【摘要】學(xué)習(xí)興趣決定著學(xué)生是否能夠具有良好的學(xué)習(xí)動機，而寫作又是學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)的重要組成部分。在實際的小學(xué)語文教學(xué)課堂中，教師應(yīng)注重對學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠形成良好的寫作動機，將自身的情感與思想全部投入到寫作中，促使學(xué)生能夠?qū)懗龈哔|(zhì)量的語文作文，進而強化學(xué)生對語文知識的整體掌握與運用能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;寫作練習(xí);寫作興趣;問題及不足

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）15-0117-02

【本文著錄格式】陳志康.小學(xué)語文寫作興趣培養(yǎng)的探究[J].課外語文，2021，20（15）：117-118.

一、目前我國小學(xué)語文作文教學(xué)中存在的問題及不足

（一）對學(xué)生的感受存在忽視現(xiàn)象

在目前我國小學(xué)語文作文教學(xué)課堂中，教師對學(xué)生的感受存在忽視現(xiàn)象，教師仍舊受應(yīng)試教育的影響，錯誤地認為只要教授學(xué)生學(xué)會理論上的寫作知識即可，而恰恰是這種方式完全忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，使學(xué)生只會覺得作文學(xué)習(xí)越來越枯燥，甚至產(chǎn)生對寫作知識學(xué)習(xí)的抵觸心理。長此以往，學(xué)生自身的寫作感受無法得到發(fā)散，會使學(xué)生在內(nèi)心中積累越來越多的負面情緒，使學(xué)生產(chǎn)生不認真對待寫作訓(xùn)練，在課堂中形式化地聽講知識的不良現(xiàn)象，根本無法形成語文寫作興趣，有效地學(xué)會教師教授的知識。不但如此，還會使學(xué)生對語文知識的掌握與運用能力無法得到有效培養(yǎng)，嚴重影響了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的良好發(fā)展。

（二）對學(xué)生的興趣存在忽視現(xiàn)象

在如今新課改下的小學(xué)語文寫作教學(xué)課堂中，倡導(dǎo)的是對學(xué)生進行自主化教學(xué)。發(fā)揮出學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正的主體地位，教師的教學(xué)指導(dǎo)地位，促進學(xué)生的語文個性化學(xué)習(xí)發(fā)展。但是在當前的語文作文教學(xué)課堂中，教師對學(xué)生的興趣存在忽視現(xiàn)象，依舊按照為讓學(xué)生掌握寫作知識的教學(xué)目標，不管不顧地對學(xué)生進行灌輸教學(xué)。雖然學(xué)生將語文寫作知識死記硬背地記憶在腦海中，但是學(xué)生只會按照教師教授的方式，僵硬地進行對語文作文的書寫，不能發(fā)展自身的個性化寫作思維與能力，從而使學(xué)生自身的寫作興趣沒有得到良好的激發(fā)與培養(yǎng)，無法在實際的作文寫作中融入自身的情感與寫作特色，使學(xué)生的語文作文學(xué)習(xí)效果日漸低下。

（三）對學(xué)生作文的修改存在忽視現(xiàn)象

小學(xué)語文教師對作文的修改存在忽視現(xiàn)象，是當前小學(xué)語文作文教學(xué)效果糟糕的主要原因。光靠組織學(xué)生進行語文寫作訓(xùn)練，不注重對學(xué)生作文的批改，無疑會使學(xué)生漸漸形成對寫作消極怠慢的心理，失去讓學(xué)生進行寫作練習(xí)的教學(xué)意義。之所以對學(xué)生的作文進行批改，就是為了讓學(xué)生明確自身寫作的優(yōu)缺點，并加以改善與提升，可實際的作文批改過程中，教師為節(jié)省出教學(xué)時間為學(xué)生講述理論性的寫作技巧，對學(xué)生作文的批改過于籠統(tǒng)化。這種錯誤的作文批改方式，不僅會使學(xué)生從心里產(chǎn)生一種教師并不重視自己作文的感受，還會使學(xué)生逐漸失去對教師的教學(xué)重視程度，致使學(xué)生的寫作能力呈直線式下滑。

