陳萍

摘要：思政課作為職業(yè)院校實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要課程，有利于幫助學(xué)生樹立正確的價值觀、人生觀以及世界觀。但職業(yè)院校思政課教學(xué)的過程中存在著一些問題，影響了思政課教學(xué)的效果。本文通過調(diào)查分析職業(yè)院校思政課教學(xué)存在的主要問題，提出完善職業(yè)院校思政課教學(xué)的對策。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校 思政課 教學(xué)問題 對策研究

前言

職業(yè)院校學(xué)生處于世界觀、人生觀和價值觀日趨形成的關(guān)鍵階段，隨著經(jīng)濟(jì)全球化和改革開放的深入，他們在不同程度上重物質(zhì)追求、輕理想信念，部分學(xué)生政治信仰缺失、理想信念模糊、價值取向不明，他們對社會發(fā)展甚至對自身的認(rèn)識不足，有些學(xué)生的世界觀、人生觀和價值觀在某種程度上存在著誤區(qū)。職業(yè)院校思政課擔(dān)負(fù)著用正確的世界觀、人生觀、價值觀引導(dǎo)學(xué)生，幫助他們樹立正確的三觀和理想信念的重任。

1.職業(yè)院校思政課教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

職業(yè)院校把為社會培養(yǎng)大量高素質(zhì)的應(yīng)用型人才作為辦學(xué)宗旨。教學(xué)過程中，在注重學(xué)生技能培養(yǎng)的同時，容易忽視學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，這對學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展是不利的?，F(xiàn)在越來越多的企業(yè)開始重視人才的職業(yè)道德及綜合素養(yǎng)，所以， 職業(yè)院校要想順應(yīng)時代發(fā)展趨勢，就必須不斷強(qiáng)化思政教育，從而培養(yǎng)出更好的人才為社會服務(wù)。

2.職業(yè)院校思政課教學(xué)存在的問題

2.1學(xué)生多半喜歡思政課，并且認(rèn)識到思政課的重要性，對思政課教學(xué)創(chuàng)新期待較高

受應(yīng)試教育思想的影響，學(xué)生普遍重視能在升學(xué)中起決定作用的學(xué)科，由于思想政治在義務(wù)教育階段有被當(dāng)作副科的傳統(tǒng)，而且課程容易過關(guān)，學(xué)生在學(xué)習(xí)上壓力不大。思政課具有較強(qiáng)的理論性，思政課的內(nèi)容又涉及政治、經(jīng)濟(jì)和社會生活的方方面面，對學(xué)生世界觀、人生觀和價值觀的形成和矯正有不可或缺的影響，而且國家、學(xué)校重視思政教學(xué)，雖然職業(yè)學(xué)校大部分學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，理解上有難度，但這并不影響思政課程在學(xué)生心目中的地位和作用。在升學(xué)考試壓力全無的情況下，學(xué)生對思政課堂創(chuàng)新充滿期待。

2.2教師教學(xué)方法單一，教學(xué)模式傳統(tǒng)

教師在思政課教學(xué)的過程中，依然以傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)，講授、灌輸為主要教學(xué)方式，學(xué)生被動地去學(xué)習(xí)。在這種傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式下進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生沒有發(fā)揮自身的主觀能動性，沒有真正參與到課堂，學(xué)習(xí)興趣受到影響，教學(xué)效果很難提升。

2.3教師作用待轉(zhuǎn)變，思政課教學(xué)過程考核受忽視

在調(diào)查中，學(xué)生普遍認(rèn)為教師應(yīng)轉(zhuǎn)變灌輸、監(jiān)督為引導(dǎo)、協(xié)調(diào)作用。以往思政課考核與其他科目一樣，以結(jié)果考核論，而思政科目往往是開卷考試，因此很多學(xué)生重視程度不夠，這不利于提高思政課教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量與效率。思政課應(yīng)該區(qū)別于其他應(yīng)試學(xué)科，重視過程考核，降低結(jié)果考核的比重。

3.完善職業(yè)院校思政課教學(xué)的對策

3.1合理利用多媒體技術(shù)，豐富課堂教學(xué)

