常燕軍

摘? 要：人文社會科學(xué)類課程所蘊含的求真務(wù)實、與時俱進、科學(xué)思辨、真理與價值、引領(lǐng)與吸納、事實與規(guī)范等內(nèi)涵是開展課程思政的良好載體。因此，人文社會科學(xué)類課程是開展全方位育人的最佳陣地?；谡n程思政的理念，以“一帶一路文化貿(mào)易”課程為例，介紹了開展課程思政建設(shè)中的案例篩選、開展方式以及實施誤區(qū)，進一步提升專業(yè)課課堂教學(xué)的育人功能。

關(guān)鍵詞：“一帶一路文化貿(mào)易”教學(xué);課程思政;案例

中圖分類號：G641? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2021）12-0022-04

Abstract： Humanistic and social science courses contain realistic， practical， advancing with the times， and scientific Speculation， truth and value， guidance and absorption， facts and norms are good carriers for curriculum thought and politics. Therefore， the course of humanities and social sciences is the best position to develop all-round education. Based on the concept of curriculum ideological and political， taking "One Belt And One Road cultural trade" course as an example， this paper introduces the case selection， development methods and implementation errors in the curriculum ideological and political construction， so as to further improve the educational function of classroom teaching of specialized courses.

Keywords： "One Belt And One Road cultural trade" teaching; curriculum thought and politics; case

2020年5月，為深入貫徹落實習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述和全國教育大會精神，教育部發(fā)布《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，要求把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進高校課程思政建設(shè)。全面推進課程思政建設(shè)的內(nèi)涵就是要寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，將課程蘊含的思想政治教育元素和承載的思想政治教育功能融入課堂教學(xué)[1]。在專業(yè)課教學(xué)過程中融入人文歷史、國情觀念等內(nèi)容，以潤物無聲的形式培養(yǎng)和提高學(xué)生人文素質(zhì)[2]。

一、專業(yè)課課程思政案例的篩選和運用

課程思政以“課程”為“思政”載體，探索知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合的有效途徑[3]。“一帶一路文化貿(mào)易”課程是國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)本科生的專業(yè)選修課，該課程首先強調(diào)“一帶一路”倡議是對中國古代絲綢之路的傳承和發(fā)揚，增強學(xué)生對中國優(yōu)秀文化的自豪感、對該戰(zhàn)略的認同度和對建設(shè)有中國特色改革開放新格局的制度自信;其次，通過講解文化貿(mào)易基礎(chǔ)理論、國際文化貿(mào)易現(xiàn)狀格局以及世界主要國家文化貿(mào)易政策等內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生認識到開展國際文化貿(mào)易面臨的風(fēng)險與挑戰(zhàn)。最后，通過介紹“一帶一路”倡議背景下，中國與主要國家文化貿(mào)易實踐，使學(xué)生領(lǐng)悟到國際文化貿(mào)易與國家戰(zhàn)略、經(jīng)濟利益、文化政策密切相關(guān)，必須在保障國家安全與文化安全的前提下開展國際文化貿(mào)易。在避免文化價值沖突的同時，以文化軟實力促進經(jīng)濟發(fā)展。最終使學(xué)生在樹立總體國家安全觀的前提下堅定對國家文化安全的自覺認同與維護，并依據(jù)時代需求提升職業(yè)素養(yǎng)。

“一帶一路文化貿(mào)易”課程以課堂教學(xué)為主，線上討論與課下調(diào)研為輔，大部分知識點都可作為課程思政的載體，課程圍繞“在傳授專業(yè)知識的同時，引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀”這一主線，將政治認同、國家意識、文化自信、公民人格等思政元素融入課堂教學(xué)，最終使學(xué)生建立起認知層面、實踐層面、發(fā)展層面的國家總體安全觀和文化安全觀的輸入機制和自我強化機制，堅定對國家文化安全的自覺認同與維護以及文化貿(mào)易強國的信念。本文從以下四方面進行舉例。

