魏立杰 林年添 丁仁偉 李桂花 劉蔭明

（1.山東科技大學(xué)圖書館，山東 青島 266590；2.山東科技大學(xué)地球科學(xué)與工程學(xué)院，山東 青島 266590）

圖書館是大學(xué)系統(tǒng)的重要組成部分，滿足著不同學(xué)者的不同信息需求，毋庸置疑，其在向高校讀者傳送信息中扮演著重要角色。 然而，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷推進(jìn)，信息的數(shù)字化、多元化更是方興未艾，讀者獲取信息的渠道更是多樣化。 圖書館輸送信息的方式正在不斷被影響和改變著，其所扮演的角色也在慢慢變化中。 導(dǎo)致這種情況發(fā)生的主要原因是讀者的閱讀行為發(fā)生了變化。 碎片化閱讀不僅改變了個(gè)人，也改變了社會(huì)某些公共功能。

1 高校圖書的受眾群體及閱讀特點(diǎn)

高校圖書資源主要分為兩類，一是實(shí)體的圖書資源，二是虛擬的數(shù)字化圖書資源。 前者是傳統(tǒng)的也是各個(gè)歷史時(shí)期讀者可獲取的主要圖書資源，后者是現(xiàn)代的， 是伴隨互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展而來(lái)的數(shù)字化圖書資源。 總體而言，無(wú)論是實(shí)體的，還是數(shù)字的圖書館藏，高校圖書資源占據(jù)明顯的優(yōu)勢(shì)。 大學(xué)圖書館對(duì)于高等教育機(jī)構(gòu)提供課程、教師和學(xué)生研究的支持具有重要意義。 不同類型圖書館其服務(wù)的讀者類型不同。

不同類型的讀者其閱讀特點(diǎn)往往也會(huì)存在一定的差異。 在高校，無(wú)論是學(xué)生群體讀者，還是教師群體讀者，圖書館都是他們汲取知識(shí)或拓展學(xué)習(xí)的第二課堂或知識(shí)殿堂。 若把學(xué)習(xí)比喻成充電，前者更像是不斷地充電過(guò)程，即在課堂充電后，再到第二課堂繼續(xù)充電，這是為了將來(lái)在社會(huì)上更好放電；后者，即教師讀者，特別是教學(xué)類教師群體，他們到知識(shí)殿堂充電，是為了更好地進(jìn)行課堂授課，即有效放電。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)不斷進(jìn)步和發(fā)展的今天，信息傳播方式發(fā)生了很大變化，高校讀者的閱讀方式也隨之發(fā)生了顯著變化，已從單一的紙質(zhì)讀物向各種電子讀物發(fā)展[1]。 受此影響，高校讀者光顧圖書館的熱度正慢慢降低中。

2 信息化時(shí)代高校讀者線下閱讀行為現(xiàn)狀

首先，讀者光顧圖書館程度及取向因讀者群體不同而存在差異。 大學(xué)生讀者群體，特別是低年級(jí)大學(xué)生，因其個(gè)性心理和知識(shí)結(jié)構(gòu)尚未完全定型，故而，他們的興趣會(huì)更廣泛、探究欲望也更強(qiáng)些。 相較于大學(xué)生，研究生讀者獲取信息的取向更加聚焦于通過(guò)查閱并消化繼承前人的研究成果，為開展探索性和創(chuàng)新性研究工作奠定基礎(chǔ)。 對(duì)于教師讀者群體而言，一方面為了滿足課堂教學(xué)推陳出新的需要，一方面則為了提升科學(xué)研究的創(chuàng)新性，需要通過(guò)查閱和研讀大量的文獻(xiàn)， 了解本專業(yè)國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)以更新自身的知識(shí)，以更好地完成所擔(dān)負(fù)的教學(xué)和科研工作任務(wù)。

如前文所述， 不同群體讀者具有不同閱讀特點(diǎn)，那么，在“互聯(lián)網(wǎng)+”數(shù)字化背景下，現(xiàn)今讀者具體的閱讀行為特征如何？ 下面以一實(shí)際例子來(lái)討論近些年線下讀者閱讀習(xí)慣的變化情況。 圖1 為某校2011 年至2019 年線下圖書資料的借閱統(tǒng)計(jì)情況。 從中不難看出，讀者的線下借閱圖書趨勢(shì)總體是下降的。 雖然，個(gè)別年份出現(xiàn)了反彈，如2015 年與2016 年的借閱量不減反增，這是有特殊情況存在的，即該兩年，特別是2015 年，該校擴(kuò)大招生了，自然，潛在讀者的數(shù)量也就增加了，而2016 年借閱的相對(duì)較高，主要還是承襲了上一年的勢(shì)頭， 但很快在次年，2017 年恢復(fù)了下降趨勢(shì)。 如圖 1 所示。

