鄭三梅

中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生在口頭上和書(shū)面上初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)切實(shí)打好基礎(chǔ)。《九年制義務(wù)教育初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》明確規(guī)定，要使學(xué)生受到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的全面訓(xùn)練，獲得英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和為交際初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力，我們中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作者應(yīng)高度重視“運(yùn)用英語(yǔ)的能力”的培養(yǎng)，并在日常教學(xué)中著眼于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的全面訓(xùn)練。

一、教材潛能的認(rèn)識(shí)

九年制義務(wù)教育英語(yǔ)新教材（人教版）采用了聽(tīng)、說(shuō)領(lǐng)先的結(jié)構(gòu)功能教學(xué)法，初中共分三冊(cè)，每?jī)?cè)均以學(xué)生用書(shū)、練習(xí)冊(cè)、教師用書(shū)、閱讀訓(xùn)練、口語(yǔ)和聽(tīng)力錄音帶、教學(xué)掛圖等配套發(fā)行。其中學(xué)生用書(shū)的編排體例以“單元（unit）”為單位，每一單元都包含著句型操練、功能用語(yǔ)、話(huà)題、閱讀材料和語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和學(xué)習(xí)方法與操練等幾個(gè)部分組成，在單詞的掌握上向?qū)W生提出了“四會(huì)”的分級(jí)要求，即不同單詞對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種技能的不同程度的掌握。

二、教學(xué)潛能的認(rèn)識(shí)

我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)把學(xué)生的學(xué)習(xí)變成連續(xù)不斷地積累知識(shí)和訓(xùn)練記憶，它所調(diào)動(dòng)的和充分利用的學(xué)生大腦功能，只是與機(jī)械的邏輯的無(wú)情感的那一部分相聯(lián)系，這顯然不利于學(xué)生智力教育的培養(yǎng)，也不符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律。其次，這種教學(xué)只能讓學(xué)生機(jī)械地接受一些英語(yǔ)語(yǔ)言中通常只是語(yǔ)言知識(shí)的那一部分信息，而語(yǔ)音素質(zhì)、言語(yǔ)能力的培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)重視不足。綜合各種成因進(jìn)行考慮，筆者在此將這種不利局面的構(gòu)成歸結(jié)為三個(gè)主要方面，即中考指揮棒的誤導(dǎo)，教學(xué)設(shè)施的匱乏和師資素質(zhì)的蛻化。

此外，英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行教學(xué)，它有其自身的特點(diǎn)和要求，諸如錄音機(jī)、幻燈片、語(yǔ)音室等等教學(xué)設(shè)施在教學(xué)環(huán)節(jié)中必不可少，它們對(duì)語(yǔ)言的素質(zhì)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)能否順利實(shí)施完成均起到阻滯或促進(jìn)作用。然而，我國(guó)中學(xué)普遍存在著教學(xué)器材設(shè)施等嚴(yán)重匱乏的現(xiàn)象，不用說(shuō)幻燈片、語(yǔ)音室，有些偏遠(yuǎn)地區(qū)的中學(xué)甚至連一臺(tái)像樣的錄音機(jī)也不能保證，因此，學(xué)生的語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)受到了嚴(yán)重的阻礙。

至于中學(xué)師資蛻化的問(wèn)題，實(shí)質(zhì)上它與前兩者因素相輔相成，從某種意義上說(shuō)，它是以上兩種因素導(dǎo)致的直接惡果。長(zhǎng)期以來(lái)，培養(yǎng)英語(yǔ)的語(yǔ)境一直成為中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中困惑的難題，甚至某些重點(diǎn)中學(xué)也出現(xiàn)了普遍令人啼笑皆非的現(xiàn)象，英語(yǔ)教師講的英語(yǔ)不純正，中國(guó)人聽(tīng)起來(lái)像外語(yǔ)，外國(guó)人聽(tīng)起來(lái)是漢語(yǔ)拼音。語(yǔ)音失真姑且不論，詞不成句，句不成章幾乎比比皆是，筆者不僅感慨，自身不保，又何以為師？然而，這種現(xiàn)象絕對(duì)不僅是英語(yǔ)教師的過(guò)失。事實(shí)多次證明，即使是語(yǔ)言能力相當(dāng)不錯(cuò)的畢業(yè)生，一旦在中學(xué)呆上幾年，他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力也逐漸地消疲了，蛻化了。所以，根據(jù)英語(yǔ)語(yǔ)言的特點(diǎn)，解決這一癥結(jié)的辦法首先是英語(yǔ)教師本身應(yīng)不斷地自我進(jìn)修，努力創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境;其次，學(xué)校主管部門(mén)應(yīng)及時(shí)地、有步驟、有計(jì)劃地辦理培訓(xùn)班或?qū)⒗蠋熕屯叩葘W(xué)校反復(fù)進(jìn)修吸取新的血液。今天，新教材已在編排體例上作出了重大突破，這在向中學(xué)教師提出了高要求的同時(shí)，也為我們提供了語(yǔ)言能力訓(xùn)練的契機(jī)，我們應(yīng)把握這一機(jī)遇，努力創(chuàng)造一個(gè)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的新天地。

三、教學(xué)潛能的常規(guī)發(fā)揮

初中階段英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程可按三個(gè)步驟進(jìn)行。第一步：對(duì)即將講授的單元化整為零，進(jìn)行語(yǔ)言性講解，給學(xué)生以清晰正確的語(yǔ)言概念，同時(shí)圍繞要涉及的功能項(xiàng)目組織語(yǔ)言性練習(xí)，練習(xí)形式可采用問(wèn)答、造句、聯(lián)句、翻譯、填空等。還可以訓(xùn)練學(xué)生某一單項(xiàng)語(yǔ)言能力為主，以語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、詞形、句型、詞匯等基本語(yǔ)言單位為重點(diǎn)，這同以往傳統(tǒng)的教學(xué)基本相同。

第二步，在語(yǔ)言練習(xí)的基礎(chǔ)上增加交際化言語(yǔ)練習(xí)，如圍繞某一話(huà)題，乃至某一詞匯、語(yǔ)法項(xiàng)目、口語(yǔ)句型等進(jìn)行交際性對(duì)話(huà)，還可設(shè)置情景對(duì)話(huà)，自由對(duì)話(huà)，聽(tīng)、說(shuō)的閱讀復(fù)述等等，使學(xué)生在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)能夠在連貫言語(yǔ)中得到鞏固和深化。

第三步，教師可將文中所授的內(nèi)容歸納為某種特定的交際中功能情景，如問(wèn)候，告別、道歉、寒暄、介紹、談?wù)撊掌冢務(wù)摻】?、運(yùn)動(dòng)……讓學(xué)生扮演不同的角色，選擇得體、合適的語(yǔ)言形式進(jìn)行交際功能言語(yǔ)能力的操作，通過(guò)類(lèi)似反復(fù)的訓(xùn)練，逐步使學(xué)生的連貫言語(yǔ)能力進(jìn)一步上升為交際能力，為將來(lái)繼續(xù)深造打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，初中英語(yǔ)教學(xué)的智慧潛能能否得以正常的發(fā)揮，不僅要求課堂上師生之間的默契配合，還要求教師在教學(xué)過(guò)程中不斷地重新塑造自己的素質(zhì)，把握好新教材的特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)，擺脫舊的陳腐的教學(xué)觀(guān)念，在實(shí)踐中不斷地善于發(fā)現(xiàn)善于總結(jié)，善于發(fā)揮自己的智慧潛能，只有這樣才能創(chuàng)造一個(gè)嶄新的園地，使中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)邁上一個(gè)新的臺(tái)階。