張彩鳳

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)改變“填鴨式”的做法，讓閱讀成為學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)行為，不得以教師的灌輸與講解替代學(xué)生的自主閱讀實(shí)踐，而要讓學(xué)生親歷閱讀活動(dòng)，深化閱讀體驗(yàn)，形成獨(dú)到的閱讀見(jiàn)解。教師依托“互聯(lián)網(wǎng)+”教育資源，創(chuàng)新語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法，推動(dòng)信息技術(shù)與深度閱讀的融合發(fā)展，彌補(bǔ)傳統(tǒng)語(yǔ)文教育的個(gè)性缺失，才能讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂實(shí)現(xiàn)真閱讀、真思考、真發(fā)展。

優(yōu)勢(shì)價(jià)值

有利于打造開(kāi)放互動(dòng)的高效課堂?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”不僅提供了豐富的教學(xué)工具，也帶來(lái)了海量的學(xué)習(xí)資源，給小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)注入了新的活力。過(guò)去，閱讀教學(xué)模式單一，課堂沉悶無(wú)趣，學(xué)生的閱讀積極性也不高。在新型課堂上，教師巧妙地穿插多媒體課件，通過(guò)動(dòng)畫、音視頻等形式將線上教育與線下教育相結(jié)合，打造了活躍的閱讀課堂;教師引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境，在開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境和互動(dòng)交流的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，形成了智慧化、高效化的語(yǔ)文課堂，促進(jìn)了學(xué)生閱讀能力及語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。

有利于構(gòu)建民主融洽的師生關(guān)系。新課程改革的最大亮點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，改變過(guò)去教師“一言堂”的模式，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與發(fā)展需求。無(wú)論是語(yǔ)文課堂的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法還是教學(xué)形式，都要體現(xiàn)“一切為了學(xué)生發(fā)展”的根本思想。應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”促進(jìn)了教師與學(xué)生的互動(dòng)交流，學(xué)生也能基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境選擇自己感興趣的、滿足學(xué)習(xí)需求的閱讀資源。通過(guò)自主、合作、探究有機(jī)結(jié)合的閱讀活動(dòng)，再加上師生之間的平等對(duì)話，有利于實(shí)現(xiàn)閱讀資源與閱讀成果的共享，拓寬學(xué)生眼界，改善師生關(guān)系。在民主、融洽的師生互動(dòng)氛圍中，學(xué)生有了更強(qiáng)烈的閱讀欲望與學(xué)習(xí)動(dòng)力。

有利于獲得直觀形象的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，“互聯(lián)網(wǎng)+”支持各種各樣的信息技術(shù)手段應(yīng)用，使閱讀的過(guò)程變得更加多元和有趣。學(xué)生成為課堂的主體，獲得了豐富的知識(shí)，調(diào)動(dòng)了邏輯思維與形象思維，加深了對(duì)文本內(nèi)容的理解與感知。依托“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)現(xiàn)廣泛閱讀、深度閱讀，使學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生心靈碰撞與情感共鳴，獲得更加直觀形象的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

實(shí)踐策略

多維體驗(yàn)，激活閱讀興趣。高年級(jí)語(yǔ)文教材的很多文章都有突出的文學(xué)性特征與深刻的思想內(nèi)涵，閱讀理解難度較大。為了幫助學(xué)生突破認(rèn)知困境，教師應(yīng)積極應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，拓展與閱讀文本相關(guān)的圖文資料，啟迪學(xué)生的閱讀思路。例如，學(xué)習(xí)張繼的《楓橋夜泊》時(shí)，詩(shī)歌的語(yǔ)言細(xì)膩、景色優(yōu)美、情感深厚，但是與學(xué)生熟悉的生活相差甚遠(yuǎn)。為了將他們帶入詩(shī)人描寫的意境，教師可以通過(guò)多媒體課件呈現(xiàn)詩(shī)歌中描述的美好風(fēng)景，并進(jìn)行配樂(lè)詩(shī)朗誦。在情感的烘托下，學(xué)生仿佛走進(jìn)了詩(shī)人的世界，看到了月落、江楓、漁火，能與詩(shī)人感同身受，產(chǎn)生了濃厚的閱讀興趣。

創(chuàng)設(shè)情境，深化閱讀感知。借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術(shù)工具創(chuàng)設(shè)閱讀情境，能讓學(xué)生獲得更直觀、更生動(dòng)的閱讀體驗(yàn)，并在閱讀中主動(dòng)思考探究。例如，閱讀課文《為中華之崛起而讀書》時(shí)，當(dāng)教師問(wèn)“我們?yōu)槭裁匆x書”時(shí)，很多學(xué)生陷入了沉默，此時(shí)教師抓住機(jī)會(huì)播放一段視頻短片，再現(xiàn)外國(guó)侵略者在中國(guó)燒殺掠奪的歷史場(chǎng)景，激起學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。學(xué)生對(duì)“為了中華民族偉大復(fù)興而讀書”有了更深刻的理解，每個(gè)人都有了更深層次的思考。

補(bǔ)充材料，開(kāi)闊閱讀視野。小學(xué)生的年齡較小，閱歷不足，有時(shí)對(duì)文本內(nèi)容的理解不到位。運(yùn)用豐富的“互聯(lián)網(wǎng)+”教育資源補(bǔ)充學(xué)習(xí)材料，可以幫助學(xué)生加深認(rèn)知、開(kāi)闊視野。例如，閱讀課文《宇宙生命之謎》時(shí)，教師以“宇宙生命”為主題，讓學(xué)生上網(wǎng)收集資料并回答問(wèn)題：“地球之外還有生命存在嗎？”學(xué)生進(jìn)而對(duì)宇宙產(chǎn)生了濃厚興趣，激發(fā)了探索未知世界的好奇心，增加了知識(shí)積累。

課程改革與教育信息化發(fā)展推動(dòng)著教育理念的創(chuàng)新，對(duì)教師提出了新的要求。教師要與時(shí)俱進(jìn)，不斷完善教學(xué)能力，用好信息技術(shù)手段，更好地為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。

（作者單位：安徽省阜陽(yáng)市太和縣第九小學(xué)）

責(zé)任編輯：王妍妍