楊正偉 孫振生 劉君 郭一鋒 劉德俊

摘? 要：針對軍校學(xué)員工作學(xué)習(xí)壓力大、軍事訓(xùn)練強(qiáng)度高和學(xué)員環(huán)境適應(yīng)難等突出問題，利用專業(yè)院系青年教員對軍校學(xué)員成長規(guī)律認(rèn)識深刻、對部隊實際需求了解深入以及對武器裝備發(fā)展趨勢清晰掌握等自身優(yōu)勢，嘗試把心理疏導(dǎo)環(huán)節(jié)高效融入到傳統(tǒng)的“三位一體”教育理念中，以“學(xué)員發(fā)展為中心”創(chuàng)新提出了“心理疏導(dǎo)、價值引導(dǎo)、能力教導(dǎo)、知識向?qū)А彼奈灰惑w的教育理念，以專業(yè)基礎(chǔ)課為載體開展了深入的探索實踐，取得了顯著成效。

關(guān)鍵詞：軍校學(xué)員;心理疏導(dǎo);四位一體

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2021）06-0100-04

Abstract： Aiming at the outstanding problems of cadets， such as great learning pressure， high training intensity， difficulty in their adaptation and so on， this paper effectively integrates the psychological counseling into the traditional "trinity" educational concept， making use of the advantages of young faculty in professional departments to have a deep understanding of the army and the growth law of military cadets， and innovatively puts forward the quaternity educational concept of "psychological counseling， value guidance， ability teaching and knowledge guidance" centering on "student development". In addition， the thorough exploration and practice has been carried out and made remarkable achievements.

Keywords： cadets; psychological counseling; quaternity

一、概述

軍隊院校是我國軍事人才培養(yǎng)的搖籃，人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升始終是軍隊院校建設(shè)和發(fā)展的重中之重。教學(xué)作為院校教育的核心任務(wù)，其目標(biāo)不單是培育一批教學(xué)能力突出的骨干教員，更是要培育出素質(zhì)全面、綜合能力過硬的復(fù)合型軍事人才，但是如何有效提高軍隊院校的課堂教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量，始終是影響現(xiàn)階段軍隊院校建設(shè)發(fā)展的痛點(diǎn)[1-4]。近年來，各個院校均提出了以學(xué)為中心或以學(xué)員發(fā)展為中心的教育理念，就是要充分重視學(xué)員的學(xué)習(xí)過程的積極作用，充分調(diào)動學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性和主動性，不僅完成對學(xué)員知識的傳授和綜合能力的培養(yǎng)，更要實現(xiàn)對學(xué)員價值的塑造。但是由于軍校軍事訓(xùn)練任務(wù)重、管理制度嚴(yán)格以及和地方大學(xué)相比環(huán)境反差大的特點(diǎn)，再加上青年學(xué)員豐富的情感興趣與軍校生活的單調(diào)局限性、個人的理想愿望與軍校客觀現(xiàn)實條件、社會價值多元與軍人核心價值觀要求之間存在難以調(diào)和的矛盾，導(dǎo)致很多青年學(xué)員在很長一段時間內(nèi)難以適應(yīng)軍校的生活環(huán)境，更有甚者出現(xiàn)了一系列的心理問題，嚴(yán)重制約了軍校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。因此，為充分發(fā)揮專業(yè)課程青年教員對部隊了解充分、對軍校生活感同身受和對學(xué)員成長規(guī)律熟悉等優(yōu)勢，結(jié)合自身成長經(jīng)歷，近年來作者深入開展了“心理疏導(dǎo)、價值引導(dǎo)、能力教導(dǎo)以及知識向?qū)А彼奈灰惑w教學(xué)理念在專業(yè)基礎(chǔ)課中的探索實踐，把心理疏導(dǎo)、課程思政、立德樹人全方位融入到學(xué)員學(xué)習(xí)、工作和生活中，在引導(dǎo)學(xué)員積極適應(yīng)軍校環(huán)境和主動思考解決現(xiàn)實問題的過程中，明顯提升了學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性和主動性，取得了顯著成效。