（一）政治認同，制度自信

以張騫出使西域和古代絲綢之路為主線，講解“一帶一路”倡議基本理論，引導(dǎo)學(xué)生從國家利益與國家安全的維度，理解該戰(zhàn)略是建設(shè)有中國特色社會主義的制度創(chuàng)新，是建設(shè)更高層次改革開放新格局的需要，提升對黨和國家方針政策的認同度和堅定走中國特色社會主義制度的信心;借助主要國家文化貿(mào)易政策與對經(jīng)典案例的討論，啟發(fā)學(xué)生理解主要國家文化貿(mào)易政策各異是國體、政體與發(fā)展道路的差異以及文化軟實力競爭的集中體現(xiàn)，認同以文化產(chǎn)品與文化服務(wù)為表現(xiàn)形式的文化貿(mào)易具有政治引領(lǐng)與政治吸納的功能，牢固樹立既要吸納國外優(yōu)秀文化產(chǎn)品和文化服務(wù)，又要保證本國文化安全和文化發(fā)展的理念。

（二）國家利益，國際視野

講解“一帶一路”倡議背景下中國文化貿(mào)易實踐，啟發(fā)學(xué)生認識到國際文化貿(mào)易既能傳播本國文化理念和實現(xiàn)文化產(chǎn)業(yè)價值鏈的對外經(jīng)濟效益，也能實現(xiàn)文化產(chǎn)業(yè)對相關(guān)產(chǎn)業(yè)的整體拉動效應(yīng)和實現(xiàn)經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展以及出口結(jié)構(gòu)的優(yōu)化;經(jīng)濟全球化背景下，文化貿(mào)易的競爭力體現(xiàn)了國家的綜合實力，國際文化貿(mào)易與國家戰(zhàn)略、經(jīng)濟利益、文化政策密切相關(guān)，只有了解各國意識形態(tài)和文化價值的差異，才能在保障自身文化安全的前提下促進文化交融，避免文化價值沖突產(chǎn)生，更好地達成貿(mào)易，以文化軟實力促進經(jīng)濟發(fā)展。

（三）文化自信，時代精神

講解國際文化貿(mào)易的基本理論，強調(diào)發(fā)展國際文化貿(mào)易與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級以及與構(gòu)建改革開放新格局之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的國家文化安全觀與文化發(fā)展觀的國際視野，理解改革創(chuàng)新與歷史文化成就之間的辯證關(guān)系，樹立社會責(zé)任感和歷史使命感;介紹國際文化貿(mào)易的歷史與現(xiàn)狀，論證文化經(jīng)濟是推動社會生產(chǎn)方式和生活方式的重大變革。文化貿(mào)易是文化經(jīng)濟的重要組成部分，但也存在競爭與風(fēng)險。從國家安全和文化價值引領(lǐng)視角重視國際文化貿(mào)易的風(fēng)險;講解“一帶一路”倡議沿線國家的基本情況，培養(yǎng)學(xué)生與中國夢相適應(yīng)的視野與能力。

（四）公民人格，自強合作

講解當(dāng)代中外文化貿(mào)易的歷史淵源、發(fā)展動力、制約因素、輸出與輸入的本質(zhì)、規(guī)律與機制以及各國民族歷史文化傳統(tǒng)的獨特性和中西文化的差異性，使學(xué)生理解中國文化崇尚自然和道法自然的偉大成就;建立基于文化價值是文化貿(mào)易動力的文化自信與自覺;依據(jù)當(dāng)代國際文化貿(mào)易的格局制定職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃和提升職業(yè)素養(yǎng)。

