初云燕 謝京儒 于淑萍

摘要：上世紀(jì)90年代初期，為了適應(yīng)當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，我國(guó)發(fā)展了職業(yè)教育。但是隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，單純的職業(yè)教育已經(jīng)難以有效滿足社會(huì)對(duì)高技能型人才的需求。應(yīng)用型本科教育致力于培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求、企業(yè)需求的懂理論、會(huì)技能的高級(jí)技術(shù)型人才。二者有結(jié)合的可能性。本文以測(cè)繪工程專業(yè)為例，對(duì)職業(yè)與應(yīng)用型本科教育相銜接課程體系進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：測(cè)繪工程 職業(yè)教育 應(yīng)用型本科 銜接課程體系

引言

職業(yè)教育與應(yīng)用型本科之間的銜接不暢通，會(huì)影響大量的職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)，使得他們?cè)趯W(xué)校學(xué)到的知識(shí)與技能無(wú)用武之處。同時(shí)許多職業(yè)院校同學(xué)有繼續(xù)深造需求，如果職業(yè)教育與應(yīng)用型本科教育銜接不暢通，學(xué)生的深造之路就很可能受阻。知識(shí)的暢通，首先需要做好人才培養(yǎng)方案，而課程體系是人才培養(yǎng)方案實(shí)現(xiàn)的最佳輔助措施，因此需重視課程體系建設(shè)。

當(dāng)前，我國(guó)構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系和加快應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型已經(jīng)成為職業(yè)教育改革發(fā)展的熱點(diǎn)問(wèn)題，其中，加快高職?？平逃ㄔ盒＃┡c應(yīng)用型本科教育（院校）之間有機(jī)銜接是其內(nèi)在要求和重要環(huán)節(jié)。推進(jìn)職業(yè)教育與應(yīng)用型本科的銜接可以從以下幾個(gè)方面著手：推進(jìn)本科教育從學(xué)科本位到應(yīng)用型本科的職業(yè)本位轉(zhuǎn)變；選擇合適的職業(yè)教育與應(yīng)用型本科銜接的學(xué)制模式；設(shè)計(jì)職業(yè)教育與應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)模式；構(gòu)建職業(yè)教育與應(yīng)用型本科教育銜接的課程體系。在這些方面中，課程體系建設(shè)是最基礎(chǔ)的內(nèi)容。

一、測(cè)繪工程專業(yè)職業(yè)與應(yīng)用型本科教育相銜接課程體系實(shí)現(xiàn)目標(biāo)

1.對(duì)接職業(yè)崗位需求，促進(jìn)孕育培養(yǎng)目標(biāo)相融的課程改革和發(fā)展

職業(yè)教育是以培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才為根本任務(wù)，而應(yīng)用型本科教育以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為目標(biāo)，二者與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展緊密相連，因此有相通之處。測(cè)繪工程專業(yè)的職業(yè)教育與應(yīng)用型本科教育有機(jī)銜接是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，需要各地區(qū)結(jié)合自身具體情況和客觀要求，首先加強(qiáng)地方政府政策和各職業(yè)院校與應(yīng)用型本科院校層面的改革實(shí)踐。探索符合地區(qū)特點(diǎn)和需求的測(cè)繪工程專業(yè)職業(yè)教育與應(yīng)用型本科教育銜接的工作策略，形成有特色的職業(yè)與應(yīng)用型本科教育有機(jī)銜接模式。因?yàn)檎n程體系是可以促進(jìn)崗位需求得以實(shí)現(xiàn)的最終保障，所以銜接改革最終落實(shí)到課程的發(fā)展與改革以及對(duì)課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的調(diào)整。因此，需要建設(shè)測(cè)繪工程專業(yè)職業(yè)與應(yīng)用型本科教育相銜接的課程體系，尤其是相近與相同的課程，應(yīng)分階段、分層次一體化確定培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，有利于促進(jìn)職業(yè)需求實(shí)現(xiàn)，有利于學(xué)生成長(zhǎng)成才。