二、加強(qiáng)心理疏導(dǎo)，建立良好師生紐帶

教員的責(zé)任在立足于知識傳授的同時，更要兼顧學(xué)員個人的心理情感。軍校學(xué)員作為同屆大學(xué)生當(dāng)中比較特殊的群體，統(tǒng)一規(guī)劃的一日生活制度、嚴(yán)格的封閉式教學(xué)管理使相當(dāng)一部分學(xué)員會產(chǎn)生來自于理想追求和現(xiàn)實生活無法協(xié)調(diào)的心理矛盾。處于大學(xué)階段的學(xué)員其心理與生理都處于迅速發(fā)展的階段，他們更能接受新生事物，具備突破創(chuàng)新的能力，也追求個性發(fā)展，但是隨著心理趨于成熟，相當(dāng)一部分學(xué)員缺乏合理的自我調(diào)節(jié)能力和對周圍事物的評價能力，從而很難控制自身情緒。另外，大多學(xué)員作為“90”后甚至“00”后的獨(dú)生子女，自小被父母寄予厚望，除學(xué)習(xí)之外的事情沒有足夠的應(yīng)付能力，從而使得在大學(xué)階段獨(dú)自面對生活學(xué)習(xí)和家人交往等多重問題顯得力不從心。

當(dāng)下，學(xué)員的心理壓力來自三個方面：學(xué)業(yè)壓力、生活壓力和任職壓力。在學(xué)業(yè)上，軍校末尾淘汰的制度使得學(xué)員既要承擔(dān)父母期望過高的壓力，又要面對各種考試的壓力;在生活上，上下級以及同學(xué)之間的人際關(guān)系的處理一直是很多學(xué)員手足無措的問題;而在未來崗位任職上，面對未來去向的不確定性以及同專業(yè)競爭分配的壓力上，學(xué)員要獨(dú)自承擔(dān)來自各個方面的心理壓力。如果學(xué)員的心理困境得不到及時疏導(dǎo)，直接會影響到大學(xué)四年學(xué)員的精神狀態(tài)和學(xué)習(xí)態(tài)度，而對整體課堂氛圍營造、主動思考意識培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)效率提升等方面也會產(chǎn)生嚴(yán)重影響。因此作為軍校教員，重心不單要放在課堂上，更要走入學(xué)員內(nèi)心，與他們深入開展深層次的情感上的交流和心靈的溝通[5-6]，加強(qiáng)對學(xué)員心理的疏導(dǎo)。

心理疏導(dǎo)來源于心理學(xué)概念，狹義上是經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練的心理咨詢，運(yùn)用心理治療的技術(shù)與理論來減緩或消除人的心理問題與人格障礙，使受訪對象人格向健康、協(xié)調(diào)方向發(fā)展的過程。學(xué)員的心理狀態(tài)作為教學(xué)質(zhì)量的正反饋輸入，直接影響教學(xué)質(zhì)量評價，所以教學(xué)中引入心理疏導(dǎo)的理念，不單單是從廣義的心理、觀念或思想方法層面上的疏通與引導(dǎo)，也是從思想方法和社會關(guān)系的角度來幫助學(xué)員處理因現(xiàn)實生活中遇到矛盾、困難而產(chǎn)生的心理問題，促進(jìn)心理和諧。心理疏導(dǎo)注重引導(dǎo)學(xué)員形成自我管理、自我培養(yǎng)與自我發(fā)展的能力，以更容易被接納的方式有針對性地解決學(xué)員的心理困惑以及心理負(fù)擔(dān)，逐步讓學(xué)員在疏導(dǎo)過程中找尋心理平衡點(diǎn)、情感歸屬地，實現(xiàn)外部影響到自我調(diào)節(jié)的過程。如何建立起良好的師生紐帶，幫助學(xué)員疏導(dǎo)心理上的困難，需要教員身體力行、主動作為。教員要本著以學(xué)員為本的思想，有針對性了解學(xué)員需要，從而制定出有效的解決措施。

