摘 要：“整本書閱讀”有重大意義，結(jié)合本校的學(xué)情，正確定位“整本書閱讀”的定義，與課外閱讀區(qū)分開來，引導(dǎo)學(xué)生慎重選擇讀本，開展“整本書閱讀”活動(dòng)，讓學(xué)生找到適合他們的閱讀方法。讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，在閱讀中形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀與課外閱讀;選擇讀本;引導(dǎo)閱讀;生命的體悟與人生的理解

語文學(xué)科核心素養(yǎng)包括“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”等四個(gè)方面的內(nèi)容，而這些能力的實(shí)現(xiàn)無一不依賴閱讀。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說：“讓學(xué)生聰明起來的辦法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！笨梢婇喿x的重要性。那么閱讀什么、怎么閱讀就顯得尤為重要了。

隨著學(xué)生年齡的增長，特別是高中階段的學(xué)生，語文課本中片段式的閱讀已經(jīng)無法讓他們?nèi)找嬖鲩L的閱讀需求得到滿足。同時(shí)，生活在一個(gè)高科技發(fā)達(dá)的社會(huì)，學(xué)生日常生活中常常依靠手機(jī)等電子產(chǎn)品進(jìn)行碎片化的閱讀，這種浮躁的閱讀方式并不利于語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

其實(shí)早在1941年，葉圣陶老先生在《論中學(xué)國文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》中第一次明確提出要讀整本書，他說應(yīng)“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐”，可惜的是這種思想長久以來并未引起人們的重視。慶幸的是，2017年《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確將“整本書閱讀”列入學(xué)習(xí)任務(wù)群，課標(biāo)中明確提出：“本任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，建構(gòu)整本書的經(jīng)驗(yàn)，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣?！薄罢緯喿x”的意義可見一斑。

筆者所在的中學(xué)地處郊區(qū)，生源質(zhì)量一般。學(xué)生大半是外來務(wù)工子女，父母受教育程度不高，對語文課本以外的閱讀不夠重視，再加上手機(jī)等電子產(chǎn)品的影響，部分學(xué)生一學(xué)期也沒讀過完整的一本書，閱讀現(xiàn)狀堪憂。這種現(xiàn)狀直接導(dǎo)致的是作文題材低幼化，分析說理能力低下，語文成績整體上不去。往長遠(yuǎn)說，語文學(xué)習(xí)能力無法增強(qiáng)，語文學(xué)科素養(yǎng)無法提高。因此“整本書閱讀”勢在必行。那么到底該怎么進(jìn)行“整本書閱讀”呢？結(jié)合本校的學(xué)情，在認(rèn)真研讀課標(biāo)的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行。

第一，要對“整本書閱讀”進(jìn)行正確定位，將它與常說的課外閱讀區(qū)分開來。

平素也常強(qiáng)調(diào)學(xué)生去閱讀，但僅限于將書目推薦給學(xué)生，至于學(xué)生如何閱讀，閱讀的效果如何就不再是教師后續(xù)關(guān)注的內(nèi)容。對普通中學(xué)的學(xué)生來說，這樣的課外閱讀收效甚微。而“整本書閱讀”則不同，它是把閱讀納入正常的教學(xué)體系，通過合理的教學(xué)安排、精心的課程設(shè)計(jì)來逐步引導(dǎo)學(xué)生完成一本書的閱讀活動(dòng)，最終完成具體的教學(xué)目標(biāo)。整本書閱讀只有真正進(jìn)入課堂，成為教學(xué)的一部分，才能發(fā)揮它的作用，否則它仍然是一般意義上的課外閱讀。通過教讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何去閱讀一整本書，教是為了不教，

“授之以魚不如授之以漁”。最終讓學(xué)生找到適合自己的讀書方法，領(lǐng)悟不同文本的內(nèi)涵和精髓，豐富自己的精神世界，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀等。針對學(xué)生閱讀量少，閱讀也比較盲目的問題，這就更需要對他們進(jìn)行“整本書閱讀”課程的指導(dǎo)，讓他們有目標(biāo)地去閱讀，從而達(dá)到整本書閱讀的目的。

