傅璇鑫

上海市奉賢中等專業(yè)學(xué)校，上海201499

1 學(xué)前教育背景及現(xiàn)狀

近幾年國(guó)家對(duì)幼兒園體育活動(dòng)越來越重視，基層幼兒園的教學(xué)改革也是如火如荼地開展，根據(jù)目前我們學(xué)前教育專業(yè)走進(jìn)幼兒園跟班實(shí)習(xí)的反饋，目前幼兒園對(duì)于小朋友在三年學(xué)齡前期間的身體發(fā)展有一定的要求，比如從幼兒健康教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的動(dòng)作發(fā)展角度來說，需要具備：1.一定的平衡能力；2.動(dòng)作協(xié)調(diào)靈敏；3.具有一定的力量和耐力；其對(duì)應(yīng)的活動(dòng)分別有能連續(xù)跳繩、能連續(xù)拍球、能快跑25 米左右等。根據(jù)調(diào)查，目前絕大多數(shù)的幼兒園教師對(duì)于幼兒連續(xù)跳繩、連續(xù)拍球及快速跑等運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，沒有專門的教學(xué)，基本以任務(wù)布置，學(xué)生模仿、家長(zhǎng)監(jiān)督，自己練習(xí)為主。

2 傳統(tǒng)教學(xué)問題及不足

雖然目前幼兒園對(duì)教師帶領(lǐng)學(xué)生參加體育運(yùn)動(dòng)方面的要求日益增高，但如教師本身非體育科班出生，受其本身運(yùn)動(dòng)能力的限制，帶領(lǐng)兒童參加體育鍛煉相對(duì)來說還是有所欠缺的。即便是我們現(xiàn)在學(xué)前專業(yè)的專任教師，他們也非體育科班生。所以對(duì)于幼兒活動(dòng)課，幼兒游戲課，他們?cè)诶碚摷案拍罘矫嬗蟹浅?qiáng)的優(yōu)勢(shì)，但是轉(zhuǎn)為實(shí)操時(shí)，又存在明顯的缺陷及不足。

2.1 動(dòng)作技能不足

學(xué)前教育的專業(yè)教師雖然可以以較強(qiáng)的理論水平教授學(xué)生，需要掌握哪些方面的發(fā)展技能，如需要學(xué)生能夠連續(xù)跳繩、連續(xù)拍球、快速跑等。但是如何快速掌握跳繩方法、如何學(xué)會(huì)正確的拍球動(dòng)作，如何糾正錯(cuò)誤跑步姿勢(shì)，是目前大部分學(xué)前教育專業(yè)的專任教師無法教授的。但是跳繩、拍球（原地運(yùn)球）、快速跑等項(xiàng)目，是體育教師的教學(xué)強(qiáng)項(xiàng)，因此這些項(xiàng)目如果歸于體育課教學(xué)，將會(huì)有更好的成效。

2.2 控班技巧及隊(duì)伍調(diào)動(dòng)技巧

幼兒游戲等專業(yè)課，可以教授學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生更多適合幼兒小朋友的游戲。尤其是通過專業(yè)學(xué)習(xí)，能夠掌握不同年齡段兒童的心理特征，編排適合小、中、大班不同年齡階段幼兒的游戲；也能夠掌握如何用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言向幼兒介紹游戲規(guī)則等。但是模擬真實(shí)情境，在室外場(chǎng)地的控班能力、隊(duì)伍調(diào)動(dòng)等方面，學(xué)前專業(yè)教師稍弱于體育教師。

