李運珍

摘 要：文章首先對微課的概念和特征進行概述，并在此基礎(chǔ)上，分析了在高中物理運動學(xué)教學(xué)中，使用微課開展教學(xué)工作的優(yōu)勢，最后結(jié)合個人教學(xué)案例，論述了運用微課創(chuàng)新高中物理運動學(xué)課堂教學(xué)的相關(guān)路徑，希望能夠為從事高中物理教學(xué)的教師帶來啟迪。

關(guān)鍵詞：高中物理;微課;概念;優(yōu)勢;創(chuàng)新路徑

一、 引言

就高中物理學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容進行觀察，運動學(xué)的相關(guān)理論是一直是教師物理教學(xué)工作中的重點和難點，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率相對較低，在考試過程中，運動學(xué)板塊的成績也相對較差，因此，在新課程改革背景下，大膽創(chuàng)新高中物理運動學(xué)課堂教學(xué)模式，便成了物理教師所必須要思考的問題，而微課模式的出現(xiàn)，無疑給解決這一問題提供了有效的思路。實踐證明，依托于微課教學(xué)模式，學(xué)生們在運動學(xué)章節(jié)的學(xué)習(xí)過程中，整體學(xué)習(xí)成效的確會得到顯著的提升。

二、 微課的概念各相關(guān)特征分析

（一）微課的概念綜述

微課，即小型課堂教學(xué)活動，該教學(xué)模式最早誕生于美國，其原型為Grew教師在1993年提出的60秒課程理念。中國最早提出微課這一理論的是時任廣東佛山教育局局長的胡鐵生先生，胡先生在2013年對微課的概念進行了綜合性的總結(jié)和歸納，并對微課教學(xué)模式進行了明確的定義，所謂微課，就是依托于微型教學(xué)視頻，針對相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識理論（如知識重點、知識難點、重要考點、易混淆點等）或者是在教學(xué)工作中（課堂教學(xué)、實驗教學(xué)、任務(wù)教學(xué)等）而轉(zhuǎn)向設(shè)計的一種情景化的教學(xué)方法。微課教學(xué)模式支持多種類型的學(xué)習(xí)方式來覆蓋課程內(nèi)容。整體來講，在組織開展課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，老師使用諸如多媒體技術(shù)等信息化技術(shù)，讓學(xué)生通過觀看視頻的方式來接觸并了解到相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，由此讓學(xué)生所接觸到的知識點更加生動直觀，同傳統(tǒng)教學(xué)模式進行對比，為何教學(xué)能夠讓知識理論變得更為具體，讓學(xué)生理解起來更為簡單，可以顯著提升課堂教學(xué)工作的效率，讓學(xué)生在一節(jié)課中學(xué)習(xí)并真正掌握到更多有用的內(nèi)容。

（二）微課教學(xué)的特點分析

1. 短小但制造精妙且極富趣味性

在微課模式下，短小但制造精妙且極富趣味性是其最為顯著的特征。短小指的是微課模式下，媒體容量相對較小，一個微課視頻通常不會超過100M，時長大約在5～10min之間，這能夠幫助學(xué)生在非常有限的時間內(nèi)，注意力得以有效集中，制作精妙體現(xiàn)在微課視頻內(nèi)容非常扼要清楚，會集中針對學(xué)生在學(xué)習(xí)中所遇到的各種知識重點、知識難點、易混淆點等進行教學(xué)設(shè)計;趣味性表現(xiàn)在微課建立在多媒體技術(shù)為代表的信息化技術(shù)背景下，依靠互聯(lián)網(wǎng)連接，配合文字、圖像、動畫、視頻的重要教學(xué)資源，依靠媒體進行生動呈現(xiàn)，為學(xué)生構(gòu)建理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2. 主題鮮明

針對微課的主題設(shè)計可以是高中物理課程運動學(xué)的某一個典型例題的詳細(xì)分析講評，也可以是對重點難點知識的歸納總結(jié)，還可以是教師在課堂教學(xué)中的反思以及學(xué)習(xí)指導(dǎo)方式等。在微課模式下，每個視頻都具有十分鮮明的主題，可以有效幫助學(xué)生在對應(yīng)的情境中進行自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性。

