吳 昕

(福建省建筑設計研究院有限公司 福建福州 350001)

1 場所精神與幼兒園建筑

場所精神是人與空間互動所產生，人是主體，空間是載體。承載場所精神的空間能夠產生認同感、歸屬感，而這樣的感受是建筑使用者們，尤其是幼兒園建筑使用主體——幼兒亟需的家園。幼兒園建筑是每個生命體接觸社會、感知社會的起點站。良好的體驗感、認同感將為幼兒提供成長必備的養(yǎng)分。而場所精神再現，恰能改善當下幼兒園建筑中普遍存在的核心問題——幼兒對日常使用空間缺乏體驗感、認同感。富有場所精神的幼兒園建筑，其獨特的空間體驗為幼兒童年生活留下美好回憶，將成為塑造他們良好性格的催化劑。

2 幼兒園的建筑特性與兒童需求

2.1 兒童的心理發(fā)展水平

瓦龍在《心理生活研究概論》中，將兒童的心理發(fā)展水平分為4個時期，如表1所示。

幼兒園就讀的兒童，恰好處于其中第二個時期——主觀或個性時期。這一時期，兒童語言和感知發(fā)展較快。幼兒園是孩子們在成長過程中接觸的第一個公共建筑?？臻g的尺度、使用的靈活度以及室內的場景和氛圍，對于幼兒的感受和認知都有很大影響[1]。因此，在幼兒園設計中，應以建筑的使用主體——兒童的需求為中心進行設計，營造適合這一年齡段兒童生理和心理需求的生活環(huán)境、游戲環(huán)境、運動環(huán)境、學習環(huán)境。啟發(fā)兒童在接觸周圍的人、自然、植物、建筑、環(huán)境的過程中，感知世界。

表1 兒童的心理發(fā)展水平

2.2 兒童需求

諾伯格·舒爾茨的論述中提到：場所是具有清晰特性的空間[2]。而幼兒園建筑的特性即是滿足“兒童需求”。為再現幼兒園建筑的場所精神，設計需貫徹以“兒童需求”為先導。兒童需求包含行為體驗和心理認知兩個部分，如圖1所示。

圖1 兒童需求關系圖

2.2.1 兒童行為體驗

行為體驗指建筑內人為活動的體驗感受，是由建筑合理的基本功能流線和人性化尺度設計組成[3]。兒童行為體驗反映在他們對建筑空間要素的體驗和探索上，空間應該能夠激發(fā)兒童行為，促使他們去探索和體驗；空間還應該成為兒童相互交流的場所，空間可為兒童提供清晰的場所意向，從而成為教學活動的重要組成部分。

2.2.2 兒童的心理認知

心理認知是通過對兒童行為體驗的滿足，通過在空間探索和體驗中不斷提升認知能力來實現，兒童通過一系列教學空間要素的體驗和感受，培養(yǎng)尺度感、秩序感、領域感、方向感、色彩感等一系列認知能力。

3 滿足兒童需求的幼兒園設計方法——福清市直幼兒園方案設計

任何具體情境之所以能為人所知，是由這些因素特殊的結合而形成場所精神，如同一個整合的整體[2]。幼兒園建筑場所精神的再現需要諸多元素共同作用才能得以實現。以福清市直幼兒園項目方案設計為例，剖析該案例設計要素，闡述基于兒童需求的幼兒園設計方法。

福清市直幼兒園為1棟4層的18班幼兒園教學綜合樓，基地東側為在建的高層住宅，南側為小學用地，西側和北側為城市道路。

3.1 具有歸屬感和認同感的空間組織

在空間組織上，根據場地形狀，將多個教學活動單元錯落布置，用連廊串聯起公共空間、輔助用房及教學活動單元，并圍合出大小不一的4個庭院，化解場地不規(guī)則問題。營造滿足兒童需求的建筑空間，如庭院空間、連廊空間、屋面活動場地、室外坡道和室外活動場地，并將之互相穿插，互相連通，互相呼應，增加空間的趣味性，如圖2所示。

圖2 總平面圖

3.1.1 由探索的室外空間

兒童活動大多集中在室外，場地北側的外部空間，在靠近建筑位置設計成合班活動區(qū)和分班活動區(qū)，設置沙坑、跑道，采用軟質鋪裝限定室外活動的范圍，場地的布局方式可以看作是建筑肌理的外在延續(xù)，如圖3～圖5所示。

