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        “心無(wú)旁騖”才能“心心相印”

        2021-06-21 19:59:06趙淑麗
        關(guān)鍵詞:同理心有效溝通心理健康教育

        趙淑麗

        【摘要】班主任接觸學(xué)生的時(shí)間最長(zhǎng),在學(xué)生心目中有著特殊的地位,容易得到學(xué)生的擁護(hù)和信任。因此,班主任能比較容易和直接發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問(wèn)題。心理學(xué)專(zhuān)家的研究與實(shí)踐表明,存在一定心理健康問(wèn)題的學(xué)生難以與他人進(jìn)行溝通;一般學(xué)校并不聘有專(zhuān)職的心理工作者。因此,班主任應(yīng)當(dāng)義不容辭地?fù)?dān)負(fù)起學(xué)生心理健康“保健醫(yī)生”的角色。

        【關(guān)鍵詞】心理健康教育;有效溝通;同理心

        從每個(gè)學(xué)校的實(shí)際情況來(lái)看,不少中小學(xué)生的確存在著不同程度的心理問(wèn)題。由于得不到及時(shí)的疏導(dǎo),學(xué)生往往出現(xiàn)厭學(xué)、棄學(xué)、與教師及家長(zhǎng)相處不友好等現(xiàn)象。正確地認(rèn)識(shí)、理解、掌握并利用心理學(xué)原理疏導(dǎo)學(xué)生是一名班主任在教學(xué)和管理班級(jí)日常事務(wù)中必須要認(rèn)真思索的問(wèn)題,它對(duì)于我們的教學(xué)和學(xué)生的健康成長(zhǎng)都具有非常重要的作用和意義。

        一、在班主任工作中貫徹心理健康教育策略的必要性

        筆者曾看到這樣一段文字:“其實(shí),今天的孩子,不幸著呢。早早就被剝奪了游戲的權(quán)利,有些城里的孩子,連親近一下大自然也成了奢望。過(guò)去的孩子,至少還有上學(xué)、放學(xué)的一路自由,現(xiàn)在也隨著家長(zhǎng)來(lái)去接送,而被扼殺在長(zhǎng)輩的厚愛(ài)里,幸福感從何而來(lái)!”下面我們?cè)賮?lái)看一組數(shù)據(jù)圖:

        從上圖可以看出,我國(guó)中小學(xué)的心理健康狀況不太樂(lè)觀。學(xué)校必須主動(dòng)地適應(yīng)社會(huì)對(duì)教育提出的新要求,在基礎(chǔ)教育各階段開(kāi)展心理教育,塑造學(xué)生健康的心理,培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的現(xiàn)代綜合型人才。作為班主任,更應(yīng)該責(zé)無(wú)旁貸地?fù)?dān)負(fù)起學(xué)生心理健康“保健醫(yī)生”的角色。

        二、班主任要建立正確的健康觀點(diǎn)和教育觀點(diǎn)

        世界衛(wèi)生組織對(duì)健康的最新定義:“健康,不但是沒(méi)有身體缺陷和疾病,還要有完整的生理、心理狀態(tài)和社會(huì)適應(yīng)能力?!爆F(xiàn)代科學(xué)研究也表明,學(xué)生的心理情況,對(duì)學(xué)生身體健康、身體發(fā)育和學(xué)習(xí)影響很大。

        心理健康教育要求班主任要樹(shù)立現(xiàn)代化學(xué)生觀和教育觀,才能促進(jìn)學(xué)生健康人格的形成,促進(jìn)學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)。

        三、班主任進(jìn)行心理健康教育的四個(gè)策略

        1.尊重、理解和信任學(xué)生

        作為班主任要尊重學(xué)生的個(gè)體差異,要營(yíng)造和諧、平等的教育教學(xué)氛圍。在班上組織開(kāi)展互幫互學(xué)、互相關(guān)愛(ài)的活動(dòng),讓學(xué)生之間最大程度地增進(jìn)了解,加強(qiáng)聯(lián)系,相互信任,建立平等友愛(ài)的同學(xué)關(guān)系。對(duì)有困難的學(xué)生,我們也不能表現(xiàn)出任何的鄙視和不耐煩情緒,而應(yīng)當(dāng)給予更多的關(guān)心和呵護(hù),有意識(shí)地尊重學(xué)生的人格,保護(hù)學(xué)生的自尊。只有當(dāng)我們尊重學(xué)生時(shí),學(xué)生才會(huì)珍惜自己的成就和進(jìn)步,才會(huì)尊重自己,關(guān)心自己的榮辱,體驗(yàn)到做人的尊嚴(yán)感。自信、自重是健全人格的重要特征,是教育所要追求的重要目標(biāo)。

        2.要與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通

        每一個(gè)學(xué)生都希望得到別人肯定,都有渴望認(rèn)識(shí)自己、接納自己,保持愉快、樂(lè)觀的情緒和積極向上的熱情。學(xué)生的積級(jí)性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性需要我們?nèi)ネ诰?、去發(fā)現(xiàn)。

        筆者所教的學(xué)生當(dāng)中,有一個(gè)學(xué)生性格孤僻,書(shū)寫(xiě)馬虎。筆者曾嚴(yán)厲地要求他把作業(yè)重做,可是,這樣的教育起不了效果。筆者并沒(méi)想過(guò)放棄,于是改變策略:態(tài)度溫和,站在他的角度說(shuō)話(huà)。我們真誠(chéng)地進(jìn)行了一次單獨(dú)的深入的交談:從他的家人談起,談到他的學(xué)習(xí)、衣著,再談到他的作業(yè),筆者盡力引導(dǎo)他說(shuō)出心中的真實(shí)想法,對(duì)他解釋“字如其人”的道理……以此喚起他對(duì)自身的認(rèn)知意識(shí)。這一辦法起效了,他慢慢地有了改變,字寫(xiě)得越來(lái)越漂亮,人也越來(lái)越開(kāi)朗。常言道:“信其師,親其道?!卑嘀魅我M(jìn)行及時(shí)有效的溝通。

