袁秀怡

【摘要】寫話是低年級(jí)教學(xué)的重中之重，而二年級(jí)寫話是承接一年級(jí)寫句子和過渡到三年級(jí)寫篇章的重要階段。但是，筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在寫話時(shí)存在這樣的問題：寫不出、寫不清、寫不長、寫話不出彩。學(xué)生下筆很艱難，而學(xué)生接觸最多，最親近的寫話資源莫過于我們的部編版教材。因此，如何有效地指導(dǎo)學(xué)生親近文本進(jìn)行寫話，挖掘部編教材中的重要資源，幫助學(xué)生構(gòu)筑寫話的支架，是一個(gè)非常值得教師研究的內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】寫話;部編教材;支架

一、知己知彼，了解學(xué)生情況

（一）承前接后 —— 一年級(jí)寫話基礎(chǔ)

在一年級(jí)學(xué)生剛接觸寫話時(shí)，筆者就有層次、有目標(biāo)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，由易到難，保護(hù)學(xué)生寫話的興趣。從說話開始，展示一幅內(nèi)容簡單的圖片，讓學(xué)生說說你看到了什么，在說的基礎(chǔ)上，從最簡單的兩素句寫起，誰在什么地方干什么，不會(huì)的字用拼音代替，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)占一格。接著是學(xué)寫三素句，什么時(shí)候誰在什么地方干什么。然后是學(xué)習(xí)四素句，什么時(shí)候誰在什么地方怎樣地干什么。由看到說、由說到寫、由一幅圖到兩幅圖，這樣有梯度地訓(xùn)練寫句子，學(xué)生能較快地適應(yīng)寫話，而又不會(huì)對(duì)寫話產(chǎn)生抗拒感。

（二）舉足難前——學(xué)生寫話時(shí)存在問題

低年級(jí)學(xué)生接觸寫話已經(jīng)有一年了，二年級(jí)寫話由句到段，有一兩幅圖片到四幅圖片，寫話難度增大，雖然學(xué)生已有一年級(jí)的寫句基礎(chǔ)，但不少學(xué)生仍存在以下問題：一是寫不出。抓耳撓腮，磨磨蹭蹭大半天就是寫不出一個(gè)字。憋了大半天，寫了一堆不通順、不符合圖意的句子。二是寫不清楚。觀察圖片粗略，領(lǐng)會(huì)不了故事表達(dá)的內(nèi)涵，寫出了另一個(gè)意思。沒有把時(shí)間、地方、事情、人物這四要素全部寫清楚，表達(dá)欠缺調(diào)理，前后內(nèi)容不連貫。三是寫不長。觀察不細(xì)致，自然寫不詳細(xì)，有時(shí)候四幅圖畫，總共3句話就寫完了。不能根據(jù)圖片內(nèi)容展開想象，不能根據(jù)人物動(dòng)作展開語言對(duì)話，其實(shí)，正是因?yàn)橄胂蟛涣藞D片背后的豐富內(nèi)容，學(xué)生才會(huì)覺得無話可說，無內(nèi)容可想，無從下筆。四是寫話不出彩。看圖寫話將每幅圖畫內(nèi)容都寫出來了，該有的內(nèi)容都有了，但就是不出彩，沒有味道像白開水，普普通通沒有好詞好句，這是因?yàn)閷W(xué)生語言貧瘠，缺乏積累。

二、深挖教材，構(gòu)筑寫話的支架

課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)低年級(jí)寫話的要求是：對(duì)寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)。因此，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，筆者認(rèn)為，為了培養(yǎng)學(xué)生寫話興趣，讓學(xué)生有話可寫，而且寫得出彩，低年級(jí)教師應(yīng)嘗試挖掘部編教材中有利于寫話的資源，幫助學(xué)生構(gòu)筑寫話的支架，從而提高學(xué)生的寫話能力。

（一）仿寫句式，巧妙運(yùn)用

部編新版教材的課文新穎、優(yōu)美，很多句子非常生動(dòng)有趣，很適合低年級(jí)學(xué)生反復(fù)朗讀和仿寫。仿寫時(shí)要注意，剛開始不要拔高要求，應(yīng)該先讓學(xué)生讀一讀、品一品這個(gè)句子，讓學(xué)生來說說你覺得這個(gè)句子好在哪里，讀完后有什么感受。接著分析句子的句式，找出特別之處，再進(jìn)行仿寫。