因此，在師生關(guān)系相處融洽的環(huán)節(jié)上，教員要率先深入學(xué)員生活、了解心理狀態(tài)，逐步消除學(xué)員對教員的心理芥蒂，取得學(xué)員的信任。因此，每次授課前，教員都要從自身情況介紹、個人成長體會以及相關(guān)問題認(rèn)識等多個角度向?qū)W員充分介紹自己，讓學(xué)員做到“信其師，聽其言”?；趲熒g信任的橋梁，教員要針對學(xué)員多方面的心理困惑及負(fù)擔(dān)，通過進(jìn)宿舍、打電話、發(fā)微信以及課間溝通等多方式的走進(jìn)學(xué)員的內(nèi)心世界，形成網(wǎng)格化、全覆蓋的情感網(wǎng)絡(luò)，提升信息技術(shù)與心理疏導(dǎo)的結(jié)合力。對學(xué)員表達(dá)的環(huán)境適應(yīng)性、理想現(xiàn)實的差異性以及畢業(yè)去向的不確定性問題上，教員要替他們心理疏導(dǎo)、排憂解難、解疑答惑，結(jié)合自身生活經(jīng)驗和現(xiàn)實境遇，客觀分析問題產(chǎn)生的原因以及可能的解決方法，通過轉(zhuǎn)換認(rèn)識問題的角度、分享處理問題的方法等方式向?qū)W員傳遞積極樂觀的人生態(tài)度和價值追求。

綜上，心理疏導(dǎo)應(yīng)當(dāng)作為專業(yè)課程教學(xué)的一項重要環(huán)節(jié)，只有學(xué)員擺脫心理上的負(fù)擔(dān)、內(nèi)心中的羈絆，再加上對本專業(yè)的高度認(rèn)同才能全身心的投入到工作學(xué)習(xí)工作，集中精力為未來、為部隊需要而努力奮斗。

三、重視價值引導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)習(xí)自覺性

價值觀是引導(dǎo)個體價值判斷與價值選擇的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)，是衡量個體思想道德觀念和行為習(xí)慣的重要標(biāo)尺。正確的價值觀是學(xué)員長遠(yuǎn)發(fā)展的基石，每個人所學(xué)知識與技能都必須以此為基礎(chǔ)，是因為正確的價值觀能夠塑造一個人的信仰、態(tài)度和行為。軍校學(xué)員作為未來奔赴國防一線的指揮官，價值觀的培育更要在課堂中滲透、在學(xué)習(xí)專業(yè)知識中領(lǐng)悟，使學(xué)員深刻理解“為什么學(xué)，為誰而學(xué)”等基本的價值追求。

伴隨著新媒體以及信息化網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，各類以短視頻為傳播方式的價值觀層出不窮，不乏消極空洞的思想日益涌現(xiàn)，面對信息化的更迭，軍校學(xué)員作為正能量的象征要始終踐行核心價值觀。軍隊院校培育人才的目的就是為了“能打仗，打勝仗”，要將明確的目標(biāo)是要牢記于心，而非只是空喊口號。正確的價值觀的塑造比專業(yè)技能培養(yǎng)更為重要，這是因為價值觀是對自我的定位，是對個人行為負(fù)責(zé)和約束的評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)員成才的第一步就是要具備良好品德，讓他們意識到在未來崗位所要承擔(dān)的責(zé)任，積極思考自己在未來國防建設(shè)當(dāng)中扮演的重要角色，因此，教員要將價值觀融入在專業(yè)課中，融合在原有的課堂教學(xué)中，讓學(xué)員自己去捕捉和塑造。例如，在課堂中講授導(dǎo)彈控制方面的理論，除了公式的推導(dǎo)，在講授之余，談及生命不息、戰(zhàn)斗不止，將生命的全部奉獻(xiàn)給鐘愛的導(dǎo)彈事業(yè)的火箭軍司令員楊業(yè)功的感人事跡;獻(xiàn)身國防、執(zhí)著追求的科教工作者的黃先祥院士以及“一代兵王”王忠心專業(yè)技術(shù)上精益求精，嚴(yán)格律己的事跡，這些動人而又有力量的故事，不但能調(diào)動學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性，更能潛移默化的影響學(xué)員對自身要求的導(dǎo)向，明確未來要成為什么樣的指揮官。此外，大學(xué)里專業(yè)突出、戰(zhàn)功赫赫的教授、青年教員的奮斗歷程都可以成為引導(dǎo)學(xué)員培育正確價值觀的課程思政素材。正確的價值觀與堅定的理想信念是學(xué)員學(xué)習(xí)被動性轉(zhuǎn)化為主動性的推動力，也能夠使學(xué)員對自我明確目標(biāo)、精準(zhǔn)定位，不但課堂教學(xué)效率能得到提高，更使精神不集中、課間打瞌睡、課下作業(yè)糊弄等現(xiàn)象逐漸消失在視野中。

