【摘要】整本書閱讀作為初中語文教學(xué)的重要組成部分，它貫穿了各個階段學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需求。在初中語文教學(xué)中，教師高質(zhì)量地開展閱讀教學(xué)活動，不僅是為了滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求，更是為了滿足學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)發(fā)展需求，讓學(xué)生能夠在閱讀學(xué)習(xí)中全面提升自身的知識儲備、閱讀能力與人文素養(yǎng)，塑造學(xué)生良好的人格魅力。本文以整本書閱讀的內(nèi)涵為出發(fā)點，深入探究在初中語文教學(xué)中高質(zhì)量開展整本書閱讀教學(xué)的有效策略，希望能夠給學(xué)生帶來更優(yōu)質(zhì)的閱讀學(xué)習(xí)體驗，實現(xiàn)學(xué)生在初中語文閱讀學(xué)習(xí)中的綜合性成長。

【關(guān)鍵詞】初中語文;整本書閱讀;教學(xué)策略

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）15-0035-02

【本文著錄格式】奚海萍.初中語文整本書閱讀教學(xué)研究[J].課外語文，2021，20（15）：35-36.

一、整本書閱讀的內(nèi)涵

所謂的整本書閱讀就是引導(dǎo)學(xué)生對文學(xué)作品進(jìn)行全本閱讀，實現(xiàn)閱讀內(nèi)容的深化，讓學(xué)生能夠?qū)﹂喿x內(nèi)容有一個通盤的把握，學(xué)會對閱讀內(nèi)容進(jìn)行全面客觀的思考，從而完整、深刻地去體會文章所傳達(dá)的情感。整本書閱讀具有開放性、綜合性與動態(tài)性的特點，為了進(jìn)一步提升整本書閱讀的價值與意義，教師在組織學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀時，不可以將學(xué)生局限在教學(xué)計劃中，而是需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元化的整本書閱讀，讓學(xué)生去接觸不同領(lǐng)域的閱讀知識，只有這樣才能讓學(xué)生在整本書閱讀學(xué)習(xí)過程中真正開闊自己的學(xué)習(xí)思維。整本書閱讀不僅僅是要求學(xué)生對文學(xué)作品進(jìn)行完整的閱讀，更重要的是需要讓學(xué)生在閱讀過程中對閱讀主體進(jìn)行深入的思考，促使學(xué)生能夠在整本書閱讀學(xué)習(xí)中切實性地獲取到相應(yīng)的文學(xué)知識，提升自身的文學(xué)技巧?？偠灾?，在初中語文教學(xué)中整本書閱讀不是依附于語文教學(xué)計劃而存在的，而是內(nèi)嵌于語文教學(xué)課程的一種正式學(xué)習(xí)活動，所以初中語文教師在開展日常教學(xué)過程中，一定要對整本書閱讀提起充分的重視，以學(xué)生的語文學(xué)習(xí)發(fā)展為出發(fā)點，為學(xué)生推薦適合他們學(xué)習(xí)發(fā)展的整本書閱讀書籍，并通過多方位的督促來幫助學(xué)生高質(zhì)量地消化整本書閱讀內(nèi)容，促使整本書閱讀能夠真正成為學(xué)生在語文學(xué)習(xí)前進(jìn)道路上的領(lǐng)路人，從而推動學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的進(jìn)一步發(fā)展。

二、初中語文整本書閱讀的策略

（一）優(yōu)選整本書閱讀書單

隨著新時代的到來，學(xué)生接觸的書籍越來越多，而且途徑也越來越廣泛。為了確保整本書閱讀教學(xué)質(zhì)量，面對種類琳瑯滿目、質(zhì)量參差不齊的書籍，教師就需要從學(xué)生的實際閱讀需求出發(fā)，為學(xué)生優(yōu)選整本書閱讀書單，讓學(xué)生能夠接觸到利于自己語文學(xué)習(xí)發(fā)展的優(yōu)秀整本書閱讀書籍，以此推動學(xué)生在整本書閱讀學(xué)習(xí)中的可持續(xù)發(fā)展。

