鄧志平 潘 敏 牛景太

（南昌工程學院<水利與生態(tài)工程學院>，江西 南昌 330099）

水利工程施工是水利類專業(yè)學生的一門專業(yè)核心課程課，該課程涵蓋了施工水流控制、爆破工程、基礎處理工程、土石壩工程、混凝土壩工程、地下建筑工程、施工總組織、施工管理等方面的內(nèi)容，其實踐性和綜合性均較強[1]。 但長期以來，大多數(shù)水利類高校仍然沿用傳統(tǒng)的教學理念及模式， 存在教學理念落后，教學內(nèi)容陳舊，教學方法單一等缺點[2]。 為推進工程教育改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，亟待探索新的教學理念及模式[3]。

與傳統(tǒng)教育理念不同，成果導向教育（簡稱OBE）理念的核心是 “學生中心”“產(chǎn)出導向”“持續(xù)改進”，該理念最早是在19 世紀末由Spady 等人提出[4]。目前《華盛頓協(xié)議》已全面接受了該理念，并將其貫穿于工程教育認證標準的始終。我國也逐步將該理念引入教學中，雖已取得一定成果，但基于OBE 理念的教學改革研究依然偏少[5]。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”及通信技術的高速發(fā)展，教育的信息化也得到國家的高度重視[6-7]。 傳統(tǒng)的教學方式過于單一，不利于提高學生的學習興趣和積極性，而完全利用信息化手段的在線學習又缺乏教師的深度參與[8]。 線上、線下相結合的混合式教學模式有效地彌補了傳統(tǒng)教學模式的不足，并且將OBE 理念有效地融入教學中，該模式是一種必然的發(fā)展趨勢[9]。

為此，本文在分析水利工程施工課程教學現(xiàn)狀與問題前提下， 構建了基于OBE 理念的水利工程施工課程混合式教學模式， 并建立與之相應的評價機制，從而實現(xiàn)“成果為導向”的教學目標。

1 水利工程施工課程教學現(xiàn)狀與問題分析

1.1 課程特點

水利工程施工課程為水利水電工程專業(yè)中一門專業(yè)核心課程。 在進行該課程的學習之前，學生需要有工程地質(zhì)、工程測量、鋼筋混凝土結構、水力學、水工建筑物等課程知識基礎，這些課程與水利水電工程課程具有較強的交叉性。 該課程主要講授水利工程施工的原理、施工技術及方法，以及水利工程施工中涉及的施工機具，此外，還涉及施工組織與管理等內(nèi)容，該課程具有理論性、實踐性及綜合性強的特點。

1.2 教學過程中存在的問題

水利工程施工是一門與水利工程實際聯(lián)系十分緊密的課程，所授課程要求學生能夠靈活運用于工程中[10]。 然而，在實際教學過程中，多數(shù)學生表現(xiàn)出積極性不高，對知識的理解不深，不能靈活運用相關知識解決工程實際問題，導致教學目標往往較難達成。 究其原因，主要有以下幾點：

（1）教學過程重理論輕實踐。 在教學過程中，教師授課主要以理論知識為主。 該課程內(nèi)容豐富，但課時有限，教師為完成課程教學任務，教學節(jié)奏往往較快，而水利工程施工具有較強的實踐性，學生理解起來往往較為困難。 為解決該問題，大多數(shù)高校針對本課程開設了生產(chǎn)實習實踐課程，實習過程主要是教師帶領學生前往在建水利工程現(xiàn)場觀摩施工過程，觀看施工工藝，參與工程項目的一部分。 但受到施工場地以及學生人數(shù)的限制，往往難以真正達到理論結合實際的實踐教學的目的。

（2）教學方法和手段固化。 目前，大多數(shù)教師依然采取的是傳統(tǒng)的教學方法及手段，在進行水利工程施工課程授課時，主要是通過PPT 展示結合板書和案例分析等形式，講授水利工程施工相關內(nèi)容。 這種灌輸式填鴨教學可以較快地講授大量知識，但是學生往往較難消。 這將降低學生學習的積極性，長此以往多數(shù)學生最終并未真正理解相關專業(yè)知識。

（3）考核方式單一。 傳統(tǒng)考核主要是根據(jù)學生的出勤率、作業(yè)準確率和期末成績，各設一定的比例得出學生的最終成績，以此來評價學生學習情況。 該考核方式忽略了過程考核，很難讓學生在過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足進而持續(xù)改進。

2 水利工程施工課程混合式教學模式設計

開展基于OBE 理念的水利工程施工課程混合式教學改革，需從課程教學內(nèi)容、課程教學環(huán)節(jié)、課程評價機制三個方面對所授課程進行重新設計，圖1 給出了水利工程施工混合式教學過程。