2.3 幼兒特征與規(guī)律

目前傳統(tǒng)體育課都以學(xué)生實(shí)際年齡段的體鍛達(dá)標(biāo)項(xiàng)目作為考核依據(jù)。中職學(xué)前教育專業(yè)基本以高中階段學(xué)生的體鍛達(dá)標(biāo)項(xiàng)目作為其上課及考試的內(nèi)容。因此從傳統(tǒng)體育教學(xué)角度出發(fā)，較少會(huì)考慮學(xué)生的實(shí)際就業(yè)需求而改變公共基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容。從另一個(gè)角度出發(fā)，中職的體育教師，的確缺少幼兒心理及幼兒活動(dòng)能力的專業(yè)知識(shí)。因此較難對(duì)接專業(yè)課，開展幼兒活動(dòng)方面的教學(xué)。

3 項(xiàng)目式教學(xué)法改革

項(xiàng)目式教學(xué)法簡(jiǎn)稱PBL（Project-Based Learning），是教師通過設(shè)計(jì)真實(shí)情境，用項(xiàng)目的形式讓學(xué)生對(duì)多學(xué)科問題進(jìn)行研究，并相互結(jié)合，研究關(guān)聯(lián)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，從中掌握知識(shí)和技能。

學(xué)前教育專業(yè)與體育活動(dòng)在某些領(lǐng)域密切相關(guān)，但是由于傳統(tǒng)教學(xué)的限制，兩者分別授課并且無直接關(guān)聯(lián)，現(xiàn)通過項(xiàng)目式教學(xué)方法，可以整合學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，打造全新的學(xué)前教育專業(yè)的體育活動(dòng)課程。

3.1 項(xiàng)目式教學(xué)的意義

PBL 本質(zhì)是教師通過設(shè)計(jì)一套學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在相關(guān)情境中開展研究活動(dòng)。因此教師的項(xiàng)目設(shè)計(jì)就顯得尤為重要，所有項(xiàng)目盡可能來自于現(xiàn)實(shí)生活，或者真實(shí)的工作情境。這樣的項(xiàng)目設(shè)計(jì)對(duì)于學(xué)生理解問題或者對(duì)于他們未來的職業(yè)發(fā)展，會(huì)有極大的幫助。但這也會(huì)讓項(xiàng)目式教學(xué)的課堂比傳統(tǒng)課堂在時(shí)間的消耗上會(huì)更長(zhǎng)，因?yàn)閷W(xué)生會(huì)開展一系列活動(dòng)來開展研究。

教師對(duì)于問題的設(shè)計(jì)，盡可能需要在問題里包含相對(duì)豐富的科學(xué)知識(shí)點(diǎn)，且這些知識(shí)點(diǎn)盡可能屬于本學(xué)期教學(xué)計(jì)劃。這就意味著項(xiàng)目會(huì)是多學(xué)科交雜的。從現(xiàn)實(shí)中的問題來說，多學(xué)科綜合運(yùn)用能力，更能體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值；從解決問題的角度來說，也很少有問題是通過單一學(xué)科能完美解決的。所以，教師就要鼓勵(lì)學(xué)生想要解決問題，就要綜合運(yùn)用自己有的多個(gè)學(xué)科的知識(shí)。

拿學(xué)前教育的“連續(xù)拍皮球”舉例。從學(xué)前教育專業(yè)的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課的角度出發(fā)，需要我們學(xué)前教育的學(xué)生了解哪些項(xiàng)目是幼兒必須掌握的。并且如何結(jié)合兒童身心特點(diǎn)，使幼兒“拍皮球”通過籃球的教學(xué)內(nèi)容開展，首先通過趣味球類游戲提高小朋友對(duì)“拍皮球”的認(rèn)識(shí)和興趣。然后通過教師的原地運(yùn)球的演示，教授兒童正確的“連續(xù)拍皮球”基本技術(shù)，提高幼兒的動(dòng)作協(xié)調(diào)靈敏度。其中不僅有幼兒心理學(xué)、幼兒健康教育活動(dòng)設(shè)計(jì)還有體育技能項(xiàng)目。