圖3 沿場地北側鳥瞰圖

圖4 肌理延續(xù)與空間滲透

圖5 活動場地分區(qū)

活動場地北側設計成地形自然起伏的田野園，兒童可以在田間奔跑，在地上翻滾，接觸自然，主動探索，獲得自然的空間體驗和感受，提升兒童對空間的認同和接納程度。

建筑垂直方向的疊加疏遠了幼兒與地面場地距離，因此要求在各層提供更多開放的活動空間[4]。將教學活動單元的屋面進行切割變化，并對屋面進行綠化和鋪裝設計，使屋面成為地面室外活動場地的補充，為兒童探索感知空間提供了可能性，如圖6所示。

圖6 教學活動單元構成示意圖

3.1.2 舒適安心的室內環(huán)境

教學活動單元，是兒童接受基礎教育和休息的場所，是獲得歸屬感的直接場所。依據業(yè)主的意見將活動室和寢室分別設置，由中部共享的盥洗區(qū)和生活區(qū)進行分隔，活動與休息功能完全獨立，具有各自明確的空間意向，有利于兒童秩序感的獲得。

根據《托兒所、幼兒園建筑設計規(guī)范(2019年版)》(JGJ39-2016)中對活動室窗臺距地面高度不宜大于0.6 m規(guī)定，將活動室的窗戶設計為飄窗，開窗面積盡量放大，光線可以均勻地照射到室內。低矮的飄窗臺面采用軟質鋪裝，兒童容易攀爬、坐臥、游戲，也是兒童感知陰晴冷暖、四時變化、與世界對話的巨大窗口。畢竟，窗外的鳥、匆忙找地方躲雨的人、樹上落下的葉子、飄過的云、穿透的光線，這些都值得一顧。它們本身就是課程[5]，如圖7所示。

圖7 教學活動單元平面示意圖

3.1.3 內外滲透的過渡空間

在調研中，筆者也觀察到，架空層、外走廊等灰空間，是兒童生活、交往、游戲的重要場所。而教學活動單元的錯落布置，延展了外走廊的長度，在設計中也有意加寬外走廊的寬度，使之形成多義的模糊空間，成為室內外空間的緩沖和過渡。所有的教學活動單元和專用教室都通過外廊串聯并圍繞庭院布置。外走廊成為兒童的活動、游戲、交流的重要空間，增加了空間的層次和豐富性，如圖8～圖9所示。

圖8 由外廊串聯的建筑平面示意

圖9 灰空間滲透

在建筑中央尺度最大的庭院內，設計了從三層直通地面的圓形坡道。坡道破解了原本相對方正的庭院，在庭院內種植各色樹木，互為借景，互相滲透，也增加了空間的趣味性，如圖10所示。

圖10 庭院透視圖

3.2 造型與色彩

造型上模仿積木堆疊的方式，高低錯落的體塊像是巨型的積木顆粒，搭建出高低錯落的屋面活動場地、綠化退臺通過連廊串聯，營造出富有變化、充滿樂趣的“積木山丘”空間體驗，為兒童提供足夠的展示和游戲空間。

積木堆疊的組合方式，也有利于遠期校園擴建。可以根據未來的發(fā)展，校園以相類似的模塊單元繼續(xù)向場地的北側生長、發(fā)展。

建筑立面的形態(tài)特征不是憑空產生，也不只是設計師的喜好為之，而是建筑內部空間的外在表現。教學活動單元的開窗、百葉和墻體在立面上組合成恰當的比例構成。建筑立面的材料選擇以白色真石漆為主，點綴素雅的原木色格柵，作為夏日遮陽的有效手段，營造出溫暖舒適氛圍，并打造豐富的光影空間，為兒童營造家一般的歸屬感，如圖11所示。

圖11 立面材質與構成

4 結語

不同于其他的公共建筑，幼兒園往往規(guī)模較小，功能相對固定。幼兒園的設計不僅要體現設計師的構思、想法，更要以“兒童需求”為出發(fā)點，把握兒童的尺度，感受兒童的心理認知，以兒童的生理體驗，來構建體現場所精神的建筑空間形態(tài)，使兒童能夠通過一系列生理體驗，豐富自己的經歷，獲得安心、熟悉、舒適的心理認知，進而感知世界，養(yǎng)成性格。