（五）知識點對應(yīng)的思政元素

如表1所示。

二、“一帶一路文化貿(mào)易”課程思政的開展方式

課程思政的開展方式需因授課對象的變化而適時調(diào)整?！耙粠б宦肺幕Q(mào)易”是經(jīng)濟與管理學(xué)院國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)本科生的專業(yè)選修課，共24學(xué)時，以課堂教學(xué)為主，課下調(diào)研為輔。以該課程為依托，我院開設(shè)了“與張騫漫談文化貿(mào)易那些事兒”的通識選修課，針對全校各專業(yè)本科生開放選修。通識課的教學(xué)開設(shè)了四大主題，包括“辯證地看待張騫出使西域”“適者生存：絲綢之路的前世和今生”“‘一帶一路倡議：古代絲綢之路的現(xiàn)實選擇”“中國與主要國家的文化貿(mào)易實踐： 從國家安全看‘文化貿(mào)易的歷史責(zé)任”等。每個主題都是一個小型講座，四個主題之間具有一定的邏輯層次。教師圍繞不同的主題，篩選經(jīng)典案例與學(xué)生分享并討論。課堂教學(xué)設(shè)置問答環(huán)節(jié)，實時解決學(xué)生的疑惑，互動式的教學(xué)模式兼顧了不同專業(yè)背景學(xué)生的知識儲備，使不同專業(yè)的學(xué)生都領(lǐng)略到人文社會科學(xué)魅力，特別是針對目前復(fù)雜多變的國際經(jīng)濟貿(mào)易格局和中美貿(mào)易戰(zhàn)的持續(xù)升級，進一步提升了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。人文社會科學(xué)類課程在課程思政開展過程中獨具特色的“知識傳授+價值引領(lǐng)”同頻共振的優(yōu)勢，在這一過程中得到充分顯現(xiàn)。

該課程是國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)本科生的專業(yè)選修課，授課內(nèi)容在“前言、基本概念、基礎(chǔ)理論、文化貿(mào)易政策、文化貿(mào)易實踐”等五大模塊的基礎(chǔ)上，每學(xué)年還要結(jié)合時政變化，及時對授課內(nèi)容做出補充和優(yōu)化。例如，既要緊密結(jié)合該專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標和學(xué)生已有知識結(jié)構(gòu)，合理設(shè)計授課內(nèi)容和授課方式;也要根據(jù)“一帶一路”倡議推進的現(xiàn)狀和國際文化貿(mào)易的發(fā)展實踐，及時篩選最新的思政案例。因受限于課時，為深度引領(lǐng)和啟發(fā)學(xué)生，教師將相關(guān)主題結(jié)合時政熱點上傳到課程網(wǎng)站，例如發(fā)布“新冠疫情給中國文化貿(mào)易的發(fā)展帶來哪些機遇與挑戰(zhàn)”等討論題，學(xué)生利用課余時間將觀點與疑惑發(fā)表在網(wǎng)站上，與同學(xué)分享、與老師討論。這種將線下課堂延伸到線上的教學(xué)模式，拓寬了專業(yè)課課程思政教育的載體，豐富了專業(yè)課課程思政教育的效果，實現(xiàn)了專業(yè)課課程思政育人的初衷。

三、專業(yè)課課程思政實施的誤區(qū)

雖然人文社會科學(xué)類課程中的思政教育元素很豐富，但在具體實踐中，專業(yè)課課程思政的實施還存在一些誤區(qū)，在某種程度上限制了課程思政的育人效果。

（一）專業(yè)課課程思政認識片面化

有些專業(yè)課教師對課程思政的理解過于狹隘，認為專業(yè)課的課程思政實質(zhì)上就是思政課程。一方面把課程思政要求的“充分挖掘”專業(yè)課中的思想政治教育元素，誤解為“過度挖掘”，一味追求“思政元素”的大而全，致使“思政元素”與“專業(yè)知識”的融合過于牽強，導(dǎo)致因顧及“思政元素”的形式而失去“專業(yè)課程”的靈魂;另一方面，在專業(yè)課的授課中時時刻刻都要體現(xiàn)思政課程的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生因同質(zhì)信息密度過大滋生厭學(xué)情緒，降低了課程思政的育人效果。專業(yè)課要與思想政治課程同向同行，圍繞培養(yǎng)什么樣的人挖掘思政元素，而不是將專業(yè)課上成思政課[4]。