2.促進(jìn)學(xué)歷課程和技能課程深度融通

目前，開(kāi)展“雙證制”課程已取得了令人滿意的成績(jī)，國(guó)內(nèi)職業(yè)教育已進(jìn)入快速發(fā)展階段。畢業(yè)時(shí)學(xué)生可以同時(shí)拿到兩個(gè)證書(shū)：高職（?？疲W(xué)歷證書(shū)和專業(yè)職業(yè)資格證書(shū)，為學(xué)生走上工作崗位做好崗位技能鋪墊。但是就測(cè)繪工程專業(yè)來(lái)說(shuō)，很多學(xué)生有繼續(xù)深造的需求，對(duì)于職業(yè)與應(yīng)用型本科教育之間銜接是否合理有效，這方面的效果似乎還不容樂(lè)觀。有很多因素導(dǎo)致這種情況的出現(xiàn)，如地區(qū)教育政策的局限性、校際之間的壁壘性、專業(yè)的偏向性等。這些造成職業(yè)院校與地方應(yīng)用型本科院校在測(cè)繪工程專業(yè)人才培養(yǎng)方面各自為政，部分課程內(nèi)容重疊太大。具體體現(xiàn)在職業(yè)教育院校職業(yè)技能實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地還十分有限，學(xué)生技能不熟練、理論不理解；地方應(yīng)用型本科院校，缺乏結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”教師隊(duì)伍，缺乏合理的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程安排。測(cè)繪工程專業(yè)職業(yè)與應(yīng)用型本科教育銜接課程體系應(yīng)能克服以上缺陷，合理開(kāi)發(fā)與建設(shè)，有利于實(shí)現(xiàn)技能課程與學(xué)歷課程的深度融合，才更有利于人才的培養(yǎng)。

3.完善培養(yǎng)通道，構(gòu)建更高層次人才培養(yǎng)基礎(chǔ)

測(cè)繪工程專業(yè)職業(yè)與本科教育銜接課程體系建立，目的是可以培養(yǎng)既滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的技能人員，又可以實(shí)現(xiàn)愿意繼續(xù)深入學(xué)習(xí)專業(yè)的學(xué)生需求，是現(xiàn)階段職業(yè)教育與應(yīng)用型本科教育應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的重要策略，其實(shí)質(zhì)就是構(gòu)建和完善現(xiàn)代教育體系，搭建測(cè)繪專業(yè)人才培養(yǎng)“立交橋”。

通過(guò)學(xué)生培養(yǎng)通道的完善，可以將有志于學(xué)深學(xué)精的一部分學(xué)生打造成具有扎實(shí)測(cè)繪科學(xué)與技術(shù)方面基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本技能，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，具備測(cè)繪工程方面的知識(shí)（能力），可以從事測(cè)繪生產(chǎn)、研究、教學(xué)、管理、服務(wù)等方面工作的具有創(chuàng)新意識(shí)的工程技術(shù)應(yīng)用型人才。通過(guò)應(yīng)用型本科院校的培養(yǎng)，構(gòu)建更高層次人才培養(yǎng)基礎(chǔ)，有利于學(xué)生在就業(yè)與升學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行多項(xiàng)選擇。

二、測(cè)繪工程專業(yè)職業(yè)與應(yīng)用型本科教育相銜接課程體系建設(shè)途徑

1.明確人才培養(yǎng)定位，確定培養(yǎng)目標(biāo)

