成玉華

[摘 要] 積極心理場是指教學(xué)時師生共同營造的一種積極心理環(huán)境。在音樂課堂教學(xué)中，要為學(xué)生成長營造和諧融洽、相互尊重、相互關(guān)愛的人際氛圍，培養(yǎng)積極的人格特質(zhì)，實現(xiàn)更完善的個人成長。本文旨在探究學(xué)生主體學(xué)習興趣和審美體驗缺失的原因，在心理場理論的觀照下通過實踐研究尋找產(chǎn)生積極心理的途徑，激發(fā)學(xué)生審美興趣，培養(yǎng)審美能力，提升審美體驗。

[關(guān)鍵詞] 積極心理場;音樂課堂;審美體驗;策略研究

心理場主要是由個體需要和他的心理環(huán)境相互作用的關(guān)系所構(gòu)成?！胺e極心理場”是在以美國心理學(xué)家塞里格曼為代表的積極心理學(xué)思想指導(dǎo)下，結(jié)合庫特·勒溫的“心理場”理論，通過創(chuàng)設(shè)有利于發(fā)展人的潛能、求知欲、表現(xiàn)欲、獨立意識和自我意識的外部心理環(huán)境，促進人的需要、意志、情緒等內(nèi)在品質(zhì)的全面積極發(fā)展。運用積極心理場相關(guān)理論做引導(dǎo)，探索恰當有效的策略，營造積極心理場氛圍，調(diào)動學(xué)生課堂參與的積極性，實現(xiàn)學(xué)生在音樂課堂上審美體驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)和提升。

一、積極心理場視域下小學(xué)生音樂課堂審美體驗缺失的原因

（一）審美體驗缺失的個體因素

1.學(xué)生學(xué)習興趣不高

筆者所調(diào)查研究的對象為鄉(xiāng)村學(xué)校的小學(xué)生，90%的學(xué)生在進入小學(xué)一年級之前沒有接觸或參加過有關(guān)音樂方面的活動的熏陶，缺乏對音樂活動的向往。因為音樂課的特性，并不像語數(shù)英等學(xué)科一樣有經(jīng)常性的調(diào)研反饋，所以大部分學(xué)生認為音樂課不那么重要，一周兩節(jié)的音樂課似乎就顯得可有可無了！

2.教師的課堂期待不高

一位老師擔任幾個平行班的音樂課教學(xué)工作，同樣的教學(xué)內(nèi)容重復(fù)幾遍。教師在課堂教學(xué)時沒有嘗試運用不同創(chuàng)新方法喚起學(xué)生學(xué)習的熱情和積極性，千篇一律的方式，自己對每一堂音樂課的期待值不高，自然也無法讓學(xué)生有更多的期待！

（二）導(dǎo)致審美體驗缺失的環(huán)境因素

當前，各種學(xué)科補習班盛行，很多學(xué)生課余時間被各種各樣語數(shù)英補習班占據(jù)，東奔西走地上各種語數(shù)英培訓(xùn)班。家長們更多地掛念學(xué)生今天哪門學(xué)科考了多少分，而不是問問學(xué)生哪門學(xué)科感受到了快樂，學(xué)習到了怎樣的新本領(lǐng)。無形之中這也在給孩子一種心理暗示，藝術(shù)類的學(xué)科不是那么重要，學(xué)得如何家長也不做任何要求，學(xué)生在音樂課堂上則就會表現(xiàn)得閑散、隨意！

二、積極心理場視域下小學(xué)生音樂課堂審美體驗培養(yǎng)策略

（一）以情織境，促進積極心理場的營造

教育的力量在于激勵和喚醒。音樂課課前積極氛圍的營造便于喚起學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性。課堂情境的織造猶如一座橋梁，讓認知與情感牽手;亦如一把燃料，點燃求知、創(chuàng)造的欲望;它更是認知和情感融合的紐帶，讓學(xué)習真正發(fā)生，讓創(chuàng)造積極孕育。例如，在教授蘇少版五年級下冊歌曲《愛的人間》時，情境導(dǎo)入部分筆者進行了對比試驗。兩個班的導(dǎo)課是從言語進行，請學(xué)生來說一說盲人的生活，表達自己對盲人的理解和同情，學(xué)生表達得很流暢，但是在理解作品情緒時總是不能很好地體悟到盲童的情感。另外三個班，筆者進行了導(dǎo)入的調(diào)整，課前請每位學(xué)生帶一條絲巾。一上課，學(xué)生用絲巾蒙住自己的眼睛，然后聽口令做各種動作。一開始，部分學(xué)生還在嬉鬧，伴隨著《愛的人間》的伴奏音樂做背景，大家漸漸安靜下來，順著口令做起立、坐下、向前走，向后退，和你的同桌握握手等簡單的動作。體驗結(jié)束后，請學(xué)生暢談自己的體悟，學(xué)生各抒己見。筆者總結(jié)：你們剛剛表現(xiàn)得很不錯，大家都覺得蒙上眼睛對生活帶來了很多的不便，你們剛剛只是體驗了一小會，可是有一群人一直生活在沒有光明的黑夜里……學(xué)生們突然都沉靜下來。在這樣的情境鋪墊之后，進行歌曲的教學(xué)時學(xué)生就很有自己的想法和見解：前半段表達了盲童雖然殘疾但是對生活的堅強和向往，后半段副歌部分表達了對社會的感激之情，并將這份情感照進自己的世界，指引著前進的方向。通過對比教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)打造一個好的情境可以喚醒學(xué)生積極心理，在活動中體驗、感悟，就能很好地理解歌曲所蘊含的情感。在織造積極心理場的氛圍中，以情感為先導(dǎo)，以體驗為紐帶，使學(xué)生獲得積極審美體驗，促進他們音樂審美能力的提升。