第二，慎重選擇讀本。

按照課標(biāo)中的建議，所選讀本應(yīng)語言典范，內(nèi)涵豐富，具有較高的思想水平和文化價(jià)值。根據(jù)以上標(biāo)準(zhǔn)，再結(jié)合在校學(xué)生的實(shí)際水平來選書。若讀本太難，容易打擊學(xué)生的自信心;太容易，則不容易吸引學(xué)生的興趣。因此筆者選擇柴靜的《看見》作為“整本書閱讀”的敲門磚。這本書對于筆者所在中學(xué)高一的學(xué)生來說難度比較適中，共分二十個(gè)章節(jié)，每個(gè)章節(jié)間看似沒有必然的聯(lián)系，可以獨(dú)立來看，每一章節(jié)都有一個(gè)獨(dú)立的主題，但這些獨(dú)立的主題又通過一條線串在一起，那就是柴靜作為一個(gè)有良知的新聞媒體人怎樣逐步走向成熟的。新聞?wù){(diào)查本有時(shí)效性，但本書歷經(jīng)十年還有這么強(qiáng)的生命力是因?yàn)樽髡邔€(gè)人的成長與中國社會(huì)的變遷結(jié)合在一起。筆者將書中涉及的家暴、校園欺凌、環(huán)境污染、虐待動(dòng)物等貼近現(xiàn)代生活的事件串在一起，做個(gè)導(dǎo)讀課件，以此吸引學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生讀書的興趣有了，這就有了一個(gè)好的開始，進(jìn)而再引導(dǎo)學(xué)生去思考每一個(gè)事件背后給人們留下的思考，對高中生理性批判思維的形成極有好處。

“整本書”的“整”在于整部作品呈現(xiàn)出來的精神內(nèi)涵，作者對生命的體悟和對人生的理解等，這是節(jié)選片段教學(xué)無法企及的。因此，教師要充當(dāng)好引導(dǎo)者的這一角色，引導(dǎo)學(xué)生如何選擇讀本，進(jìn)行有效閱讀，將有限的課外時(shí)間利用到極致，從而將“整本書閱讀”的效用發(fā)揮到最大。

第三，不同讀本選擇不同讀法。

課標(biāo)建議選擇閱讀一部小說和一部學(xué)術(shù)著作。小說有小說的讀法，學(xué)術(shù)著作有學(xué)術(shù)著作的讀法。甚至不同小說的讀法也不同。教師在這中間要發(fā)揮好引導(dǎo)作用，才能達(dá)到事半功倍的效果。小說一般是先梳理情節(jié)、理清人物關(guān)系，再從打動(dòng)自己的故事、人物、場景、語言等方面入手，反復(fù)品味精彩的片段，進(jìn)而探究人物的精神世界，體會(huì)小說的主旨，最終形成自己對作品的獨(dú)特體悟和對生命的感悟。學(xué)術(shù)著作更側(cè)重梳理讀本的大綱小目，把握讀本中的重要觀點(diǎn)和價(jià)值取向。

那么柴靜的《看見》要怎么閱讀呢？它既不是小說，也不屬于學(xué)術(shù)著作。結(jié)合學(xué)情，怎樣才能讓學(xué)生對這本書展開深入閱讀呢？它不如小說有趣，但又比學(xué)術(shù)著作多些色彩，它算是新聞傳記類的文章，做好它的整本書閱讀，對今后引導(dǎo)學(xué)生思辨性閱讀和表達(dá)、提高理性思維水平有很大幫助。鑒于它的二十個(gè)章節(jié)分別有不同的主題，筆者以專題的方式開展主題閱讀。比如第二章節(jié)《那個(gè)溫?zé)岬奶鴦?dòng)就是活著》是關(guān)于非典的，筆者引用書中胡舒立的一句話“比恐慌更可怕的是輕慢”來展開，結(jié)合今年的“新冠病毒”，引導(dǎo)學(xué)生閱讀后去思考：遇上國家災(zāi)難時(shí)，作為一個(gè)媒體人，該如何做才能正確引導(dǎo)輿論導(dǎo)向，做好社會(huì)的風(fēng)向標(biāo)。筆者讓學(xué)生搜集新冠疫情期間媒體的報(bào)道，搜集方方的資料，在讀書交流會(huì)上進(jìn)行分享，對柴靜在非典期間的工作和方方的做法進(jìn)行比較和討論，學(xué)生很自然地得出一個(gè)結(jié)論：一個(gè)有良知的媒體人對社會(huì)的影響力很大，同樣，一個(gè)缺少良知的媒體人會(huì)給社會(huì)造成多大的傷害。在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生自然而然就樹立起正確的價(jià)值觀。又如第七章《山西，山西》是講述山西的環(huán)境污染問題的，筆者結(jié)合祁連山的生態(tài)破壞問題、寧夏油井山遭違規(guī)開采問題等，讓學(xué)生展開環(huán)境保護(hù)專題討論，并思考：以犧牲綠水青山換來的金山銀山，是否值得。每一個(gè)章節(jié)就是一個(gè)社會(huì)問題專題，學(xué)生結(jié)合社會(huì)時(shí)弊，對《看見》有了更深刻的認(rèn)識(shí)，在這樣一個(gè)每天資訊漫天飛的時(shí)代也能更好地去用批判性的眼光去甄別好與壞。