因?yàn)槁殬I(yè)教育與應(yīng)用型本科教育這兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)在不同層次的學(xué)校進(jìn)行，往往會(huì)造成培養(yǎng)目標(biāo)與課程目標(biāo)混亂不一致。其結(jié)果是人才質(zhì)量達(dá)不到社會(huì)需求標(biāo)準(zhǔn)。因此，要在人才培養(yǎng)頂層進(jìn)行有計(jì)劃的設(shè)計(jì)，對(duì)課程目標(biāo)有統(tǒng)一規(guī)劃。要注意課程目標(biāo)的相互影響與獨(dú)立。測(cè)繪工程專業(yè)職業(yè)教育與應(yīng)用型本科教育初衷是結(jié)合兩者的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行既具備理論創(chuàng)新能力又擁有良好實(shí)踐實(shí)訓(xùn)能力的復(fù)合型人才培養(yǎng)。職業(yè)教育階段，課程目標(biāo)應(yīng)突出技能訓(xùn)練，對(duì)理論知識(shí)應(yīng)用把握“必需”即可，主要讓學(xué)生掌握一技之長(zhǎng)。而應(yīng)用型本科教育階段，對(duì)理論應(yīng)進(jìn)行加強(qiáng)，要知其然且知其所以然，實(shí)訓(xùn)應(yīng)注重綜合復(fù)雜工程問(wèn)題的解決。兩個(gè)階段，都要發(fā)揮各自課程目標(biāo)的特點(diǎn)，在上下層次目標(biāo)總體設(shè)計(jì)的前提下，分工明確，保持目標(biāo)的上下層次的協(xié)同性，避免學(xué)習(xí)內(nèi)容及效果的重復(fù)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，這樣才能更加有效促進(jìn)人才質(zhì)量的提高。

2.對(duì)接職業(yè)需求，多元主體共同開(kāi)發(fā)課程

無(wú)論職業(yè)教育還是應(yīng)用型本科教育都以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為目標(biāo)，因此，測(cè)繪工程技術(shù)類型崗位人才培養(yǎng)，必須對(duì)接職業(yè)需求。課程開(kāi)發(fā)應(yīng)該圍繞測(cè)繪工程行業(yè)的最新動(dòng)態(tài)進(jìn)行開(kāi)展，在適應(yīng)行業(yè)崗位變化的基礎(chǔ)上，應(yīng)該做到走到行業(yè)發(fā)展前端，才可能真正培養(yǎng)出適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的生力軍。實(shí)現(xiàn)課程體系對(duì)接職業(yè)需求，還需要多元主體共同開(kāi)發(fā)課程。這里涉及到的開(kāi)發(fā)主體主要包括：職業(yè)院校、應(yīng)用型本科院校以及行業(yè)企業(yè)三方。因此，在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，要注重開(kāi)發(fā)主體之間權(quán)責(zé)清晰，平等對(duì)話。同時(shí)三方之間保持溝通與協(xié)調(diào)是必不可少的，經(jīng)溝通后應(yīng)該對(duì)課程開(kāi)發(fā)的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行有效監(jiān)督與檢驗(yàn)，這樣可以大大減少課程體系建立的隨意性，避免缺乏有效性。

3.課程結(jié)構(gòu)合理設(shè)置，注重成果建設(shè)

在課程體系建設(shè)中尤其重要的是課程結(jié)構(gòu)的一體化建設(shè)。對(duì)于測(cè)繪工程專業(yè)職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，考慮學(xué)生知識(shí)接受能力與水平以及今后就業(yè)方向的需求，主要培養(yǎng)其操作技能，對(duì)理論內(nèi)容掌握的原則學(xué)習(xí)“必需”即可。而測(cè)繪工程專業(yè)應(yīng)用型本科教育，結(jié)合學(xué)生知識(shí)接受水平與能力以及社會(huì)需求，理論知識(shí)需要“夠用”且扎實(shí)，對(duì)操作技能要求能夠綜合設(shè)計(jì)與處理。因此，針對(duì)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)合理設(shè)置，主要體現(xiàn)在課程目標(biāo)如何、理論與技能培養(yǎng)的課時(shí)比例分配如何等問(wèn)題上。盡量做到專業(yè)學(xué)習(xí)不偏科，兼顧理論與實(shí)操技能培養(yǎng)，通過(guò)銜接課程體系建設(shè)，整體提升學(xué)生綜合能力。