        3.學(xué)會(huì)寬容地對(duì)待學(xué)生

        每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自覺(jué)性各有差異,教師不必非要求學(xué)生整齊劃一。我們的目的不是讓他們達(dá)到我們心目中的完美標(biāo)準(zhǔn),而是要健康地成長(zhǎng)。面對(duì)學(xué)生,我們要時(shí)刻提醒自己“人非圣賢孰能無(wú)過(guò)”,對(duì)學(xué)生要付出真心,面對(duì)學(xué)生的不良舉動(dòng)或不聽(tīng)話(huà)行為應(yīng)該寬容。在班級(jí)中應(yīng)著力構(gòu)建輕松、和諧的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境,正視他們的缺點(diǎn)和犯下的錯(cuò)誤,承認(rèn)學(xué)生間存在著差異。教育他們時(shí)應(yīng)該本著對(duì)他們未來(lái)負(fù)責(zé)任的態(tài)度,通過(guò)對(duì)他們的教育使他們得到一些啟發(fā)。

        4.學(xué)會(huì)同理心的傾聽(tīng)

        一個(gè)能讓學(xué)生無(wú)所不談的教師是需要“修煉”的,他必須要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)的技巧,也就是要學(xué)會(huì)同理心的傾聽(tīng)。

        班主任在聽(tīng)取學(xué)生反饋的情況時(shí),無(wú)論他說(shuō)得對(duì)錯(cuò)與否,都要耐心地傾聽(tīng),分析他說(shuō)這番話(huà)的動(dòng)機(jī)和心態(tài),絕不要去打斷學(xué)生的發(fā)言。我們?cè)趦A聽(tīng)時(shí)應(yīng)當(dāng)保持一種輕松自然的臉部表情,有表示鼓勵(lì)與專(zhuān)注的點(diǎn)頭動(dòng)作和恰如其分的聲音特征,表示出能夠?qū)⑿谋刃?、設(shè)身處地地從學(xué)生的角度出發(fā)和產(chǎn)生同感的了解,在傾聽(tīng)時(shí)放下自己的參照標(biāo)準(zhǔn),做一個(gè)積極的傾聽(tīng)者。還要善于運(yùn)用鼓勵(lì)和重復(fù)的語(yǔ)句,準(zhǔn)確地運(yùn)用說(shuō)明性語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的情況加以解釋?zhuān)偌由嫌行У那楦蟹磻?yīng),讓學(xué)生明白班主任的一片真誠(chéng),幫助學(xué)生相信班主任對(duì)他的信任。

        四、班主任學(xué)習(xí)心理健康教育的重要意義

        1.有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問(wèn)題

        在九年的班主任工作實(shí)踐中,筆者發(fā)現(xiàn)以下幾種情況容易造成學(xué)生心理障礙:一是家長(zhǎng)對(duì)子女的過(guò)分溺愛(ài),對(duì)孩子的教育和管理方式不當(dāng);二是社會(huì)、家庭和學(xué)校存在功利主義傾向,使學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿(mǎn)功利主義;三是容易產(chǎn)生自卑心理,不能正視自身的問(wèn)題。因?yàn)檫@些情況的存在,班主任需要通過(guò)日常的觀察和進(jìn)一步深入了解后,進(jìn)行循序漸進(jìn)的教育和疏導(dǎo)。

        2.有利于對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性的輔導(dǎo)

        香港心理輔導(dǎo)專(zhuān)家林孟平博士認(rèn)為:“心理輔導(dǎo)的對(duì)象是全體學(xué)生,應(yīng)是發(fā)展性的輔導(dǎo);心理輔導(dǎo)的方向和根本目的是幫助一個(gè)人去發(fā)展所有的潛力,有快樂(lè)的人生?!卑嘀魅握强梢岳迷趯W(xué)生中的特殊地位,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際配合心理輔導(dǎo)專(zhuān)業(yè)人員在學(xué)生中實(shí)施心理教育。

        3.有利于及時(shí)充當(dāng)學(xué)生的“保健醫(yī)生”

        心理素質(zhì)既是人才素質(zhì)的組成部分,也是各類(lèi)素質(zhì)的基礎(chǔ)。現(xiàn)在的學(xué)校心理輔導(dǎo)員遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足現(xiàn)實(shí)的實(shí)際需要,這就迫切地需要班主任學(xué)習(xí)兒童心理健康與咨詢(xún)的知識(shí)加以對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定程度的心理教育。班主任要有對(duì)工作強(qiáng)烈的使命感和責(zé)任感,利用班主任的特殊身份與地位,一定可以成為兒童心理健康的“保健醫(yī)生”,為促進(jìn)我國(guó)學(xué)生身心健康作出有益的貢獻(xiàn)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]楊麗珠.教育科學(xué)研究方法[M].遼寧師范大學(xué)出版社,1995.

        [2]高峰.開(kāi)展小學(xué)生心理健康教育工作[J].少先隊(duì)研究,1995:67-68.

        [3]閆德明.現(xiàn)代學(xué)校管理學(xué)[M].人民教育出版社,2001.

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