教師在思政課堂教學(xué)的過程中，借助多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，不僅能夠使傳達(dá)的教學(xué)內(nèi)容更加直觀、精彩，還能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，要想有效提高職業(yè)院校思政課程教學(xué)的質(zhì)量效率，教師就必須合理利用多媒體技術(shù)。一方面，教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)備好多媒體課件，根據(jù)講課內(nèi)容插入相關(guān)圖片、視頻，以此來吸引學(xué)生的注意力；另一方面，教師應(yīng)根據(jù)所要講授的教學(xué)內(nèi)容，將相關(guān)的影視作品貫穿于整個教學(xué)中，以此來增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性和美感，讓嚴(yán)肅的思政課堂生動活潑起來。例如，在講授《愛國主義》這一章節(jié)時，教師可以給學(xué)生播放改革開放四十年的紀(jì)錄片片段，讓學(xué)生能夠直觀的了解祖國改革開放四十年來的巨大變化，這對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來說是很有幫助的。

3.2采用多樣化教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生主體作用

隨著新課改的深入推行，發(fā)揮學(xué)生主體作用越來越受到重視，這也是完善職業(yè)院校思政課程教學(xué)的主要對策。傳統(tǒng)的理論灌輸式授課方式，極大地限制了學(xué)生的主觀能動性的發(fā)揮，因此，教師必須對傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行革新，引入多樣化教學(xué)方法，以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)。如角色互換式教學(xué)法、討論式教學(xué)、主題辯論式教學(xué)法和演講教學(xué)法等。

角色互換式教學(xué)法是指“改革傳統(tǒng)的‘老師在講臺上講，學(xué)生在下面坐著聽的傳授型課堂教學(xué)模式，實(shí)行‘教師主導(dǎo)與‘學(xué)生主體的有機(jī)結(jié)合。通過一定的激勵機(jī)制，鼓勵學(xué)生團(tuán)隊(duì)走上講臺，充當(dāng)教師的角色，把他們自主學(xué)習(xí)的成果以團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式在課堂上進(jìn)行充分的展示”。角色互換式教學(xué)法首先要求教師在教學(xué)過程中選擇適宜的知識點(diǎn)，根據(jù)特定教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生自己備課制作PPT，自己登臺講授，時間控制在30分鐘以內(nèi)，教師對學(xué)生在教法上給予指導(dǎo)，考慮到職校學(xué)生知識儲備的有限性，可以以團(tuán)隊(duì)上臺授課，團(tuán)隊(duì)成員5人左右，成員之間分工，查資料、做課件、試講，教師走下講臺成為學(xué)生，并在學(xué)生教學(xué)基礎(chǔ)上組織學(xué)生進(jìn)行評價。學(xué)生做老師上臺講課，對其他同學(xué)來說有新鮮感和親切感，課堂由學(xué)生來主導(dǎo)，可以提高學(xué)生的積極性。

討論式教學(xué)法是指根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的思想實(shí)際，適時地把學(xué)生較為關(guān)注、難度不高、又人人可講的話題交給他們暢所欲言、各抒己見，通過共同討論尋找答案從而獲得正確、合適的認(rèn)識。主題討論中要求全體同學(xué)都參加，每人利用十分鐘時間寫出簡要發(fā)言提綱，提綱內(nèi)容力求整潔、清楚，下課后上交并作為平時成績。教師負(fù)責(zé)加強(qiáng)課堂討論的啟發(fā)和引導(dǎo)并及時對課堂討論進(jìn)行總結(jié)。比如在《職業(yè)生涯規(guī)劃》這門課對“興趣”這一話題進(jìn)行講解時，就可以引導(dǎo)同學(xué)們各自發(fā)言并進(jìn)行討論，在討論中讓同學(xué)們了解好的興趣與職業(yè)興趣的關(guān)聯(lián)以及培養(yǎng)良好的興趣會有助于職業(yè)生涯的成功。類似這種與同學(xué)們密切相關(guān)的話題都可以讓同學(xué)們參與進(jìn)來，學(xué)生也樂于討論與自身有關(guān)的話題，在討論中不僅鍛煉了口頭表達(dá)能力，也啟發(fā)了思維，老師也能從同學(xué)們的討論中了解學(xué)生的所思所想。