比如，在教學(xué)第二課《我是什么》一文中，把“水”這種自然界的物質(zhì)當(dāng)作人來寫，“平常我在池子里睡覺，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌、開大會(huì)?！边@句是一個(gè)擬人句，還用了排比的修辭手法，讀起來非?；顫娪腥ぁＴ诜聦憰r(shí)，先讓學(xué)生品讀句子，讀通順，讀出感情，重讀關(guān)鍵的詞語“睡覺、散步、奔跑、跳舞、唱歌、開大會(huì)”，感受“水”的活潑生動(dòng);再發(fā)現(xiàn)句子的特點(diǎn)，用了三個(gè)“在”，是一個(gè)排比句，把“水”當(dāng)人來寫，賦予“水”一些人的動(dòng)作，把“水”寫活了，是一個(gè)擬人句。最后進(jìn)行仿寫。有的學(xué)生寫到：晚上，星星在夜空眨眼，在烏云后玩捉迷藏，在月亮旁邊撒嬌。這是水平比較高的學(xué)生寫出來的句子，仿寫的程度也比較高。當(dāng)然，對(duì)于水平較落后的學(xué)生，也要適當(dāng)降低要求，如一個(gè)學(xué)生寫到：放學(xué)后，我在家里寫作業(yè)，在公園打籃球，在市場(chǎng)買東西。雖然這是句子沒有用到擬人修辭手法，但對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說，能寫到這種水平已經(jīng)達(dá)標(biāo)了，不能過度拔高要求，不然會(huì)使他們產(chǎn)生恐懼感，要保護(hù)他們仿寫的興趣，這也是提高寫話能力的一種方法。

（二）積累好詞，活學(xué)活用

部編版二年級(jí)語文上冊(cè)第四單元的課文以寫景為主，語言優(yōu)美，生動(dòng)形象，非常適合低年級(jí)學(xué)生積累運(yùn)用到寫話中。因此，在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生（下轉(zhuǎn)第34版）（上接第33版）有方法地積累和運(yùn)用這些優(yōu)美的語言文字，一是結(jié)合課文內(nèi)容，使學(xué)生充分感受和了解這些這些語言的生動(dòng)、優(yōu)美;二是教師要幫助學(xué)生建立語言和生活中熟識(shí)事物的聯(lián)系，關(guān)注具體的語境，不能空洞、牽強(qiáng)地理解和運(yùn)用;三是讓學(xué)生背誦課文或片段，使之成為學(xué)生自己語言庫中的一部分;四是鼓勵(lì)學(xué)生模仿文中優(yōu)美生動(dòng)的語言，進(jìn)行說和寫的練習(xí)。

以《黃山奇石》教學(xué)片段為例：

課件出示黃山風(fēng)景區(qū)的景觀照片。

師：圖上的是什么？（茫茫的云海，陡峭的山，山峰上的樹木郁郁蔥蔥......）

學(xué)生匯報(bào)。

師：黃山給你的印象是什么？

生1：景色優(yōu)美。

生2：樹木茂盛。

生3：云海很美麗。

師：課文師怎樣介紹這幅彩圖的呢？

出示第一自然段“中外聞名的黃山風(fēng)景區(qū)在我國安徽省南部。那里景色秀麗神奇，尤其是那些怪石，有趣極了?！敝该x第一自然段。

師：黃山風(fēng)景區(qū)的景色怎么樣？課文是怎樣描寫的？

生：秀麗神奇。

師：秀麗神奇是什么意思？

生：非常美麗、非常奇妙。

師：“風(fēng)景區(qū)”這個(gè)詞對(duì)你們來說也不陌生，你都知道哪些風(fēng)景區(qū)？

學(xué)生匯報(bào)，有本地風(fēng)景，也有其它地方的著名風(fēng)景。

教師出示課件風(fēng)景區(qū)圖片（有本省或本地風(fēng)景區(qū)圖片），在風(fēng)景區(qū)圖片下面出示詞語：秀麗神奇、風(fēng)景如畫、聞名、百聞不如一見、秀美、一枝獨(dú)秀、名不虛傳。