二、興趣教學(xué)在小學(xué)語文作文寫作訓(xùn)練中的實施策略

（一）建立趣味性寫作情境

情境教學(xué)法是一種極為有效的教學(xué)方式，將其運用在小學(xué)語文作文教學(xué)課堂中，能夠為學(xué)生構(gòu)建趣味性的寫作情境，有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生在自身興趣的驅(qū)使下，能夠全身心地投入到寫作中，強化自身的語文寫作能力。同時，在為學(xué)生構(gòu)建情境的同時，教師還應(yīng)充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)認知水平，并及時對學(xué)生進行教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生能夠在加深對寫作知識的理解時，朝著正確的語文寫作方向，進行相關(guān)的語文作文寫作，讓學(xué)生越來越喜歡對語文寫作的學(xué)習(xí)。

舉例來說，在學(xué)習(xí)《獵人海力布》這節(jié)課時，先通過多媒體為學(xué)生播放相關(guān)的動畫視頻，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，啟發(fā)學(xué)生將視頻寫成作文的興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文。讓學(xué)生在閱讀中能夠讀懂海力布為救百姓犧牲自己的故事，學(xué)會將自身的情感融入到寫作中，以及在寫作中應(yīng)該如何表明起因、經(jīng)過和結(jié)果的寫作過程，使學(xué)生有效地學(xué)會作文書寫方式。之后，組織學(xué)生進行對課文的故事的縮寫，使學(xué)生帶著學(xué)習(xí)興趣進行積極寫作，并在教師的教學(xué)指導(dǎo)下，不斷提高自身的語文寫作能力。

（二）積累有趣的寫作素材

語文課本中的寫作素材畢竟是有限的，在一定程度上會局限學(xué)生的寫作發(fā)展。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積累自己身邊實際生活中的寫作素材，豐富學(xué)生的語文寫作經(jīng)驗，使學(xué)生能夠切身感受寫作學(xué)習(xí)的樂趣，逐步形成良好的寫作興趣與自主寫作意識，讓學(xué)生能夠?qū)⑺夭暮侠淼剡\用在實際寫作中，提高學(xué)生的語文寫作學(xué)習(xí)效果。通過這種趣味化的寫作教學(xué)方式，使學(xué)生能夠一直感受寫作的興趣，并盡情地發(fā)揮出自身的寫作理念與思想，使學(xué)生能夠?qū)懗鰧儆谧约旱膬?yōu)秀語文作文。

舉例來說，在學(xué)習(xí)《父愛之舟》這節(jié)課時，提前讓學(xué)生積累生活中父親為自己所做的事情，培養(yǎng)學(xué)生將語文寫作與生活結(jié)合的積極情感，并使學(xué)生感受進行寫作的興趣，積累豐富的語文寫作素材。之后，通過對課文的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會以小見大的寫作技巧，再組織學(xué)生對“我的父親”進行寫作，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，并使學(xué)生將自己積累的素材，學(xué)習(xí)的寫作技巧，都運用到實際寫作中，增強學(xué)生的語文寫作素養(yǎng)，強化教師的語文寫作教學(xué)效果。

（三）自主習(xí)作，自由表達

寫出具有真情實感的作文，是對學(xué)生進行語文寫作教學(xué)的根本教學(xué)目標。在小學(xué)語文作文教學(xué)課堂中，教師可以為學(xué)生擬定符合學(xué)生語文寫作需求、開放性的語文寫作題目。給予學(xué)生充足的進行自主習(xí)作、自主表達的空間，使學(xué)生能夠不受教師教學(xué)思維的限制，充分發(fā)揮自身的語文寫作思維能力以及自身語文寫作的主體地位，加快學(xué)生語文自主化發(fā)展的步伐。讓學(xué)生能夠用心且專心地寫出帶有自身特色與情感的語文作文，提高教師作文教學(xué)的實效性。

舉例來說，在學(xué)完《松鼠》這節(jié)課后，組織學(xué)生自主寫作“一種動物”，為學(xué)生準備相關(guān)的兔子、貓、鯨魚等動物資料，使學(xué)生運用生動形象細致的寫作方法，進行對本節(jié)課作文的自主習(xí)作與表達。讓學(xué)生能夠運用自己所喜歡的寫作技巧以及作文內(nèi)容進行書寫，強化學(xué)生的語文寫作興趣。之后，教師應(yīng)時刻觀察學(xué)生的寫作狀態(tài)，對學(xué)生進行有效的教學(xué)點撥，提高學(xué)生的語文寫作能力，使學(xué)生能夠?qū)懗鼍哂袀€人特色的語文作文。

