周紅映

寧波市李惠利中學(xué)

浙江自2020年9月開始采用人教版（2019）高中英語新教材，新出爐的課本激發(fā)了師生強(qiáng)烈的探索欲。作為“根本大法”的課本，新教材每單元都配有作業(yè)，給知識鞏固和語言能力遷移提供了權(quán)威有力的材料支持。但新教材尚處于摸索階段，教師心里不免迷惘。因此，思考“如何將新教材的配套作業(yè)合理利用并發(fā)揮最大功效”就顯得尤為重要。

一、“二次開發(fā)”的必要性

作為重要的教學(xué)資源之一，人教版（2019）高中英語課本配套作業(yè)是最權(quán)威、最直接和最便利的教學(xué)資源。但當(dāng)教師對此置之不理，則會浪費資源。處理配套作業(yè)不能“胡子眉毛一把抓”、不加整合就直接布置給不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生，從而導(dǎo)致作業(yè)形式單一、語言技能應(yīng)用性差、學(xué)生興趣受挫的后果。史靜輝老師（2009）指出，高中英語作業(yè)布置的其中一個問題，就是“依賴現(xiàn)成作業(yè)多，教師編寫太少”。如果教師過分依賴現(xiàn)成的作業(yè)和練習(xí)而忽略自己學(xué)生的個體差異，使用濫竽充數(shù)的資料將有害無益。

因此，在《新課標(biāo)》要求的指引下，在深入分析學(xué)情的前提下，對配套作業(yè)做科學(xué)合理的“二次開發(fā)”，是教師不容回避的責(zé)任。

二、“二次開發(fā)”三原則

鑒于其編排特點，結(jié)合《新課標(biāo)》的基本要求和自身學(xué)情，教師在對配套作業(yè)進(jìn)行“二次開發(fā)”時，可遵循三個原則：

1.有序性。齊玉芝(2002)把作業(yè)類型分成預(yù)習(xí)型、基本型、綜合型和發(fā)展型。作為英語課堂的必要補充，作業(yè)設(shè)計也應(yīng)遵循有序性。以Unit3SportsandFitness為例：

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2.個體性?？鬃釉?000多年前就提出了“因材施教”，現(xiàn)代教師也應(yīng)根據(jù)學(xué)生個體差異關(guān)注配套作業(yè)是否能讓不同學(xué)生得到有效訓(xùn)練，從而縮小兩極分化、降低學(xué)生對作業(yè)的恐懼。以配套作業(yè)Unit4Naturaldisasters為例：

在現(xiàn)代教學(xué)手段輔助下，教師還可以給個別學(xué)生布置“個性化作業(yè)”，采用視頻推送、個性作業(yè)等進(jìn)行針對性輔導(dǎo)。

3.多元性。在這個崇尚個性和自由的時代，高中學(xué)生的個性更加突出，因此也需要教師對配套作業(yè)進(jìn)行整合改編，使作業(yè)形式多元化，以激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)作業(yè)的完成率和有效性。比如Unit4Naturaldisasters,在學(xué)習(xí)了safetyinstructions之后，教師可以布置：

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后兩種題型，因加入了小組合作和現(xiàn)代媒體，學(xué)生會因新鮮感而更有探索欲。但教師應(yīng)在課堂上進(jìn)行學(xué)法、技巧的指導(dǎo)，加大作業(yè)檢測的力度，建立有效的賞罰機(jī)制，才不至于使之流于形式。

三、“二次開發(fā)”應(yīng)注意“質(zhì)量”

對配套作業(yè)的“二次開發(fā)”要在遵循《新課標(biāo)》大原則的前提下，注重“質(zhì)的提高”。對配套作業(yè)改編時，應(yīng)杜絕偏題和怪題、內(nèi)容單一；作業(yè)形式體現(xiàn)多元化、作業(yè)內(nèi)容體現(xiàn)生活化、作業(yè)難度體現(xiàn)層次化、試題結(jié)構(gòu)體現(xiàn)綜合化（張敏，2006）。

同時，教師還要注重“量的合適”。高中學(xué)生肩負(fù)多學(xué)科多任務(wù)學(xué)習(xí)，也需要教師在布置作業(yè)時考慮合理的時間分配。

四、結(jié)語

教師在對配套作業(yè)進(jìn)行“二次開發(fā)”使之有機(jī)融入于英語教學(xué)環(huán)節(jié)時，如果能遵循“提高利用率、優(yōu)化整合度、嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)”，定能在有效利用課程資源、提高學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)知識遷移方面起到積極作用。