高少紅

【摘要】隨著我國新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的施行，對(duì)于我國的小學(xué)教育事業(yè)提出了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。因此，各地小學(xué)教師都對(duì)現(xiàn)下的小學(xué)教育方式進(jìn)行積極的改革創(chuàng)新，通過用愛心去喚醒學(xué)生愛學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，促進(jìn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及學(xué)習(xí)效率的提高，進(jìn)而對(duì)自己的成績(jī)進(jìn)行大幅度的提高。基于此，筆者針對(duì)當(dāng)下部分小學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象，通過用愛心的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)展開分析研討，以期為我國的小學(xué)教育事業(yè)進(jìn)一步發(fā)展提供一定的參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】愛心誠待;專業(yè)引導(dǎo);小學(xué)教學(xué)

小學(xué)生正處在一個(gè)貪玩好動(dòng)，自我約束力差的階段，因此，對(duì)于束縛自由的小學(xué)課堂從內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生一種抵觸心理，從而對(duì)于教師布置的日常任務(wù)執(zhí)行不到位，做事漫不經(jīng)心，對(duì)于家庭作業(yè)或者學(xué)習(xí)任務(wù)磨磨蹭蹭，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，甚至養(yǎng)成了做事懶散、磨蹭等不良習(xí)慣。因此，教師要通過愛心對(duì)待學(xué)生，通過專業(yè)的方式引導(dǎo)學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

一、當(dāng)下小學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

眾所周知，小學(xué)作為學(xué)生的啟蒙階段，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及生活作風(fēng)的養(yǎng)成具有至關(guān)重要的作用。但是，很多時(shí)候由于教師的教學(xué)方式或者教學(xué)方法不適合學(xué)生，導(dǎo)致了小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)成績(jī)并不理想。

（一）教師仍占據(jù)課堂主體地位

隨著我國新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的深入實(shí)施，在其中明確指出學(xué)生才是課堂的主體。但是，很多小學(xué)教師仍沿用傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，將教師放在課堂教育教學(xué)的主體地位，極大地限制了小學(xué)生學(xué)習(xí)思維的拓展，以及想象和自我探索的能力。當(dāng)學(xué)生在課堂中處于被動(dòng)地學(xué)習(xí)地位時(shí)，極大地磨滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并且很容易對(duì)學(xué)校教學(xué)產(chǎn)生一種厭學(xué)心理，起到一種反面的教學(xué)作用。

（二）小學(xué)生對(duì)于知識(shí)缺乏學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)力

由于我國的小學(xué)教材是由全國的教學(xué)專家、知名教師聯(lián)手編制，經(jīng)過教育部的嚴(yán)格審核、發(fā)行的，造成了課本教材的質(zhì)量很高，而教材內(nèi)容太過枯燥乏味。這對(duì)于小學(xué)生這個(gè)正處于貪玩好動(dòng)的年齡完全不符，導(dǎo)致小學(xué)生完全看不進(jìn)教材中的知識(shí)，從而缺乏學(xué)習(xí)的興趣，甚至對(duì)教材中的內(nèi)容產(chǎn)生一種排斥心理。再加上，有的教師還是延用傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，導(dǎo)致教師在課堂上進(jìn)行授課時(shí)的教學(xué)模式單一。同時(shí)，由于教材知識(shí)的枯燥乏味，導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)沒有顯著提高。

（三）小學(xué)生自身存在的問題

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，每個(gè)家庭只有一孩或二孩，有的家長(zhǎng)對(duì)孩子過于溺愛，導(dǎo)致孩子形成任性的性格。再加上，小學(xué)生處于一個(gè)貪玩好動(dòng)的年紀(jì)，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，再加上家長(zhǎng)對(duì)于孩子學(xué)業(yè)的要求過于放松，使得孩子養(yǎng)成了許多不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，小學(xué)生的上課聽講情況以及課后的復(fù)習(xí)也沒有達(dá)到教師既定的目標(biāo)，使小學(xué)生的成績(jī)不理想。

二、開展愛心誠待學(xué)生，專業(yè)引導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)

隨著我國新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的頒布與實(shí)現(xiàn)，對(duì)我國的小學(xué)教育提出了新的要求，對(duì)現(xiàn)有的教育教學(xué)模式進(jìn)行積極的改革創(chuàng)新，通過開展愛心誠待學(xué)生，利用專業(yè)的知識(shí)開展學(xué)生的教育教學(xué)。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成其愛學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣

有的學(xué)生在家中缺乏父母的嚴(yán)格約束與監(jiān)督，導(dǎo)致不會(huì)認(rèn)真完成家庭作業(yè)，對(duì)于教師布置的教學(xué)任務(wù)也是能拖則拖。在學(xué)校上課期間，學(xué)生經(jīng)常懶懶散散，從小便沒有形成一種良好的學(xué)習(xí)或者生活習(xí)慣，學(xué)生的聽課質(zhì)量、聽課效率以及課后的復(fù)習(xí)質(zhì)量也沒有達(dá)到教師的既定效果。因此，教師應(yīng)努力培養(yǎng)在學(xué)校上課期間樹立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而保證學(xué)生的上課質(zhì)量以及聽課質(zhì)量。在這期間，教師要通過用愛心誠待學(xué)生的教育教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過專業(yè)的方法引導(dǎo)學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