例如，在部編版語文七年級下冊的教學(xué)開展中，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀時，除了可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀教材上所推薦的名著導(dǎo)讀以外，還可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生推薦一些優(yōu)秀的文學(xué)作品。在七年級下冊的教學(xué)中學(xué)生會接觸到許多優(yōu)秀的文學(xué)家，像老舍、魯迅、朱自清都是學(xué)生耳熟能詳?shù)膬?yōu)秀文學(xué)家，教師在組織學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀時就可以為學(xué)生推薦這些他們熟悉的優(yōu)秀文學(xué)家的代表作品，老舍的《駱駝祥子》《茶館》，魯迅的《朝花夕拾》《彷徨》，朱自清的《背影》《匆匆》等優(yōu)秀文學(xué)作品都非常適合學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀。通過依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃，為學(xué)生優(yōu)選整本書閱讀書單，不僅可以保證整本書閱讀教學(xué)價值，還可以讓學(xué)生在整本書閱讀中對語文學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個更加全面客觀的認(rèn)識，開闊學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)思維，為學(xué)生今后更好地開展語文探究創(chuàng)造良好的條件基礎(chǔ)，以此進(jìn)一步提升初中語文整本書閱讀教學(xué)的實效性。

（二）制訂合理閱讀計劃

整本書閱讀計劃會耗費相對較長的時間，如果在這個過程中全依靠學(xué)生的自制力進(jìn)行整本書閱讀任務(wù)的完成，就非常容易讓自制力原本就很弱的初中學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，逐漸消磨學(xué)生參與整本書閱讀學(xué)習(xí)的積極性與自信心。為了確保每一個學(xué)生都能以持之以恒的態(tài)度完成整本書閱讀任務(wù)，教師在日常教學(xué)開展過程中就可以依據(jù)每一個學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，為學(xué)生制訂符合他們發(fā)展的整本書閱讀計劃，有了詳細(xì)的閱讀計劃就可以對學(xué)生的整本書閱讀起到一個督促的作用，讓學(xué)生明確地知道自己每個階段的閱讀任務(wù)，以此進(jìn)一步推動整本書閱讀教學(xué)的高效開展。

以部編版語文八年級上冊教學(xué)為例，教師在帶領(lǐng)學(xué)生對《昆蟲記》進(jìn)行整本書閱讀時，就可以依據(jù)學(xué)生的實際水平對班級學(xué)生進(jìn)行層次劃分，然后再為不同層次的學(xué)生制訂符合他們水平發(fā)展的整本書閱讀計劃。如對于閱讀水平較低層次的學(xué)生，教師可以讓他們每個星期閱讀五個章節(jié)的內(nèi)容，依據(jù)自己的理解對每個章節(jié)的內(nèi)容簡要概述，讓他們能夠在閱讀過程中對閱讀內(nèi)容形成一個初步的感知;對于閱讀水平中等層次的學(xué)生，教師可以讓他們每個星期閱讀八個章節(jié)的內(nèi)容，并從內(nèi)容與寫作手法兩個方面對自己所閱讀的章節(jié)進(jìn)行評價，讓他們更深入地去感受作品的特色，提升他們的文字感知能力;對于閱讀水平較高層次的學(xué)生，教師則可以讓他們每個星期閱讀十個章節(jié)的內(nèi)容，并挑選自己喜歡的寫作手法去描寫一種自己熟悉或喜歡的小動物，讓他們在整本書閱讀學(xué)習(xí)過程中遷移內(nèi)化文字，提升他們的知識運用能力。通過依據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平，為學(xué)生制訂符合他們閱讀學(xué)習(xí)發(fā)展的整本書閱讀計劃，可以弱化整本書閱讀的難度，讓整本書閱讀教學(xué)更具針對性，讓每一個學(xué)生都能夠在有目的、有計劃的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)完成中尋找到適合自己的閱讀學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，以此幫助學(xué)生更高質(zhì)量地進(jìn)行整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。

（三）成立閱讀交流小組

初中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗還不夠豐富，他們在課下進(jìn)行整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)完成時經(jīng)常會遇到各種各樣的閱讀問題，這些閱讀問題如果不能得到及時有效的解決，不僅會逐漸消磨學(xué)生參與整本書閱讀學(xué)習(xí)的積極性與主動性，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還非常容易讓學(xué)生走入閱讀學(xué)習(xí)的誤區(qū)，限制學(xué)生閱讀思維的發(fā)展，導(dǎo)致整本書閱讀很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。為了幫助學(xué)生及時解決他們在整本書閱讀學(xué)習(xí)中所遇到的問題，教師在日常教學(xué)中就可以成立閱讀交流小組，這樣學(xué)生在課下進(jìn)行整本書閱讀時所遇到的問題，就能通過尋求小組成員的幫助，得到及時有效的解決，以此達(dá)到保證學(xué)生整本書閱讀質(zhì)量的教學(xué)目的。

