慮的非常周到全面，這樣的課堂會給教師和學生設限，如果教師能夠根據學生課堂表現，隨機變更問題，讓問題更加接近學生思維，更有趣味性，這將吸引學生注意力，激發(fā)學生學習興趣，促進學生思維發(fā)展，也讓數學課堂精彩。

例如，在教學《圓的周長》一課中，教師精心準備了教案，首先讓學生準備了硬幣，線繩等學具，再讓學生用滾、繞的方法測量硬幣的周長，接著教師在大屏幕上展示了汽車輪胎、圓桌等物體，讓學生計算這些圓的周長，教師想通過這些較大的物體告訴學生，用滾、折的方法計算周長有一定的局限性，要找到一種便捷的方法來替代他，由此讓學生通過自己探究，更好的掌握知識，但是學生在測量硬幣的過程中，發(fā)現圓的周長和半徑有關系，于是教師及時變更問題，由問學生計算方法改為讓學生比較這兩種計算方法哪一種更簡單？你能總結出計算公式嗎？這種巧妙變更問題，不僅讓學生經歷了知識的形成過程，也深化了學生思維，更好的掌握了圓周長計算方法。

上述案例，教師在課堂上隨機應變，及時調整教學方案，深化了學生的學習內容，讓學生的課堂學習和思考時間更加寬松，加深了學生對知識的理解，也讓學生感受到了動態(tài)課堂的魅力。

四、靈活掌控課堂，構建動態(tài)課堂

新課標的重要理念之一是要構建動態(tài)課堂，在傳統的教學模式下，教師按照預設的教案傳授知識，內容比較僵化，方式比較機械化，這樣的方式讓學生感到枯燥、乏味，缺乏學習積極性，因此，教師要以學生為中心，根據學生實際情況調整教學方法，引導學生由簡單機械轉變?yōu)樵谄降然A上的學習共同體，靈活掌控課堂氛圍，讓課堂由“照本宣科”轉變?yōu)椤盎咏涣鳌?，激活學生思維，引導學生不斷創(chuàng)新，讓數學課堂動態(tài)化。

例如，在教學《垂直與平行》一課中，教師沒有按照課本為學生講解垂直和平行的定義，而是讓學生動手操作，親自感受什么是平行？什么是垂直？教師首先讓學生折出兩條永不交叉的痕跡，學生先是沿著紙的邊緣對折，接著再延同一條直線對折，這樣能得到無數條和這條痕跡平行的線;接著教師讓學生折出與這條直線成直角的線，學生不再延同一個方向對折，而是上下對折，這樣就能得到一個直角，也有學生改變了折紙方向，先將紙的兩個角對折，然后再將另外兩個角對折，相交部分是直角，也就是兩條直線垂直，這時老師發(fā)現一位學生折出了不一樣的圖像，他沒有對角折，也沒有對邊折，而是先在紙上任意折出一條線，然后再折出和這條線成直角的線，這樣也構成垂直，這種折紙方式和教師預設的完全不一致，教師順勢引導學生思考，讓學生的思維得到了深度發(fā)展。

上述案例，學生的思維沒有按照教師預設的方向進行，教師及時調整教學方案，因勢利導，引導學生按照這一思維進行思考，提高了學生的創(chuàng)新意識，也讓課堂得到了動態(tài)發(fā)展。

總之，小學數學課堂是一個動態(tài)的過程，教師要對教學內容有清楚的認識和定位，靈活掌控課堂中發(fā)生的各種情況，讓小學數學課堂動態(tài)進行，提高學生的學習興趣，實現可持續(xù)發(fā)展！

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