如，筆者班里的一名學(xué)生小明，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、課堂上注意力不集中、愛發(fā)呆，而且懼怕教師提問、作業(yè)字體潦草、在家寫的作業(yè)更是馬虎，而且寫字慢，做事磨蹭，盡管作業(yè)不多也做到很晚，還經(jīng)常不完成作業(yè)。由于每次教師向家長(zhǎng)反映小明的情況，家長(zhǎng)對(duì)小明不是打就是罵，再加上小明對(duì)于學(xué)習(xí)沒有興趣，因此，小明常常表現(xiàn)出很自卑的樣子，上課也不愛聽課，下課后也常常坐在座位上，很少與同學(xué)交流。久而久之，小明成績(jī)很不理想，很少及格，甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒。根據(jù)小明的情況，筆者立即對(duì)他進(jìn)行愛心引導(dǎo)和耐心教育，常常利用課余時(shí)間與他溝通、談心、聊天。漸漸地，他也不抗拒將家庭方面的事情，愿意與筆者交流了;對(duì)于家長(zhǎng)的教導(dǎo)，他也能聽得進(jìn)去。筆者發(fā)現(xiàn)，他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)積極性也大大被調(diào)動(dòng)起來了。他在課堂上能認(rèn)認(rèn)真真聽課，有時(shí)甚至主動(dòng)舉手發(fā)言了。他的書寫比以往工整了，學(xué)習(xí)成績(jī)也稍有進(jìn)步了。由于他獲取了一個(gè)個(gè)小成功，他自卑的心態(tài)得到了改變?，F(xiàn)在，他性格開朗，樂于與人交往，對(duì)于班級(jí)的一些集體活動(dòng)也比較積極參與?？梢?，他的自信心、意志力得到了很大的提高。

古語云：“親其師，信其道?！敝挥杏脨坌?、耐心才能教育好學(xué)生。這也是教育教學(xué)工作順利開展的基礎(chǔ)。

（二）做好后進(jìn)生的學(xué)習(xí)工作，促進(jìn)其努力學(xué)習(xí)

后進(jìn)生的教學(xué)工作一直是教育界重點(diǎn)關(guān)注的問題，同時(shí)也是諸多教師一直頭疼的難題，是教師提高班級(jí)整體教學(xué)成績(jī)的關(guān)鍵因素。后進(jìn)生的教育教學(xué)不能再采用以往的教育方式。教師要給予后進(jìn)生更多的關(guān)心、關(guān)懷以及關(guān)愛，通過愛心教學(xué)引起他們主動(dòng)去學(xué)習(xí)的想法，對(duì)其進(jìn)行積極的心理引導(dǎo)，幫助他們減輕學(xué)習(xí)上的壓力與負(fù)擔(dān)。同時(shí)，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處，并對(duì)其進(jìn)行大力表揚(yáng)與贊賞，通過專業(yè)的方式與方法對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓他們認(rèn)識(shí)到自身的價(jià)值，從而通過愛心誠待學(xué)生，專業(yè)引導(dǎo)后進(jìn)生的教育教學(xué)，進(jìn)而提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

筆者班的另外一名學(xué)生小劉，學(xué)習(xí)成績(jī)落后，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，經(jīng)常不完成作業(yè)，愛說謊。每次上課她都有種想逃離的現(xiàn)象，平時(shí)以自我為中心，經(jīng)常跟同學(xué)發(fā)生糾紛。其他的學(xué)生也厭惡她的行為。筆者發(fā)現(xiàn)，在她經(jīng)常流露出不在乎的神情背后，有時(shí)也不經(jīng)意地流露出一種無奈。她從小在爺爺奶奶長(zhǎng)大，祖輩對(duì)其比較寵愛。父母每天忙于工作，本身的教育水平不高，平時(shí)對(duì)孩子要么放任不管，要么只會(huì)責(zé)罵，一聽說成績(jī)不理想，就是一頓打罵。

作為教師，發(fā)現(xiàn)她的問題后，筆者及時(shí)地給予其相應(yīng)的幫忙和心理疏導(dǎo)。在日常生活中、學(xué)習(xí)中，筆者也給予其愛心與耐心輔導(dǎo)，促使她在心理上能逐步健康，成績(jī)能不斷提高，潛質(zhì)不斷加強(qiáng)，樹立信心;希望從本質(zhì)上轉(zhuǎn)化她，促進(jìn)其努力學(xué)習(xí)，從而進(jìn)一步提高教育教學(xué)實(shí)效。

（三）充分發(fā)揮教師自身專業(yè)知識(shí)的作用，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

教育家烏申斯基說過：“教師個(gè)人的專業(yè)知識(shí)的水平，決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。”教師是小學(xué)生模仿的主要對(duì)象。因此，教師要充分發(fā)揮自身專業(yè)知識(shí)的優(yōu)勢(shì)，摒棄傳統(tǒng)的“打罵”以及“體罰”的教育教學(xué)方式，開展愛心誠待學(xué)生的教育方式，通過自身的優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，從而幫助學(xué)生奠定良好的聽課質(zhì)量、聽課習(xí)慣以及優(yōu)秀的復(fù)習(xí)習(xí)慣，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升打好基礎(chǔ)，提高教師的教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率，這有助于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的大幅提升。

三、結(jié)語

學(xué)生從小不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣給教師的管理帶來了很大的影響，再加上家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)生的監(jiān)督不嚴(yán)、管理不嚴(yán)的緣故，導(dǎo)致小學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)上都沒有養(yǎng)成良好的習(xí)慣。因此，教師要通過開展愛心教學(xué)，用愛心引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真學(xué)習(xí)，用專業(yè)的知識(shí)教導(dǎo)學(xué)生，從而更好地開展教育教學(xué)。

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