例如，在部編版語文八年級下冊教學(xué)中，教師在組織學(xué)生對《鋼鐵是怎樣煉成的》這本書進(jìn)行整本書閱讀時，為了進(jìn)一步保證學(xué)生的整本書閱讀質(zhì)量，教師在開展教學(xué)時就可以依據(jù)學(xué)生的閱讀水平，將班級里的學(xué)生劃分成實力均衡的不同閱讀交流小組，讓學(xué)生在課下通過小組交流與溝通及時解決自己在閱讀學(xué)習(xí)中所遇到的問題。但是在過程中即使成立了閱讀交流小組，教師也不能將整本書閱讀質(zhì)量全部依托在小組的溝通與交流中，而是需要定期對每個小組閱讀情況進(jìn)行檢查，在監(jiān)督每個小組整本書閱讀任務(wù)高質(zhì)量完成的同時及時糾正每個小組在閱讀學(xué)習(xí)中所存在的誤區(qū)，以此進(jìn)一步提升整本書閱讀教學(xué)的實效性。

（四）開展主題分享活動

一成不變的閱讀模式非常容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲倦感，從而對閱讀任務(wù)的完成產(chǎn)生倦怠、抵觸的負(fù)面情緒。為了讓學(xué)生能夠始終以熱情飽滿的態(tài)度面對整本書閱讀教學(xué)，初中語文教師在整本書閱讀教學(xué)開展過程中，就可以定期組織學(xué)生開展主題分享活動，讓學(xué)生在主題分享活動中暢所欲言地發(fā)表自己的整本書閱讀所遇到的問題、產(chǎn)生的感悟以及文學(xué)收獲等多方面的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造一個濃厚的整本書閱讀學(xué)習(xí)氛圍，放大學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)感悟與體驗，讓學(xué)生能夠在閱讀思維與想法的交換中產(chǎn)生更多新的閱讀想法，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，幫助學(xué)生進(jìn)一步挖掘到閱讀的獨特魅力，以更積極的態(tài)度去迎接整本書閱讀學(xué)習(xí)中的重重挑戰(zhàn)。

例如，在部編版語文九年級上冊教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生對《水滸傳》進(jìn)行整本書閱讀時，這本書是一枝獨放異彩的奇葩，作者施耐庵運用妙筆生花塑造了一大批栩栩如生的人物形象，敘述了生動豐富的故事情節(jié)。為了讓學(xué)生能夠以更積極的狀態(tài)對這本書進(jìn)行閱讀，教師在組織學(xué)生開展整本書閱讀時就可以定期組織學(xué)生進(jìn)行“我心目中的水滸”的閱讀分享活動，在分享活動中鼓勵學(xué)生大膽地談?wù)撟约旱拈喿x感悟，如，談?wù)撟髡叩奈墓P、對作者觀點的質(zhì)疑以及自己在閱讀學(xué)習(xí)中所遇到的問題等多方面的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造一個開放式的討論環(huán)境，讓學(xué)生能夠在自由的溝通與討論中對書籍產(chǎn)生更多的閱讀思維與想法，幫助學(xué)生進(jìn)一步挖掘文字的魅力與閱讀學(xué)習(xí)的樂趣，以確保學(xué)生接下來整本書閱讀任務(wù)順利開展。

三、結(jié)語

初中階段作為學(xué)生義務(wù)教育的轉(zhuǎn)折點，對于學(xué)生今后的學(xué)業(yè)發(fā)展具有舉足輕重的重要引導(dǎo)作用。在這個階段為了幫助學(xué)生打下相對扎實的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，語文教師在日常語文教學(xué)開展過程中，一定要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的局限性，讓學(xué)生通過整本書閱讀能夠更好地去傳承優(yōu)秀文化知識，開闊學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)眼界，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)與思想境界，以此為學(xué)生今后的閱讀學(xué)習(xí)發(fā)展創(chuàng)造良好的條件基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：奚海萍，女，1983年生，江蘇南通人，本科，中學(xué)二級，研究方向為語文教育教學(xué)。