教師在教學(xué)中可將一些難度較高的思想政治教育有爭議的問題編成辯題，組織正方和反方，讓學(xué)生進(jìn)行辯論。如在講集體和個人的關(guān)系時，可以出一個辯題：21世紀(jì)應(yīng)該奉行集體至上還是個人至上？這是課本內(nèi)容里學(xué)生感興趣并有爭議的話題。根據(jù)這個可辯論的題目，將學(xué)生分為正反和旁觀者點(diǎn)評三方。在正反兩方辯論后，先由學(xué)生旁觀者點(diǎn)評，最后由教師評講。這種方式可以讓學(xué)生在論辯中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，也可以讓學(xué)生釋放自我、認(rèn)識自我、肯定自我、容納自我，還可以培養(yǎng)學(xué)生們團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神、研究探索的科學(xué)精神。類似的辯題如在講授“人生自我價值和社會價值的對立”時，“自我價值和社會價值哪個更重要”也是可以讓學(xué)生收集資料進(jìn)行辯論，并且可以聯(lián)系社會熱點(diǎn)，把受關(guān)注人物作為例證，豐富辯論素材。學(xué)生在辯論中可以增進(jìn)彼此的了解，也可以加深對知識的理解，甚至可以更好地樹立自己的價值觀。當(dāng)然也可以選擇當(dāng)前爭議比較大的熱點(diǎn)難點(diǎn)時事作為辯題。每學(xué)期組織一到兩次辯論賽，活躍課堂氣氛，豐富教學(xué)形式，讓學(xué)生愛上嚴(yán)肅的思政課堂。

演講教學(xué)法就是在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生選題、備課、講課，老師補(bǔ)充點(diǎn)評。首先教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分塊，便于學(xué)生明確分工，還要有利于小組間團(tuán)結(jié)協(xié)作，然后根據(jù)班級人數(shù)把學(xué)生分組，人數(shù)不宜過多，3～6人為宜，通過抽簽或自主選擇的方式，落實(shí)小組課題，讓學(xué)生自己制作PPT，教師可以進(jìn)行指導(dǎo)，對有些相對比較難的課題把框架細(xì)分給學(xué)生做參考，同時允許學(xué)生根據(jù)自己的需要有所改動。這些工作主要是利用課前時間準(zhǔn)備完成，同一個內(nèi)容，可由2～3個小組合作完成。課上由小組選出學(xué)生代表以演講的方式自主講解，各小組演講完畢，老師最后進(jìn)行補(bǔ)充講解和點(diǎn)評。這種教學(xué)方法能很好地把學(xué)生拉入課堂，學(xué)習(xí)也由被動變?yōu)橹鲃?。在?zhǔn)備演講的過程中，學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力都得到了鍛煉，同時，由于學(xué)生自己參與了資料的收集、整理，對知識的理解會更深刻，把握的也更全面。這種任務(wù)型的教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心和主動性。

3.3轉(zhuǎn)變教師作用，重視過程考核，提升思政課教學(xué)效果

教師轉(zhuǎn)變灌輸、監(jiān)督教學(xué)為引導(dǎo)、協(xié)調(diào)教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生參與課前備課、課中講課和課后拓展學(xué)習(xí)。同時重視過程考核，避免一紙定乾坤。首先，采取期末開卷考試成績與平時成績相結(jié)合的方式，期末考核和平時考核各占50%，平時主要考核學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)完成、上課出勤、課堂參與等情況，這些考核資料可以在職教云教學(xué)平臺上體現(xiàn)出來，也是課堂教學(xué)過程最好的記錄。其次，推行學(xué)生自我測評與同學(xué)間互評，作為學(xué)生平時成績的參考，多角度的考核能提高學(xué)生成績評價的客觀性。這樣，可以提高學(xué)生對思政課程的重視程度和參與度，從而促使思政課堂教學(xué)效果的提升。

4.結(jié)語

總之，思政課是職業(yè)院校實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要課程，詳細(xì)研究思政課堂教學(xué)問題及對策是尤為重要的。通過調(diào)查分析職業(yè)院校思政課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，找到思政課堂教學(xué)存在的主要問題：學(xué)生多半喜歡思政課，并且認(rèn)識到思政課的重要性，對思政課教學(xué)創(chuàng)新期待較高；教師教學(xué)方法單一，教學(xué)模式傳統(tǒng)；教師作用待轉(zhuǎn)變，思政課教學(xué)過程考核受忽視。并提出完善思政課堂教學(xué)的對策：合理利用多媒體技術(shù)，豐富教學(xué)手段；采用多樣化教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生主體作用；轉(zhuǎn)變教師作用，重視過程考核，提升思政課教學(xué)效果。只有多管齊下，才能有效提升思政課堂教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

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