同時，基于“學(xué)員發(fā)展為中心”的理念，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，將課堂教學(xué)模式由以前的“教員講”變換成“學(xué)員講”，將講臺交給學(xué)員，從而調(diào)動學(xué)員學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力。另外，將課堂學(xué)員表現(xiàn)的主動權(quán)放下，由學(xué)員互相評價，這樣既能引起學(xué)員主觀的重視，也能極大地激發(fā)學(xué)員課程學(xué)習(xí)的熱情。第斯多惠曾說“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理”，因此教員要學(xué)會引導(dǎo)學(xué)員獨(dú)立思考、提高分析問題和解決問題的能力。教員在課堂教學(xué)過程中，要時刻向?qū)W員灌輸關(guān)于學(xué)習(xí)的目的性的教育，調(diào)動學(xué)員的學(xué)習(xí)主觀性;要對課堂中講解的內(nèi)容進(jìn)行情景設(shè)置，導(dǎo)入典型案例教學(xué)的同時并拋出帶有啟發(fā)性的問題，引發(fā)學(xué)員獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)員良好的思維方法和思維能力。此外，采用課前互動、課間答疑等方式讓學(xué)員提出工作、學(xué)習(xí)和生活方面存在的問題或疑惑，完成各種問題的收集，方便掌握學(xué)員動向，有效調(diào)整學(xué)員學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)員從不想開口逐步發(fā)展到敢于提出問題，把被動學(xué)習(xí)逐步轉(zhuǎn)化為主動思考、主動學(xué)習(xí)。長此以往，通過教員啟發(fā)、學(xué)員自主的教學(xué)方法，學(xué)員逐步從思想根本上意識到自身價值，從而促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量與學(xué)員學(xué)習(xí)效率的提升。

四、關(guān)注能力教導(dǎo)，循序漸進(jìn)提升學(xué)員能力素質(zhì)

院校教育的根本目的是為了提升學(xué)員的綜合素質(zhì)，全方面提高學(xué)員的能力水平。因此教學(xué)作為院校的核心任務(wù)，既要注重學(xué)員專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，更要關(guān)注各項能力的培養(yǎng)。正如“雜施而不孫，則壞亂而不修”，教員作為教育的傳送帶，要嚴(yán)格按照專業(yè)基礎(chǔ)課程知識的內(nèi)在邏輯和學(xué)員認(rèn)知發(fā)展規(guī)律進(jìn)行手把手的教學(xué)，讓學(xué)員有目的、有意識地制定學(xué)習(xí)方案，養(yǎng)成計劃、執(zhí)行、總結(jié)、反思等一系列學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而使學(xué)員構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系，能力也得到充分的發(fā)展[7-8]。

學(xué)員的核心能力就是學(xué)習(xí)能力，但是其培養(yǎng)并非是一蹴而就的，需要循序漸進(jìn)進(jìn)行教導(dǎo)。教員在教學(xué)上要具有系統(tǒng)性，思維網(wǎng)絡(luò)的建立是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，因此教員在課堂有限的時間里爭取知識內(nèi)容教授的最大化的直接方式就是手把手教學(xué)員構(gòu)建思維導(dǎo)圖，將各個知識點(diǎn)有序的串聯(lián)在一起，并將整合的知識進(jìn)行歸納，進(jìn)而結(jié)合物理背景與概念理解將專業(yè)知識深入淺出，形成一條思路清晰、全面覆蓋、不留盲區(qū)的知識鏈條。長此以往地學(xué)會對知識點(diǎn)整理、重點(diǎn)難點(diǎn)梳理，學(xué)員學(xué)習(xí)進(jìn)程變得條理化、有序化，進(jìn)而極大地提高學(xué)習(xí)效率，針對有部分學(xué)員一味地對知識的關(guān)注點(diǎn)集中在結(jié)論，而忽視過程的歸納與演繹，教員要采取針對性措施，培養(yǎng)學(xué)員以學(xué)以致用的目的學(xué)習(xí)知識，鼓勵學(xué)員分組探討、互幫互助，形成教與學(xué)相互促進(jìn)的良性互動，這樣不僅僅能夠促進(jìn)學(xué)員對知識點(diǎn)的消化整理，更能極大提高學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力。另外，教員要對學(xué)員的積極表現(xiàn)不斷鼓勵，幫助學(xué)員肯定自身能力、形成正確的自我評價，從而提高自我效能感。