（二）專業(yè)課程教學(xué)與思政教育割裂化

在專業(yè)課的課程思政中，“課程”與“思政”發(fā)揮著不同作用，課程是思政不可或缺的載體，思政是課程不可替代的靈魂。思政元素的篩選要立足于培養(yǎng)目標和課程內(nèi)容，力爭實現(xiàn)兩者的有機融合和自然切換。若把專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容與思政元素割裂開來，會導(dǎo)致思政元素與專業(yè)課知識點的脫節(jié)，致使思政元素的引入過于生硬或突兀而引起學(xué)生的抵觸和反感[5]。在當(dāng)今智能化時代，智能機器人能夠取代知識與技能，但卻不能取代精神與靈魂，就更加凸顯了課程思政對靈魂塑造和精神培養(yǎng)及價值引領(lǐng)的重要性，更需把對學(xué)生社會主義核心價值觀的培養(yǎng)放在重要位置，構(gòu)建以“價值引領(lǐng)+知識傳授+能力培養(yǎng)+素養(yǎng)陶鑄”有機融合的專業(yè)課課程體系。

（三）專業(yè)課課程思政評價指標的淺表化

目前，雖然高校在教學(xué)測評中增加了課程思政的測量指標，但因其測量指標難以定量測算，這類測量指標也就難以科學(xué)量化其教學(xué)效果。評價學(xué)生知識和能力的獲取是傳統(tǒng)專業(yè)課教學(xué)評價的維度，而“知識+能力+精神”的綜合實現(xiàn)是新興專業(yè)課教學(xué)評判的維度?？茖W(xué)構(gòu)建專業(yè)課課程思政的評價標準和評價指標需涵蓋四項內(nèi)容，一是對人文社科類與自然科學(xué)類的專業(yè)課課程思政的評價標準和評價指標進行差異化設(shè)計;二是適當(dāng)增加對專業(yè)課課程思政教學(xué)效果的測量指標和測量權(quán)重;三是多維度測評專業(yè)課課程思政的教學(xué)效果，例如從目標制定、內(nèi)容設(shè)計、融入方法、學(xué)生獲得感等四個維度進行全面測評;四是在量化測評的基礎(chǔ)上加強質(zhì)化評價，例如增加對學(xué)生課程思政學(xué)習(xí)效果的調(diào)研。

四、結(jié)束語

教師通過學(xué)生的課程報告了解其學(xué)習(xí)效果，學(xué)生認為“一帶一路文化貿(mào)易”課程將國際經(jīng)濟與貿(mào)易的專業(yè)理論與時政案例緊密結(jié)合起來，激發(fā)了自身的學(xué)習(xí)興趣;分組討論歷練了自身將專業(yè)理論融于實踐的能力。通過本課程的學(xué)習(xí)，增強了專業(yè)自豪感、提升了專業(yè)自信心、激發(fā)了愛國情懷和社會責(zé)任，在明確自身職業(yè)發(fā)展方向的同時，及時調(diào)整與提升職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)了專業(yè)課不僅是“知識和智慧的創(chuàng)獲”，還是“品性與素養(yǎng)的陶熔”的教學(xué)目標。

參考文獻：

[1]高德毅，宗愛東.課程思政：有效發(fā)揮課堂育人主渠道作用的必然選擇[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2017（1）：31-34.

[2]王維，都建，李菲菲.人體寄生蟲學(xué)課程中開展思政教育探討[J].廣西中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報，2018，21（2）：135-137.

[3]虞麗娟.從“思政課程”走向“課程思政”[N].光明日報，2017-07-20（14）.

[4]邱仁富.“課程思政”與“思政課程”同向同行的理論闡釋[J].思想教育研究，2018（4）：109-113.

[5]鞏茹敏，林鐵松.課程思政：隱性思想政治教育的新形態(tài)[J].教學(xué)與研究，2019（6）：45-51.