3.2 項(xiàng)目式教學(xué)的難度設(shè)定

做項(xiàng)目問題設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知程度，對(duì)于問題難度的把控要恰當(dāng)，這樣可以保障學(xué)生能夠自己設(shè)計(jì)方案和解決問題。以幼兒球操為例，該項(xiàng)目在連續(xù)拍球的基本技能教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過圍繞幼兒球操的創(chuàng)編展開。其教學(xué)項(xiàng)目涉及到原地運(yùn)球的基本技能、幼兒操的編排能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的培養(yǎng)。但是教師需要遵循學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生在球操的設(shè)計(jì)方面由易到難，對(duì)于動(dòng)作的規(guī)律性要求及合理性要求，也可以先適當(dāng)?shù)姆艑挘诤罄m(xù)的教學(xué)中逐步分析并提高難度。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)最大的難點(diǎn)莫過于多學(xué)科的結(jié)合，這也需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，多方配合、取長(zhǎng)補(bǔ)短，大家共同解決并完成多知識(shí)點(diǎn)的任務(wù)，培養(yǎng)好團(tuán)隊(duì)精神，目前絕大多數(shù)工種，在工作時(shí)也會(huì)尋求多方面的合作。因此教師設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，要給予項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的學(xué)生及所有參與該項(xiàng)目的人員相互合作的機(jī)會(huì)，因?yàn)樗麄兺瑢僖粋€(gè)學(xué)習(xí)共同體，學(xué)習(xí)者在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過程中，要積極尋求和學(xué)習(xí)與他人合作，構(gòu)建對(duì)知識(shí)共享理念并共同解決問題。

3.3 項(xiàng)目式教學(xué)的展示與技術(shù)支持

項(xiàng)目式教學(xué)的最終落腳點(diǎn)是展示成果，而且這些成果必定是可行并能夠解決問題的，是學(xué)生構(gòu)建出對(duì)知識(shí)的理解。學(xué)生之間就最后的成果進(jìn)行交流和討論，可能會(huì)產(chǎn)生新的問題或者靈感，在探索中改進(jìn)，在研究中進(jìn)步。而教師在整個(gè)項(xiàng)目的開展過程中，必須全程關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)研究情況，貫穿于整個(gè)研究過程中。對(duì)于教師來說，要在關(guān)鍵時(shí)候?yàn)閷W(xué)生提供知識(shí)點(diǎn)的幫助及技術(shù)的支持，這對(duì)學(xué)生正確把握研究方向會(huì)起到至關(guān)重要作用。以幼兒游戲?yàn)槔?。學(xué)前教育的學(xué)生應(yīng)從游戲的設(shè)計(jì)開始，充分考慮到學(xué)齡前兒童的年齡特征。學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)創(chuàng)編游戲，還要通過扮演“小老師”和“小朋友”的方式，展示一次完整的幼兒游戲活動(dòng)過程。最終的評(píng)定從游戲設(shè)計(jì)是否負(fù)責(zé)幼兒特點(diǎn)、“小老師”和小朋友的配合程度、游戲是否能夠調(diào)動(dòng)幼兒的積極性等各方面來評(píng)判學(xué)生在該項(xiàng)目中的最終成果。

4 項(xiàng)目式教學(xué)成果

我校學(xué)前教育專業(yè)招生至今三屆學(xué)生，目前從19 級(jí)開始做調(diào)整改革。學(xué)前專業(yè)的專業(yè)教師與體育教師開展教學(xué)研討，設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。從學(xué)生的調(diào)查反饋了解，目前的教學(xué)內(nèi)容實(shí)用性、學(xué)生的全方面應(yīng)用能力都有了大幅的提升，學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)也得到了很好的鍛煉。因此，學(xué)前教育專業(yè)的（體育）體育特色課程，其教學(xué)目的不僅是增強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的體質(zhì)，更是讓學(xué)生學(xué)會(huì)從幼兒的特征出發(fā)，掌握相關(guān)的職業(yè)技能及教學(xué)能力，為成為一名合格的幼師打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。