（四）做好批改、講評是激發(fā)學(xué)生習(xí)作動機的催化劑

做好批改和講評，是激發(fā)學(xué)生習(xí)作動機的催化劑，同樣是對學(xué)生語文寫作能力的肯定。在小學(xué)語文作文教學(xué)課堂中，教師應(yīng)在每一次為學(xué)生布置完寫作作業(yè)之后，都及時將學(xué)生的作文收上來，對每篇作文進行完善且細致的教學(xué)批改，使學(xué)生能夠透過教師批改的激勵性話語，感受教師對自身的教學(xué)關(guān)懷，增強自身進行語文寫作的信心。與此同時，使學(xué)生能夠在自信心的引領(lǐng)下，逐步強化自身的語文寫作興趣，進行大量的寫作練習(xí)，提高自身的語文寫作水平。

一方面，教師應(yīng)挖掘出每一名學(xué)生身上寫作的閃光點，使學(xué)生都能得到教師程度不一的學(xué)習(xí)肯定，讓學(xué)生能夠正視自身寫作中的不足之處，積極地改善自身不正確的學(xué)習(xí)行為，潛移默化地提升學(xué)生的語文寫作水準。另一方面，教師可以篩選出其中優(yōu)秀的作文與寫作段落，以及對各個名言警句的精彩運用，讓學(xué)生學(xué)會從閱讀中摘錄優(yōu)秀語句，將其運用在自己的實際寫作中，升華自身的作文水準。并使學(xué)生在教師的講評中，能夠正確認識自身與他人之間的學(xué)習(xí)差異性，更加刻苦與努力地進行對寫作知識的學(xué)習(xí)，強化學(xué)生的寫作興趣與能力。

（五）定期舉辦優(yōu)秀作文的評選和展覽

在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，為從根源上杜絕學(xué)生會因一直學(xué)習(xí)寫作知識，喪失進行語文寫作興趣的不良現(xiàn)象，教師可以定期舉辦優(yōu)秀作文的評選和展覽活動，不斷激發(fā)學(xué)生的語文寫作興趣，使學(xué)生能夠時刻為寫出更加優(yōu)秀的作文，主動且積極地投入到寫作學(xué)習(xí)中。

在組織優(yōu)秀作文評選的過程中，教師先篩選出優(yōu)秀的作文，確保評選出的作文的真實性。然后讓全體學(xué)生各自選出自己所認為最優(yōu)秀的作文，說出其中相對于其他作文的優(yōu)秀之處，使學(xué)生之間能夠開展激烈的爭論與探究。以這種讓學(xué)生與教師共同評選的方式，使學(xué)生能夠相互學(xué)習(xí)各自作文中的優(yōu)秀寫作技巧與用語，使學(xué)生明確優(yōu)秀作文的標準，進一步提高學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生能夠鉆研出越來越優(yōu)秀的語文作文。

此外，教師還可以通過將學(xué)生評選出的優(yōu)秀作文，定期展覽在班級的走廊過道中，或者班級的黑板報中，或者校園中的展覽墻上，等等，使學(xué)生能夠受到各篇優(yōu)秀作文的熏陶，以及能夠被每一個教師與學(xué)生看到的精神激發(fā)，形成自身良好的語文寫作素養(yǎng)，增強自身的寫作興趣，堅定自身學(xué)好作文的信念，不斷提高學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)語

綜上所述，培養(yǎng)小學(xué)生的語文寫作興趣，對于學(xué)生的語文寫作學(xué)習(xí)至關(guān)重要。教師應(yīng)不斷創(chuàng)新有效的教學(xué)方式，全面激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生既能時刻享受語文寫作的樂趣，還能夠時刻保持語文寫作的積極性，從而不斷提高學(xué)生的語文寫作素養(yǎng)與綜合能力，促使小學(xué)語文寫作教學(xué)質(zhì)量能夠得到質(zhì)的飛躍。

參考文獻

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作者簡介：陳志康，1979年生，甘肅會寧人，小學(xué)一級教師，研究方向為小學(xué)語文教育教學(xué)。