圖1 水利工程施工混合式教學過程

2.1 課程教學內(nèi)容的更新

OBE 教育理念是以學生為中心，而不是教師。 教師需要考慮的是在教學過程中如何為學生更好地達成教學目標服務，并要突出成果導向[11]。 為此，基于反向設計思路，本課程教學團隊走訪了江西省多家水利施工單位，并根據(jù)本專業(yè)歷屆畢業(yè)生的反饋，明確了學生實際工作中所需的理論知識、技能技巧等，再結合本課程教材的內(nèi)容，增加一些目前工作實際需要的知識，如一些新的施工工藝、新材料、新理念等內(nèi)容，淘汰掉一些過時的施工工藝、技術及方法。 此外，通過BIM 仿真模擬，教師可以清晰地展示施工工藝、方法及工序等，讓學生能夠直觀感受水利工程施工過程[12]。為此在水利工程施工課程中應該增加這部分內(nèi)容的講解。

2.2 課程教學環(huán)節(jié)

為充分利用線上網(wǎng)絡平臺為課程教學服務，在此將線上、線下課程教學相結合。 課程教學環(huán)節(jié)分為兩部分，即線上學習和線下學習。

（1）線上學習。 在線上學習環(huán)節(jié)，教師首先根據(jù)水利水電工程課程教學要求， 事先準備好相關學習資料，如與教學課程相關的參考資料、施工報告、相關規(guī)范部分內(nèi)容等，并將學習資料利用網(wǎng)絡學習平臺進行發(fā)布。 并借助網(wǎng)絡平臺收集或者制作該課程的相關視頻，視頻制作以知識點為主，時常不宜超過15 分鐘，視頻過程中應設置一些測試題，學生答完題后才可繼續(xù)觀看。 每一小節(jié)，教師應為學生準備相關的任務，并在網(wǎng)絡學習平臺發(fā)布。 學生根據(jù)教師發(fā)布的學習資料在線下課堂學習前完成閱讀， 并記錄難以理解部分。然后，觀看該部分知識點視頻，并完成教師布置的任務。 學生在學習過程中，遇到難以理解或疑點均可以在網(wǎng)絡平臺提問或者跟其他同學共同討論，教師根據(jù)學生反饋的信息也可以及時進行答疑，確保師生能夠有效及時地進行溝通。

（2）線下學習。 此處線下教學并非與傳統(tǒng)教學一樣，其是教師根據(jù)課前學生線上學習情況，重點講解一些難點及疑點，并結合一些水利工程施工案例進行分析，采用靈活多樣的教學手段進行講授。 此外，課前教師需根據(jù)學生在線上提交的作業(yè)及測試進行認真批改，在線下課堂教師可以有針對性地對學生的作業(yè)進行點評，并給出修改意見。 并且，在線下教師可以充分地與學生進行互動，調(diào)動學生對水利水電施工課程的興趣。

2.3 課程評價機制

基于OBE 理念的課程其評價機制與傳統(tǒng)的評價機制有較大的不同，其在教學過程中應體現(xiàn)“持續(xù)改進”，課程評價不是教學工作的結束而是教學工作“持續(xù)改進”的開始[13]。本課程主要從以下兩個方面進行教學評價：

（1）教學質(zhì)量評價方面。 教學質(zhì)量的評價不僅需要對教師線下教學質(zhì)量進行評價，還需對線上教學質(zhì)量進行評價。 對于線下教學，可以通過專家/同行聽課情況、學生評教情況、教學督導反饋信息等方式進行全面評價。專家/同行在聽課后需給出客觀并具有建設性的意見和建議，學生也需根據(jù)實際情況客觀地進行評教，教學督導可查閱教師線上、線下課程相關資料及信息對課程提出反饋意見。

（2）教學目標達成度方面。 教學目標達成度是基于OBE 理念的課程教學評價的關鍵。 這部分可以分為知識目標達成度和能力目標達成度兩塊進行評價。通過學生作業(yè)、 線上/線下考試等成績計算達成度，同時利用問卷調(diào)查統(tǒng)計學生對于知識掌握的達成度對學生的知識達成度進行評價；通過水利工程施工課程設計、學科競賽（如水利創(chuàng)新設計大賽）情況對學生的能力達成度進行評價。

3 結語

基于OBE 理念， 將線上與線下教學有機地結合的混合式教學模式能夠更好地激發(fā)學生的學習熱情，引導學生自主掌握相關知識，進而更好地達成教學目標。 筆者深入分析了水利工程施工課程現(xiàn)狀與存在的問題，開展了基于OBE 理念的混合式教學模式設計，取得了良好的教學效果。 為進一步提高教學質(zhì)量，還需對課程教學各環(huán)節(jié)進行持續(xù)改進。