趙耀華

當今社會知識日新月異?？萍纪伙w猛進，為了滿足社會發(fā)展的需要以及學生的興趣與愛好，為了能迅速了解世界科技發(fā)展的最新動態(tài)，學生需要具備良好的閱讀能力，英語教學大綱把培養(yǎng)學生的閱讀能力作為目標是符合社會需要的。我們英語教學的目的是要培養(yǎng)學生獨立閱讀和應用語言的能力，這就要求我們在教學中注意培養(yǎng)學生英語閱讀能力。

理解是閱讀的要旨

閱讀是一個積極主動地思考、理解和接受信息的過程，也是一種復雜的智力活動。從形式上看，閱讀似乎是一種單向的言語交際活動，實質(zhì)上它是作者與讀者雙方參與的言語交際活動。作 話語者把自己的思想用文字符號表達出來，這是一個由詞組成句子和話語編碼過程。讀者閱讀是，從辨認文字符號開始進而對文字、語義、語法等進行譯碼加工處理，同時憑借自己的語言文化背景知識、生活經(jīng)驗并通過聯(lián)想重建的創(chuàng)作性思維活動，領會文字符號所表示的意義，吸收信息?？梢姡喿x是一種積極思維的智力活動過程。它包含兩個不同的發(fā)展階段： 辨認文字符號的感性認識階段和理解內(nèi)容、吸收信息、創(chuàng)造性思維譯碼的理性認識階段。閱讀的主要目的是理解作者用文字表達思想，因此，理解能力是閱讀中最重要的能力。閱讀理解的程度可有淺入深分為三個層次。表層理解、深層理解及評價性理解。表層理解知識懂得文章的字面意思;深層理解要求讀者能清楚地理解作者的言外之意;評價性理解要求讀者對作者所表達的內(nèi)容說出自己的看法。

弄清閱讀理解的三個層次

（1）表層理解：要求學生掌握文章字面意思，對學生的要求是機械重復文中主要內(nèi)容是課文內(nèi)容再現(xiàn)。

（2）深層理解。它是要求學生利用作者所傳遞的信息，憑借自己的社會背景知識、生活經(jīng)驗進一步理解和吸收文中沒有明確表達的、卻與主題有聯(lián)系的思想與信息，即“弦外之音”。教師在學生對文章表層理解的基礎上，可以進一步提問。通過提問引導學生思考的同時，應該啟發(fā)幫助他們在文中找到有利于回答問題的線索。

（3）評價性理解。閱讀的目的是吸收信息或利用或利用獲取的信息分析解決問題，并對文章作價值判斷，提高深層次理解和評價文章的能力，同時獲得運用英語進行交際的技能。

具體操作可以從以下幾個方面入手：①適當為學生補充交際中急需使用的詞匯。②教師可采用合作學習的方法，讓學生展開討論。小組討論不僅增加學生的發(fā)言機會，督促學生積極思考，集思廣益豐富學生的思維。③教學過程中教師要鼓勵學生發(fā)表自己的見解，允許同學之間不同意見的爭論，創(chuàng)設一個自由、寬松、活躍的課堂氛圍，逐步使學生實現(xiàn)由知識到技能再到交際能力的轉(zhuǎn)化，從而達到理解的最高境界。

充分利用教材進行閱讀

改革課堂教學結(jié)構(gòu)，使精度與泛讀緊密結(jié)合，強調(diào)獨立閱讀課文，目的在于形成能力。當學習一篇文章時，首先讓學生快速閱讀并給出文章大意。然后再按照精度要求，給學生指定段落，讓他們自己找出主要語言點，鼓勵他們提問和討論，提高學生的自學能力。

開展課外閱讀

要提高學生的閱讀能力和自學能力只進行快速閱讀是不夠的，如果以每周1000個詞來計算，學生一個學期只能完成1-1.5萬個詞的閱讀量，不足以使學生從中獲取到獨立閱讀文章的基本技巧。所以，除快速閱讀外，我們開展了課外閱讀，目的在于培養(yǎng)學生良好閱讀習慣，強化閱讀意識。要養(yǎng)成良好的閱讀習慣，我們必須從點滴做起。在學生進入中學時，就告訴他們課外閱讀的重要性和必要性，并做到及時指導。心理因素對閱讀的影響也很大。不少學生在閱讀時缺乏信心，或被動，或急于求成。我們及時幫助學生克服心理障礙，使他們心平氣和主動積極地參與這一活動。為此，我們設立了一些獎勵措施和評估辦法以提高學生的閱讀興趣。

總之，閱讀教學是任何語言學科的重要板塊。閱讀是讀者獲取信息的重要途徑，同時也是讀者與作者心靈的溝通、平等的對話。掌握了閱讀方法與技巧并堅持閱讀，就會收到良好的效果。