圖1 2011—2019 年某校圖書借閱量統(tǒng)計(jì)圖

通常情況下，學(xué)生量的增加，意味著圖書讀者也應(yīng)該是增加的。然而，如前文所述，這種趨勢(shì)僅是短暫的，總體趨勢(shì)是學(xué)生增量逐漸增大情況下， 讀者的借閱量在短暫的增加后即又呈下降趨勢(shì)。 出現(xiàn)這種現(xiàn)象無(wú)疑與互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展有著密切關(guān)系， 互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展給數(shù)字化圖書的呈現(xiàn)形式或表征形式發(fā)生了重大變化。

3 高校讀者線下閱讀習(xí)慣變化的啟示與思考

隨著數(shù)字化圖書資源的不斷豐富，數(shù)字化閱讀率也在持續(xù)上升，人們的閱讀方式越來(lái)越多元化，線下閱讀習(xí)慣正在不斷被打破。 接觸式學(xué)習(xí)正受遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)方式挑戰(zhàn)著，曾經(jīng)門庭若市的實(shí)體圖書館似有朝著門可羅雀情況發(fā)展，猶如實(shí)體購(gòu)物商場(chǎng)，相較于從前，受網(wǎng)購(gòu)影響，顧客盈門景況已經(jīng)少見。 有形的讀者，即接觸式學(xué)者，正在逐漸變少，取而代之的是無(wú)形的讀者，即線上閱讀者逐漸增加。 其具有現(xiàn)時(shí)代特征的閱讀形式就是碎片化閱讀。

碎片化閱讀因其具有閱讀成本低、可以充分利用零散時(shí)間閱讀、閱讀更方便快捷、閱讀內(nèi)容更豐富多彩、閱讀內(nèi)容的可選擇性更強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)[2]，碎片化閱讀正成為一般讀者的主要閱讀方式。 然而，碎片化閱讀也存在著明顯的“弊”的一面，如多數(shù)閱讀內(nèi)容相對(duì)較短而膚淺，對(duì)問(wèn)題的剖析不是很深刻。 與傳統(tǒng)的紙質(zhì)出版物相比，碎片化閱讀內(nèi)容缺少凝練，錯(cuò)誤或者漏洞多，容易誤導(dǎo)一些讀者，特別是學(xué)生讀者。

碎片化閱讀所隱藏的危害性， 如果不加以排除，最終可能影響甚至傷害到讀者的身心健康與良好閱讀行為的發(fā)展，影響到當(dāng)今所倡導(dǎo)的“以立德樹人為教育目的”的隱性教育等的有效實(shí)施。

隱性教育以“潛移默化”“潤(rùn)物無(wú)聲”的方式對(duì)受教育者的思想、觀念、價(jià)值、道德、態(tài)度、情感等產(chǎn)生影響[3]，從而發(fā)揮隱性教育的立德樹人作用。 而碎片化閱讀內(nèi)容中的那些充斥著與主流思想背道而馳的信息很容易腐化學(xué)生讀者深度思考與創(chuàng)作的心靈，久而久之，就會(huì)侵害一個(gè)人正常健康的思維和活動(dòng)，導(dǎo)致一些學(xué)生青年形成不健全的世界觀，最后成為社會(huì)的危害。 這顯然與隱性教育等，特別是當(dāng)下所倡導(dǎo)的課程思政教學(xué)宗旨相違背，因此有必要借助于隱性教育的實(shí)施，引導(dǎo)大學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)辨別碎片化閱讀內(nèi)容的真與偽、善與惡。 強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)化學(xué)習(xí)（深度學(xué)習(xí)）的重要性，同時(shí)充分利用碎片化閱讀的優(yōu)勢(shì)，使碎片化閱讀變成積極的廣度學(xué)習(xí)。

4 結(jié)語(yǔ)

人們的閱讀方式越來(lái)越多元化，數(shù)字閱讀的方便和快捷， 使得讀者能夠充分利用碎片化時(shí)間進(jìn)行閱讀，讓讀者在閱讀方面有了更多選項(xiàng)。 然而事物的發(fā)展，總是有正面的也有負(fù)面的，如果負(fù)面的閱讀行為，特別是大學(xué)生學(xué)習(xí)階段的閱讀習(xí)慣不加以引導(dǎo)，很可能會(huì)使大學(xué)課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的系統(tǒng)性閱讀習(xí)慣受到?jīng)_擊，進(jìn)而影響正常大學(xué)課堂本該有的教學(xué)秩序和教學(xué)效果。 因此，有必要在數(shù)字化與互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的課堂教學(xué)中，通過(guò)隱性教育等方式潛移默化地引導(dǎo)大學(xué)生改善閱讀習(xí)慣，有機(jī)融合廣度學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)，在提高課程學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，樹立積極的人生觀。