（二）以言激情，醞釀積極心理場的引力

語言是一門深奧的藝術(shù)，各種大家各有獨樹一幟的語言風格：于漪老師的春風化雨、聲情并茂;薛法根老師的幽默智慧、簡約樸實;王崧舟老師的儒雅詩意、簡約蘊藉;孔慶東教授的天馬行空、妙趣橫生;易中天老師的莊諧相融、亦俗亦雅……語言的風格即他們的教學(xué)風格。

恰當?shù)恼Z言激發(fā)學(xué)生的審美情感，能達到醞釀積極心理場的引力，讓學(xué)生真正地在教師的潤物無聲的言語情境之下調(diào)動積極情感參與到音樂活動中來。例如，在蘇少版二年級下冊歌曲《星星睡了》的教學(xué)過程中，通過范唱中外搖籃曲《月兒明風兒靜》和《睡吧睡吧我親愛的寶貝》引入音樂課堂的教學(xué)，旨在通過教師聆聽，讓學(xué)生體悟搖籃曲的風格。當教師剛剛唱了兩句中國搖籃曲《月兒明風兒靜》，二（2）班的一個男孩就很不耐煩地說：“什么歌啊，這么難聽？”教室里的學(xué)生都安靜了，有幾個學(xué)生還在偷偷地笑。教師停下了范唱，走到他身邊，孩子有點緊張。教師很認真地對他說：“首先，老師覺得你剛剛肯定是在認真地聽了，而且表達了自己對這首歌曲的想法?！睂W(xué)生愣了一下。教師面向全體學(xué)生說：“同學(xué)們，剛剛老師唱的是一首年代比較久遠的歌曲，可能大家都沒有聽過，所以感覺很陌生。大家猜猜，這可能是在什么情況下唱的？”學(xué)生各抒己見?！罢l能來回憶一下，你很小的時候媽媽是唱著什么歌哄你睡覺的？”教師請了剛剛那個男孩來回答。他說媽媽不給他唱歌哄他睡覺的。教師順勢給全班布置了一個任務(wù)：今天我們要學(xué)習新的搖籃曲風格的歌曲，請你學(xué)會了回家唱給媽媽聽。接下來的課堂活動中，那個男學(xué)生不再故意搗蛋，積極地參與到音樂活動中來，其他的同學(xué)看到他的表現(xiàn)也都能積極投入到音樂活動中。

教師積極運用語言調(diào)整學(xué)生的心理情感，激發(fā)他們參與活動的激情，每個學(xué)生都是有無限潛能的。

（三）以則動情，強化積極心理場的效應(yīng)

沒有規(guī)矩，不成方圓。教師應(yīng)讓學(xué)生持續(xù)地具有激情和積極性，從而真正地期待音樂課的到來。新學(xué)期伊始，在第一堂音樂課上建立規(guī)則：每個班都有集星星、集蘋果、集五角星的獎勵，課堂上發(fā)言積極、愛動腦筋、遵守課堂紀律、喜歡展現(xiàn)自己的舞蹈和歌喉等等都可以得到老師的獎勵貼，把獎勵貼保管好，累計五個可以來換一個神秘小禮物，十個可以換神秘中禮物，十五個可以換神秘大禮物。學(xué)生對這項規(guī)則表示出了極大的興趣。經(jīng)過一個月的及時跟進、積極肯定和反饋，不難發(fā)現(xiàn)在調(diào)動課堂積極性、培養(yǎng)學(xué)生良好的歌唱習慣等方面起到了潛移默化的作用?？吹桨嗬锏膶W(xué)生通過自己的努力用獎勵貼換到了小禮物，對其他的學(xué)生也是一種激勵。

（四）以志固情，調(diào)整積極心理場的方向

著名特級教師薛法根曾說，課堂教學(xué)是建立在心理學(xué)的基礎(chǔ)上的。教師在教學(xué)中育人，看得見的是技術(shù)，看不見的是藝術(shù)。教師課堂上通過課前的營造積極學(xué)習氛圍，課中運用多種方式方法調(diào)動積極學(xué)習氛圍，讓課堂維持在一個積極的學(xué)習常態(tài)。在音樂課堂中積極調(diào)動的是學(xué)生的學(xué)習興趣，興趣是人認識某種事物或從事某種活動的心理傾向，它是以認識和探索外界事物的需要為基礎(chǔ)的，是推動人認識事物、探索真理的重要動機。把興趣培養(yǎng)成一種志趣，即有志向和興趣，這樣的積極學(xué)習的情緒狀態(tài)才會持久?；诖?，在音樂課堂中培養(yǎng)學(xué)生對音樂的熱愛，讓他們持久、積極主動地參與到音樂課堂活動中，這也是教師將繼續(xù)探索的方向。

教育要遵循科學(xué)規(guī)律，但是應(yīng)用科學(xué)規(guī)律則是依賴于藝術(shù)，有賴于教師根據(jù)自己的特定情境去進行二度創(chuàng)造。在音樂課堂中，教師以滿腔的教學(xué)熱情投身到教學(xué)實研究中，為學(xué)生成長營造和諧融洽、相互尊重、相互關(guān)愛的人際氛圍，培養(yǎng)積極的人格特質(zhì)，實現(xiàn)更完善的個人成長。

參考文獻：

[1]李吉林.李吉林與情境教育[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2019.

[2]庫爾特·勒溫.拓撲心理學(xué)原理[M].竺培梁，譯.杭州：浙江教育出版社，1997.

（責任編輯：姜波）