第四，閱讀方式多樣化。

高一的學(xué)生對事物的認(rèn)識(shí)正從感性認(rèn)識(shí)過渡到理性認(rèn)識(shí)，理性思維尚未形成。直觀的東西更容易讓他們產(chǎn)生興趣。為了吸引他們的閱讀興趣，不妨開展多種閱讀方式，比如家暴專題可以讓學(xué)生看法制節(jié)目，華南虎照片真假專題可以讓學(xué)生結(jié)合曹林的《不與流行為伍》進(jìn)行比較閱讀，通過多樣化的方式激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，只有保持住這種熱情，才能更好地體現(xiàn)閱讀效果。

第五，閱讀成果展示多樣化。

整本書閱讀應(yīng)堅(jiān)持每周推進(jìn)，課時(shí)多少根據(jù)書的難易程度。中間可以穿插制作書簽、制作小報(bào)、做摘抄、寫讀后感、寫總結(jié)、寫時(shí)評、開辯論會(huì)等等方式，對閱讀成果進(jìn)行檢驗(yàn)。如《看見》可以讓學(xué)生邊看邊做摘錄，并附上一小段閱讀心得，一個(gè)章節(jié)結(jié)束可以讓學(xué)生寫一段小結(jié)，或是用課件的方式展示自己的心得，或是以時(shí)評的方式結(jié)合熱點(diǎn)展開類似事例評論，或是以讀書交流會(huì)的方式進(jìn)行?？偠灾绞讲槐鼐心嘤诩堎|(zhì)材料，盡可能提供給學(xué)生一個(gè)平臺(tái)。一開始學(xué)生只會(huì)賞析《看見》運(yùn)用的手法，到后面慢慢學(xué)會(huì)鑒賞作品的內(nèi)容。一個(gè)學(xué)生在家暴那個(gè)章節(jié)的讀后感中寫道：“家暴下，沉默的不敢反抗的女性尖叫了，她們開始反抗了！一刀一刀，每一刀都在述說著她們的痛恨，她們的無奈。然后人性開始扭曲。沉默在尖叫，讓人難以置信，又讓人滿腹心酸。她們的救贖在哪里？”學(xué)生在閱讀中開始學(xué)會(huì)思考，開始形成自己的獨(dú)到見解，對事物的感性認(rèn)識(shí)逐步上升到理性認(rèn)識(shí)，筆者想這就是整本書閱讀的魅力所在——做一個(gè)真正會(huì)思考的人。

上海師大附中余黨緒老師說：“整本書閱讀或可成新一輪語文教學(xué)改革的發(fā)動(dòng)機(jī)?！睉?yīng)該利用這個(gè)契機(jī)，讓這臺(tái)發(fā)動(dòng)機(jī)帶動(dòng)閱讀，帶動(dòng)中學(xué)的語文教學(xué)，讓語文教學(xué)實(shí)現(xiàn)鳳凰涅槃式的轉(zhuǎn)身。

參考文獻(xiàn)：

[1]石靜楓.淺論初中階段的整本閱讀教學(xué)[J].數(shù)字化用戶，2017（13）.

[2]普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].人民教育出版社，2017：11-13.

[3]余黨緒.整本書閱讀或可成語文教改的發(fā)動(dòng)機(jī)[J].語文學(xué)習(xí)，2017（10）：4-9.

作者簡介：孫冬蕓，福建省泉州市，福建師范大學(xué)泉州附屬中學(xué)。