3. 導(dǎo)學(xué)便捷

實際上，在高中物理運動學(xué)部分教學(xué)過程中，使用微課教學(xué)模式最為核心的目的就是指導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生構(gòu)建一個良好的主題化學(xué)習(xí)環(huán)境，依靠對微課內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計，指導(dǎo)學(xué)生對運動學(xué)知識理論進行預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)成果展示、開展探究式學(xué)習(xí)、進行隨堂檢測等、課堂學(xué)習(xí)總結(jié)反思等。整體來說，針對微課教學(xué)模式的運用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主意識得到了有效激發(fā)。

4. 有效交流

實際上，微課不但能夠依托于手機、電腦等媒介進行運行傳播，同時還能夠在線發(fā)送信息、同步交流數(shù)據(jù)，擁有很強的交互性特點，能夠幫助師生傳遞十分豐富的數(shù)據(jù)信息。另外，在微課當(dāng)中添加隨堂測驗的內(nèi)容，并設(shè)計相關(guān)的情境，能夠讓課堂教學(xué)更加有效，讓學(xué)生能夠在情境中更加自然地進行交流互動，促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，提升學(xué)生的物理學(xué)科綜合素養(yǎng)。

三、 物理運動學(xué)教學(xué)中使用微課的優(yōu)點

（一）讓課堂教學(xué)情境變得更為有趣

高中物理老師通過對微課的創(chuàng)新設(shè)計，可以進行課堂導(dǎo)入、學(xué)習(xí)成果展示、問題引導(dǎo)、實驗分析、隨堂檢測、反思總結(jié)等流程，不但能夠讓學(xué)生認(rèn)識到微課給自身學(xué)習(xí)所帶來的良好體驗，同時能夠讓學(xué)生在原本枯燥的物理運動學(xué)知識學(xué)習(xí)過程中感受到更大的樂趣。

（二）讓學(xué)習(xí)氛圍得到優(yōu)化

實際上，作為學(xué)生進行課堂學(xué)習(xí)思考、互動以及主題學(xué)習(xí)探究的重要載體，微課在高中物理運動學(xué)知識教學(xué)過程中，需要依靠老師的精心設(shè)計，讓微課在各個環(huán)節(jié)發(fā)揮其應(yīng)有功能，構(gòu)建合理情境，讓學(xué)生能夠飽含情感的進行運動學(xué)物理知識原理的深入探究，掌握相關(guān)運動學(xué)理論規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗得到有效豐富。

（三）讓學(xué)習(xí)模式更加真實有效

在正式進行高中物理課堂教學(xué)活動之前，教師可以利用微課讓學(xué)生進行預(yù)習(xí)，同時依靠互聯(lián)網(wǎng)，讓師生之間進行良好的交流互動，提早發(fā)現(xiàn)自己在該章節(jié)學(xué)習(xí)過程中的難點，在開展新課學(xué)習(xí)過程中，針對重難點問題進行深入思考，研究、學(xué)生可以通過微課，分析課程案例，開展問題研究，另外，教師還可以使用微課來向?qū)W生展示一些在現(xiàn)實生活中難以實現(xiàn)的物理運動學(xué)實驗，用更加形象的方式讓學(xué)生了解物理現(xiàn)象的變化過程。在課堂教學(xué)結(jié)束以后，學(xué)生還能夠?qū)ξ⒄n進行下載，并多次進行播放，由此實現(xiàn)對知識理論的鞏固強化，解決相關(guān)問題。

四、 例談高中物理運動學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新中對微課的有效使用路徑

（一）通過微課，引導(dǎo)學(xué)生開展預(yù)先學(xué)習(xí)

同初中物理運動學(xué)知識進行對比，高中階段整體難度要高許多，若學(xué)生沒有良好預(yù)習(xí)習(xí)慣，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)便很難跟上老師的節(jié)奏，導(dǎo)致整體教學(xué)效果的下降。而隨著微課教學(xué)模式的使用，能夠讓學(xué)生在接受課堂教學(xué)之前，就可以先通過微課進行知識網(wǎng)絡(luò)的梳理，讓學(xué)生了解相關(guān)章節(jié)的內(nèi)容，這對于提升教學(xué)質(zhì)量，具有非常重要的意義。