對偏向工程應(yīng)用的專業(yè)課，一味地公式推導(dǎo)和理論介紹只會降低學(xué)員學(xué)習(xí)熱情，枯燥乏味的情緒會散布到整個課堂，因此教員要瞄向?qū)I(yè)課具體的應(yīng)用背景以及崗位需求，在課堂中提出常見的裝備故障問題，鍛煉學(xué)員排除故障能力，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣，瞄準(zhǔn)未來任職要求。在教學(xué)過程中，教員也要引導(dǎo)學(xué)員拓寬視野，不能拘泥于課堂及課本知識的局限，多結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)上的信息資源，及時將相關(guān)學(xué)術(shù)研究、科技發(fā)展前沿成果引入課程，可適當(dāng)增加工程層面上的新理念、新方法等方面的內(nèi)容，從更新穎的角度向?qū)W員介紹所學(xué)知識的應(yīng)用領(lǐng)域與研究進(jìn)展，使學(xué)員意識到課程的重要性與實用性。而課后作業(yè)作為能夠培養(yǎng)和提升學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力以及溫習(xí)知識的有效途徑，教員要利用不同方式成功引起、維持和促進(jìn)學(xué)員的學(xué)習(xí)，依據(jù)創(chuàng)新原則、興趣原則和針對性原則有效布置作業(yè)，使學(xué)員達(dá)到理解和運(yùn)用知識的目的。另外，課后作業(yè)布置上要提升動手實踐內(nèi)容的比例，讓學(xué)員自由組隊，充分利用所學(xué)，通過計算機(jī)輔助設(shè)計、硬件搭接等方式，使學(xué)員在完成作業(yè)的過程中，既能養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，又能培育團(tuán)結(jié)合作的精神。同時，教員也能循序漸進(jìn)的間接引導(dǎo)學(xué)員獨(dú)立解決問題，實現(xiàn)了顯性與隱性教育的結(jié)合。

除此之外，教員還應(yīng)該關(guān)注學(xué)員聽、說、讀、寫等方面的基本能力和素養(yǎng)，以及如何培養(yǎng)學(xué)員為人處世能力和高效的溝通能力，充分利用自身優(yōu)勢手把手的教導(dǎo)學(xué)員來進(jìn)行不斷的鍛煉和提升，并把上述能力的培養(yǎng)融入到學(xué)員的日常生活當(dāng)中，全方位提升學(xué)員的綜合能力和素質(zhì)。

五、突出知識向?qū)?，明確未來崗位奮斗方向

適應(yīng)未來部隊作戰(zhàn)要求，提高學(xué)員培養(yǎng)質(zhì)量是軍隊院校教育的內(nèi)在訴求和核心要義，畢業(yè)學(xué)員能力高低不僅反映教育教學(xué)的成效，也關(guān)系到學(xué)員未來在部隊發(fā)展的可持續(xù)性。因此，以學(xué)員崗位需求為導(dǎo)向，加強(qiáng)學(xué)員專業(yè)課程學(xué)習(xí)和綜合實踐能力培養(yǎng)，是提高學(xué)員培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。專業(yè)課程的教學(xué)直接面向部隊和武器裝備的使用管理，對沒有經(jīng)歷過部隊實踐的學(xué)員來說，基層崗位需要什么樣的人才、哪些專業(yè)知識是側(cè)重點(diǎn)一直處于不了解、不清楚的狀態(tài)，再加上專業(yè)課抽象難懂的理論知識常常令學(xué)員感到十分枯燥，降低了學(xué)員的學(xué)習(xí)主動性，從而導(dǎo)致學(xué)員對畢業(yè)任職處于十分迷茫的狀態(tài)，而且院校與部隊環(huán)境的脫離也會讓學(xué)員產(chǎn)生抵觸、不適應(yīng)的心理與情緒。但是如果專業(yè)課能夠結(jié)合實踐教學(xué)則可以有效地解決該問題，讓學(xué)員不僅能夠掌握扎實的專業(yè)理論知識，還能從實踐中體會到專業(yè)學(xué)習(xí)的樂趣、意識到專業(yè)課的重要性，真正地達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果[9]。