課程體系建設(shè)還應(yīng)重視成果建設(shè)。課程體系建設(shè)是長(zhǎng)期實(shí)踐與總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的勞動(dòng)結(jié)晶，是根據(jù)學(xué)生的基本特點(diǎn)，大規(guī)模分析與驗(yàn)證以后經(jīng)歸納與輸出呈現(xiàn)出來(lái)的綜合效果。為了鞏固課程體系建設(shè)成果，應(yīng)重視成果建設(shè)。首先可以從課程資源方面建設(shè)，如混合式教學(xué)有利于學(xué)生的培養(yǎng)培育，但其需要大量的線上資源支撐學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在課程體系建設(shè)過(guò)程中應(yīng)注意收集與保留相關(guān)資源，充實(shí)平臺(tái)資源庫(kù)。其次，可以鼓勵(lì)學(xué)生參加職業(yè)資格考試與注冊(cè)測(cè)繪師考試，這對(duì)他們的就業(yè)以及今后發(fā)展方向都可以起到良好導(dǎo)向作用；最后，應(yīng)該進(jìn)行教材庫(kù)的建設(shè)。通過(guò)這種方式促進(jìn)課程體系建設(shè)的發(fā)展前沿性、課程內(nèi)容的生動(dòng)性及實(shí)用性。

4.教師持續(xù)推進(jìn)課程教學(xué)與評(píng)價(jià)改革

測(cè)繪工程專業(yè)的實(shí)踐性很強(qiáng)，需要畢業(yè)生具有比較扎實(shí)的理論知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力。所以在職業(yè)與應(yīng)用型本科教育銜接教學(xué)中工作中，要求教師要分階段和層次培養(yǎng)學(xué)生。職業(yè)教育階段以課程實(shí)踐為主，輔以理論，應(yīng)用型本科教育階段以理論教學(xué)為主，輔以實(shí)踐，這是培養(yǎng)有理論、懂技術(shù)高質(zhì)量應(yīng)用型人才的基礎(chǔ)，也為提升人才質(zhì)量提供保障。隨著社會(huì)科技的發(fā)展，教學(xué)模式、教學(xué)方法以及評(píng)價(jià)考核不斷有新的需求，這就需要應(yīng)用型本科院校測(cè)繪工程專業(yè)教師不斷更新教學(xué)理念，在日常教學(xué)工作中不斷嘗試和探索新的教學(xué)模式、教學(xué)方法，嘗試新的評(píng)價(jià)考核機(jī)制，提高課程實(shí)施與管理的水平和質(zhì)量。如混合式教學(xué)模式、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法、實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目考核到個(gè)人等，都是目前需要測(cè)繪工程專業(yè)課教師去積極探索的方面。

三、結(jié)束語(yǔ)

隨著生活水平的提高，工作與生活壓力增大，學(xué)生追求自身發(fā)展的需求逐漸強(qiáng)烈，這種需求大多數(shù)時(shí)候需要教育活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。職業(yè)教育與應(yīng)用型本科教育在社會(huì)責(zé)任方面有共通之處，二者有銜接發(fā)展的可能性。同時(shí)，對(duì)于測(cè)繪工程專業(yè)這樣的實(shí)踐性比較強(qiáng)的專業(yè)來(lái)說(shuō)，也比較符合職業(yè)教育與應(yīng)用性本科的培養(yǎng)方向，因此測(cè)繪工程專業(yè)在職業(yè)與應(yīng)用型本科教育中有廣闊天地。需要各位學(xué)科帶頭人以及專業(yè)和課程負(fù)責(zé)人共同努力，做好銜接的課程體系建設(shè)，為滿足學(xué)生發(fā)展需求奠定基礎(chǔ)，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)合格人才。

課題來(lái)源：山東協(xié)和學(xué)院2019年度職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“職業(yè)教育與應(yīng)用型本科相銜接的課程體系建設(shè)與研究——以測(cè)繪工程為例”（課題編號(hào)；2019zy08）

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