柏慧玲

上海市嘉定區(qū)黃渡中學

課堂提問是教師與學生課堂教學中動態(tài)信息交流的重要方式之一，教師借合理科學的教學問題，來啟迪學生思考，鍛煉學生思維，進而提升學生語文學科素養(yǎng)。因此，課堂提問成為課堂中出現(xiàn)頻率最高的教學方式。

可是有時我們課堂上提出的教學問題，往往因缺乏科學的依據(jù)與設計而存在不足主要有：

一、問題較隨意

部分課堂上提出的教學問題，未經(jīng)過課前設計，問題隨意性強，語言過于瑣碎，使課堂各部分間邏輯關系混亂，使課堂教學支離破碎，不能幫助學構建思維框架與思考路徑，不利于學生的思維提升。

二、問題較淺顯

部分課堂上提出的教學問題設計較為淺顯，學生只需回顧已有知識或到文本中尋找，就能立刻給出答案，學生的思維不能得到鍛煉，更不要說提升學生的思維的深度和廣度，更可怕的是思維習慣一旦形成就很難改變。當學生自主學習時，他們的思考也往往會單一、封閉、淺薄。

三、問題指向性不明

部分課堂上提出的教學問題指向不明，脫離學生已有的知識體系和生活經(jīng)驗，學生看到問題時不知如何著手，更不要說達到鍛煉思維的目的了。

正因為有時課堂上提出的教學問題存在著這些不足，所以教師在授課前應該對教學問題進行精心設計。我們的思考特點是伴隨著問題的不斷深入，思考也在不斷地推進，所以我們在設計教學問題時，盡力在這些教學問題間構建聯(lián)系，一問接一問，問問相連，環(huán)環(huán)相扣，逐漸深入，最終使這些問題形成一串精良的“問題鏈”。

什么叫“問題鏈”？

人民日報上寫道：“問題鏈教學法是指在教學中，教師依據(jù)教學目標將教學內(nèi)容設置成以問題為紐帶、以知識形成發(fā)展和培養(yǎng)學生思維能力為主線、以師生合作互動為基本形式的新型教學模式。”

我認為“問題鏈”簡單說來就是：教師在教學中，依據(jù)制定的課時目標,基于學生目前的知識水平，針對學生在學習過程中可能或已經(jīng)產(chǎn)生的問題或困惑，將教學內(nèi)容設置成為邏輯清晰、層次分明的一連串問題。

“問題鏈”的建構有什么價值？

“問題鏈”的建構，不僅有助于學生理解教學內(nèi)容，理清課堂各部分內(nèi)容間邏輯關系，深入挖掘文章主旨，還為學生提供思考的視角，建立思考路徑，有助于學生構建思維支架，最大限度的提高學生的思維深度與廣度，提高學生語文學科素養(yǎng)。

那么該如何建構“問題鏈”呢？

問題鏈的設計需要依據(jù)學情，圍繞文本，立足單元，聚焦目標，這樣才能建構出科學合理的問題鏈。備課時，我們首先應該確立核心問題，然后將核心問題分解為若干個下位問題，需要注意的是下位問題之間要建構起一定的邏輯關聯(lián)，形成一個由淺入深、逐層推進的問題鏈。

以俄國作家列夫·托爾斯泰的《窮人》為例。

1.分析學情，解讀文本。

學生是學習的主體，只有先分析學生的學情，才能更好的針對學生的學習情況，確定教學重點難點。六年級的學生在語文學習上，已掌握一定的學習方法與技巧，并具備一定的朗讀、表達、理解、感悟能力。六年級的學生對小說這一體裁，比較陌生，甚至不知道小說的主題寄托在主要人物身上，而小說中塑造人物形象離不開環(huán)境描寫、人物描寫、故事情節(jié)。所以六年級小說閱讀教學的重點應該開始由理解詞句的意思轉向梳理故事情節(jié)、感知人物形象、感知故事情節(jié)和人物形象凸顯小說主題的作用上。

在整個教學過程中，我們要把自己的教學提問貫穿到一根主線上，形成一條問題鏈。就像每位作家都有自己的寫作思路，那我們的課堂教學設計也要根據(jù)不同的文本思路建構相應的問題主線。這必然需要教師在備課時關注文本語言之間的內(nèi)在聯(lián)系，字、詞、句、段之間，作者的行文思路是怎樣的？作者為什么要這樣組織？教師只有先做好文本解讀工作，知曉作者的思維邏輯，才能在自己設計教學環(huán)節(jié)的時候，關注到問題與問題之間的邏輯關系，這樣的課才能層次分明，教師的思路清楚了，學生自然更容易掌握。

《窮人》是一篇小說，講的是一個寒風呼嘯的夜晚，漁夫和妻子桑娜主動收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個孩子的故事。課題叫“窮人”，細讀文章，驚奇的發(fā)現(xiàn)通篇從未出現(xiàn)“窮”這一字眼。研讀字里行間，如“這間漁家的小屋”，一間小屋，又做客廳，又做廚房，又做臥室，又做儲藏室，還住了一家七口，卻發(fā)現(xiàn)他們在物質上的窮困。另外，通過桑娜的心理描寫，也真切的讀到窮人生活的艱辛。再看西蒙的命運，是如此悲慘！

盡管生活是極其“窮”，但他們精神卻如此富裕。收養(yǎng)孤兒，本就是一大善舉，而作者把收養(yǎng)孤兒這件事安排在一個這樣艱難的窮人家庭，更體現(xiàn)桑娜他們的善良。作者用“窮人”為題，正是用物質的貧窮來反襯窮人精神的富裕。

2.立足單元、聚焦目標。

課堂提問貫通教學各環(huán)節(jié)，教學環(huán)節(jié)應與教學目標相呼應，而課時教學目標的制定則由單元主題和單元目標統(tǒng)攝。所以我們在設計問題鏈前，應該聚焦單元的教學目標。依據(jù)學生學情，圍繞文本解讀，立足單元目標，制定《窮人》第1課時目標：

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（1）梳理文章情節(jié)。（重點）

（2）分析人物心理描寫和環(huán)境描寫，感知桑娜的形象。（重點）

（3）感知故事情節(jié)的設置和人物的刻畫對凸顯小說主題的作用（難點）

3.確立核心問題、建構下位問題。

下位問題鏈：

（1）“窮人”之間發(fā)生了怎樣的故事呢？2.“窮人”的“窮”具體表現(xiàn)在哪里？

（2）作者為什么要寫“窮人”的“窮”呢？4.作者對“窮人”的態(tài)度是怎樣的？

通過四個下位問題的解答，自然而然的解決了核心問題：作者以“窮人”為文章標題，想寫“窮人”生活雖“窮”，但他們精神卻如此富裕，用物質的貧窮來反襯窮人精神的富裕，以及表達了對以桑娜為代表的“窮人”的贊美。

實踐表明：由淺入深，環(huán)環(huán)相扣的“問題鏈”，使教學環(huán)節(jié)更加流暢，讓課堂給人以一氣呵成之感，而且教學過程的推進也顯得層次分明且有梯度。當然需要注意的是，在“問題鏈”確立后，教師還應該根據(jù)學生的課堂反饋，及時進行調(diào)整，適當進行追問或引導，形成生成性問題。

“問題鏈”的構建不僅使得語文課的教學模式更加靈活富有變化，還真正使得學生成為課堂的主人，把課堂還給學生。在既不牽著學生的鼻子走，又不偏離教師原有的問題設計的情況下，鍛煉學生的思維，為學生創(chuàng)設必要和有效的學習經(jīng)歷，進而提升學生語文學科素養(yǎng)。