因此，教員要結(jié)合部隊需求，立足于學(xué)員未來發(fā)展，通過專業(yè)知識的滲透讓學(xué)員明確自身未來工作方向。學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定，工作方向的牽引會達(dá)到學(xué)員從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的態(tài)度轉(zhuǎn)變目的。作為有豐富部隊經(jīng)歷的教員，要結(jié)合自身經(jīng)驗，親自對知識內(nèi)容進(jìn)行把關(guān)，著眼于學(xué)員任職、部隊需要，突出知識向?qū)У淖饔?，使學(xué)員在課程學(xué)習(xí)中就能體會到未來任職方向。因此在教學(xué)中需要使專業(yè)課課堂更貼近部隊實際，模擬部隊環(huán)境，來消除學(xué)員對武器裝備的陌生感。同時，對于專業(yè)性較強(qiáng)的課程，學(xué)員僅僅從課本中的描述獲得認(rèn)知將會導(dǎo)致部分學(xué)員“死記硬背”，并不能從更深層次對知識理解，因此極大地利用院校教學(xué)資源，多添加實踐教學(xué)的課時，讓學(xué)員多與武器裝備接觸，不但能讓學(xué)員在實踐中運(yùn)用理論知識，更能對知識融會貫通。在實踐教學(xué)中，從應(yīng)用對象組成、原理、故障等方面全方位展現(xiàn)專業(yè)知識對個人未來發(fā)展的促進(jìn)作用，拉近學(xué)員與部隊的距離，又能從知識層面上吸引學(xué)員對專業(yè)學(xué)習(xí)的注意力。此外，實踐教學(xué)中更能發(fā)散學(xué)員思維，充分提高學(xué)員的動手能力和靈活應(yīng)用知識的能力以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的局限性，從而達(dá)到互補(bǔ)的效果，最大程度地激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

此外，教員在知識傳授的同時，通過介紹武器裝備的發(fā)展歷程、科技強(qiáng)軍的戰(zhàn)略思想，讓學(xué)員感受到國家軍事的強(qiáng)大，激發(fā)內(nèi)心的自豪感，更能樹立學(xué)員任職信心、激發(fā)學(xué)員勇于創(chuàng)新、服務(wù)部隊、獻(xiàn)身國防的奉獻(xiàn)精神。從專業(yè)知識的學(xué)習(xí)上，堅定學(xué)員的任職信念，明確向未來工作方向勇往直前的理想目標(biāo)。

六、結(jié)束語

在軍校多年的教學(xué)改革與探索實踐當(dāng)中，作者深刻的感受和理解當(dāng)前軍隊院校在對青年學(xué)員培養(yǎng)過程中遇到的困境，因此嘗試對武器裝備專業(yè)課程教學(xué)進(jìn)行了深化改革創(chuàng)新。通過深入研究軍校青年學(xué)員的心理認(rèn)知特點(diǎn)和成長變化規(guī)律，把心理疏導(dǎo)作為專業(yè)教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，積極引導(dǎo)學(xué)員通過轉(zhuǎn)換認(rèn)識問題角度、轉(zhuǎn)變思維觀念，逐步提高學(xué)員適應(yīng)軍校嚴(yán)酷環(huán)境的能力素質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，不斷更新專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和改善專業(yè)教學(xué)方法，以適應(yīng)軍校學(xué)員的未來發(fā)展及人才培養(yǎng)的需要，以學(xué)員發(fā)展為中心，創(chuàng)新性提出了“心理疏導(dǎo)、價值引導(dǎo)、能力教導(dǎo)、知識向?qū)А彼奈灰惑w的軍隊院校專業(yè)課程教學(xué)新理念。事實證明，這種創(chuàng)新理念對提高學(xué)員的環(huán)境適應(yīng)能力、培養(yǎng)學(xué)員的綜合素質(zhì)大有裨益，并具有較強(qiáng)的推廣應(yīng)用價值。通過多年探索實踐，教學(xué)改革取得了令人滿意的效果，不僅營造了良好的教學(xué)氛圍，提高了教員自身的教學(xué)能力水平，更激發(fā)了學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和熱情，實現(xiàn)了“教、學(xué)、用”多方共贏。

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